Рефлексивный отчет по одному уроку из запланированной серии последовательных уроков

Отчет В2

Рефлексивный отчет по одному уроку из запланированной серии последовательных уроков

При планировании серии уроков по математике во втором классе, у меня возникли сомнения, успею ли я выполнить всё, что запланировала, смогу ли внедрить все 7 модулей Программы, и какие стратегии лучше подойдут для уроков математики. Свой первый урок я начала с создания коллаборативной среды, с которой мои ребята уже были знакомы. На уроках Самопознания мы всегда проводим «Круг радости», где ребята с удовольствием высказывают свои пожелания друг другу. Используя ресурсы модуля «Новые подходы в преподавании и обучении», первой задачей этого урока я поставила улучшение микроклимата в классе, поэтому урок я начала с тренинга, направленного на сближение коллектива. Проведение тренинга на сближение коллектива класса было необходимо, я чувствовала, что за время моего отсутствия, отношения у некоторых ребят стали напряженными.

Ученые утверждают, что обучение и развитие происходит в тот момент, когда дети младшего возраста взаимодействует со средой и окружающими их людьми (Руководство для учителя стр.182). На первом этапе урока я предложила учащимся разделиться на группы для дальнейшей работы. Так как именно работа в группе развивает взаимообучение. Когда дети были рассажены в группы по новому, это вызвало неудовