Эссе размышление о практике в школе

Учителем начальных классов я стала неслучайно, моим наставником в жизни и в педагогической деятельности была и остаётся моя мама, учитель с 40-летним стажем работы Советской школы, которая начинала свою работу с окончания педкласса. « Если хочешь прожить интересную жизнь – иди в школу!», - так говорила мне мама. Школьная жизнь очень увлекательна и интересна. Имея за плечами 28 летний опыт работы, а это довольно большой отрезок жизни, я очень чётко стала понимать, что опыт огромен, я обучила и воспитала 5 выпусков, знаю методику преподавания, я применяю на уроках ИКТ, и уроки у меня проходят интересно. Я получаю полное удовлетворение от своей работы. Дети стремятся в школу и не хотят уходить на выходные. Вместе с родителями готовят прекрасные презентации, задают вопросы и сами находят ответы и в словарях, и в Интернете. Жизнь не стоит на месте, я поняла нужно идти вперёд, нужно что- то новое, да, если ты хочешь идти и вести за собой, пришло время меняться.

И такая возможность у меня появилась, я приехала в Кокшетау в наш центр «Өрлеу» на трёхуровневые курсы. Не скрою, сомнения были, смогу ли, но уже на второй неделе обучения поняла – да это моё. Да я готова измениться, это очень увлекает и поможет мне работать с детьми по-новому. Мне не терпелось вернуться в школу и приступить к практике. На первом этапе обучения «Лицом к лицу» мы изучили много теоретического материала, который очень интересен и надо было применить на практике семь модулей. Я чувствовала огромную меру ответственности за учеников, которых я буду этому обучать.

Основной задачей настоящей Программы – помочь учителям оценить и усовершенствовать их педагогическую практику. По этой причине современные подходы к преподаванию и обучению рассматриваются во взаимосвязи с действующей практикой учителя и профессиональным контекстом. В ходе Программы рассматривается множество разных аспектов педагогики. Основным принципом данной Программы является согласование практической деятельности с достоверными результатами научных исследований. На первом этапе обучения, мы познакомились с научными (исследовательскими) материалами, касающимися соответствующих аспектов педагогики. Данная работа необходима была нам учителям для обеспечения теоретической основы, на которую мы сможем полагаться при рассмотрении стратегий и подходов к преподаванию и обучению, включенных в Программу. Базовый материал в «Руководстве для учителя» дифференцирован на семь модулей, которые рассматривались на занятиях первого этапа « Лицом к лицу». Мы узнали, что теперь обучение будет строиться на основе конструктивистского подхода, и как о важен диалог в классе и его влияние на развитие когнитивного развития учеников. Все подтверждалось результатами научных исследований. Я узнала о важности беседы в классе, ее типах, методиках постановки вопросов, о влиянии «зоны ближайшего развития» на ученика с целью создания саморегулируемого обучения и внутренней мотивации. Узнала о стратегиях по развитию критического мышления, о подходах в общении с учениками. Необычным было введение формативного оценивания, ведь ставить оценку за работу на уроке всегда было функцией учителя. Я поняла важность взаимосвязи между формативным и суммативным оцениванием и влиянии их на обучение учеников. Использование ИКТ с целью интенсификации учебного процесса не являлось новым для меня, так как и раньше я старалась проводить уроки с использованием информационно-коммуникативных технологий и знала о его влиянии на качество обучения. Больше узнала об обучении талантливых и одаренных детей на основе диалога, с использованием расширенных и дифференцированных заданий, а в моём втором классе есть такой потенциал. Я и до этого, при возникновении учебных проблем, старалась решать их, но не знала, что это относится к управлению и лидерству в образовании. Узнала я и о своем месте в новой модели образовании, роли консультанта, наставника, организатора. Но самое главное, что я взяла с первого этапа обучения – это и то, что очень важно внедрять диалоговое обучение в образовательный процесс. Много вопросов было у меня, касающиеся внедрения идей семи модулей в педагогическую практику, как мои ученики воспримут новую для них форму работы. У меня было желание побыстрее приступить к работе для апробирования полученных знаний. Я думаю, что главная задача программы – «помочь учителям оценить и усовершенствовать их педагогическую практику». Каждый из семи модулей создавал при теоретическом его изучении свои вопросы и требовал адаптации под класс, ребенка, предмет и многих других факторов, влияющих на основной результат. Многие учителя говорили, что для внедрения 7 модулей программы подойдут только уроки литературы или познания мира. Я же взяла и составила среднесрочные планы по своему любимому предмету – математике. Предложенный план «теория - практика» был мне привычен. Но анализу уделяется так много внимания, раньше я не затрачивала так много времени на эту часть педагогической практики. Теперь я понимаю, что анализ такой очень необходим, он проводится не для оценки моих педагогических умений, а для дальнейшего улучшения моей педагогической практики. Каков же результат обучения в целом? Какие ключевые идеи семи модулей мне удалось применить в период практики в школе, какие изменения произошли, к каким выводам пришла я как учитель – новатор и главное, что необходимо мне сделать, чтобы внедрение новой практики преподавания и обучения помогали в дальнейшем развитии?

После целого месяца моего отсутствия в школе, я была полна желания работать и внедрять полученные теоретические знания на практике. Конечно, как классному руководителю и учителю начальных классов я взяла для исследования, свой 2 класс и предмет математику. Два года я учу ребят и хорошо ли я знаю своих учеников. Знаю уровень мышления моих учеников, социальный статус, мне известны их увлечения, проблемы, интересы, потребности в обучении. Я была уверена, что мои ученики с увлечением воспримут новые подходы в обучении и я поняла, что мне придется менять убеждения для достижения качественного процесса обучения. Следующим моим шагом стало консультирование с администрацией школы, моими коллегами, учениками, и их родителями. Я ознакомила директора школы с идеями Программы, объяснила, как будет проходить моя практика в школе. Директор спокойно отреагировал, не высказав никаких пожеланий в содействии и в организации моей практики. Крайне недоверчиво и вызывающе консервативно настроены оказались коллеги старой формации, наши уважаемые пенсионерки, которые и слушать не хотели о новых подходах в обучении. Другие учителя высказывали сомнения в эффективности такого преподавания, но после окончания практики на ШМО начальных классов мы с коллегой добились выступления и рассказали о некоторых модулях Программы, которые нам удалось внедрить, проводя серию последовательных уроков. Только моя коллега, проходившая вместе со мной первый этап курсов оказала активное содействие при планировании уроков: подсказала активные методы работы на уроке и помогала с видеосъемкой. Родители заинтересовались идеями Программы, дали согласие на проведение исследования и разрешили фото и видео фиксацию педагогической практики. На основе конструктивистского подхода состоялась беседа с учениками второго класса, которые все мои идеи всегда принимали с воодушевлением и радостью. Ученики восприняли с удовольствием возможность поработать в группах. Далее я разделила их на группы по собственным пристрастиям и мы, в результате кумулятивной беседы, разработали правила работы в группе. В течение всей серии последовательных уроков очень сложно было некоторым непоседливым ребятам придерживаться этих правил. При проведении первого урока я столкнулась с проблемой создания коллаборативной среды. Ученики мои за время моего отсутствия успели поссориться и недружелюбно отзывались друг о друге. Тренинги быстро помогли мне справиться с возникшей проблемой, ведь на уроках по Самопознанию мы часто устраивали «Круг радости». А наладить взаимоотношения между девочками и мальчиками помог весенний праздник, мальчики в очередной раз удивили девочек, угостив их сделанный за 5 минут, тортами, таковы традиции нашего класса. Довольно часто мне приходилось напоминать детям о правилах работы в группах. Очень трудно было им следовать, ведь так хотелось поговорить. Только когда, я стала применять самооценивание поведения за день, мои шалуны притихли и стали более дисциплинированы.Все виды оценивания необходимы для развития, они обеспечивают объективность оценивания на каждом этапе. В тетрадях по математике второго класса представлены достаточно чёткие дескрипторы и шкала оценивания, которые я активно использовала в этом году и на практике тоже. Оценивание обучения представляет собой вид итогового оценивания. Поэтому с этой формой оценивания дети были уже знакомы. В качестве примера могу привести, контрольные, самостоятельные работы, а также тесты по промежуточному оцениванию пройденных тем и итоговые тесты, в конце каждой четверти и годовые контрольные работы. На всех последующих уроках я применяла ЗХУ, оценивание в паре, в группах, взаимооценивание и самооценивание. Как известно, взаимооценивание – это форма формативного оценивания, целью которого является использование оценивания как части преподавания для содействия обучения учеников. (Руководство для учителя, стр. 161). Инновацией в моей педагогической практике было введение формативного оценивания. До этого всегда оценивала только я и считала это одной из своих основных функций. С первого класса я привлекала своих учеников оценивать себя и своих одноклассников. Довольно часто оценивание они производили, исходя из личных предпочтений. Для того, чтобы так не происходило я поняла, что были недостаточно четко определены критерии оценивания. С уроками математики всё складывалось замечательно, но критерии оценивания к каждому заданию, необходимо составлять ежедневно. Это занимает много времени. На последующих уроках ученики оценивали себя и своих одноклассников справедливо, исходя из разработанных критериев. Моим ученикам очень понравилось работать в группах. Причем, на каждом уроке состав группы менялся. В интервью, после завершения серии последовательных уроков, они рассказывали,что новые подходы в обучении им очень нравится, что в группе они могут обмениваться мнениями, обсуждать решение задач, дети отмечали в интервью, что они ещё больше сдружились, научились друг друга поддерживать, помогать, справедливо оценивать своего одноклассника. (Видеоролик «Интервью с учениками) Тем самым было доказано справедливость утверждения Мерсера и Литлтона о том, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. (Руководство для учителя, стр. 144). Я пришла к выводу, что диалог способствует развитию критического мышления, так как при обсуждении проблемы учебного характера наблюдается стратегия критического мышления «Мозговой штурм», «Пила». Также я заметила, что обучение в группе способствует качественному обучению учеников с низким уровнем мышления через из «зону ближайшего развития». Л.С.Выготский утверждал, что когнитивное развитие становится более эффективным, когда ученики работают в своей «зоне ближайшего развития» (ЗБР). ЗБР определяет навыки и способности, которые развивает ученик; диапазон заданий, которые он пока не сможет выполнить самостоятельно. Для выполнения таких заданий нужна помощь более компетентных лиц, которые могли бы поддержать их в обучении новому. При этом речь выступает главным инструментом обучения. (Руководство для учителя, стр.144). Таким образом, соблюдается принцип саморегулируемого обучения. Мною была высоко оценена роль диалогового обучения в повышении мотивации и качества образовательного процесса и принято решение – использовать диалог, как ведущую форму обучения, на учебных занятиях после прохождения курсов. На каждом уроке я старалась использовать элементы информационно-коммуникативных технологий, в частности, работу на проекторе. Через зрение усваивается 85 % информации, поэтому важно использовать информацию в визуальном формате. Понимая это, мои замечательные родители приобрели для своих детей проектор ещё в первом классе. Я и в дальнейшем буду использовать ресурсы проектного аппарата и интерактивной доски для повышения качества обучения. Во втором классе я могу отметить двух учениц, подходящих под категорию «одаренный». На занятиях по подготовке к школьным олимпиадам я проводила индивидуальные консультации с Машей Д. и Катей Б., которые считала единственной формой работы с подобными учениками. Интеграция диалогового обучения заставило меня по-другому посмотреть этот вопрос. Я поняла эффективность групповой работы в обучении талантливых и одаренных детей и начала составлять расширенные задания, исходя из таксономии Блума. Эти задания направлены на анализ, синтез и оценку информации, которые наиболее соответствуют этой категории учеников. Девочки уже ко второму уроку самостоятельно выполняли задания творческого характера. Конечно, важным также является учёт возрастных и индивидуальных особенности учеников: уровень мышления, задания на развитие творчества. Я давно применяю в своей практике дифференцированные задания для учеников с разным уровнем мышления на уроках русского языка и математики.

Проведя серию последовательных уроков с внедрением ключевых идей семи модулей, я пришла к выводу, что их использование оказывает несомненное влияние на качество образовательного процесса. Я поставила своей целью доказать это недоверчивым моим коллегам. Поэтому мною было принято решение отказаться от традиционной системы обучения в моей педагогической практике и использовать диалоговое обучение, как имеющую большую результативность и способствующую развитию аналитического мышления, которое я считаю необходимым качеством современного человека, достойного гражданина своей страны.

Проведя подробный анализ своей практики, я планирую в последущей своей работе : строить урок таким образом, чтобы ученик активно принимал участие во всем, начиная от планирования цели и заканчивая анализом результатами обучения; при планировании продумывать различные варианты результатов деятельности детей; повышать внутреннюю мотивацию учеников, используя современные технологии; использовать формативное оценивание, направленное на обучение; расширить критерии для выявления одаренности и развивать не только по своим предметам. Хочется сказать, что не зависимо от работы этих механизмов, я свою работу направляю в новое русло, так как после внедрения новых подходов на практике и, увидев положительный результат, просто не хочется возвращаться назад. Думаю, что с каждым годом учителей, желающих изменить свою педагогическую деятельность, будет больше.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/54225-jesserazmyshlenie-o-praktike-v-shkole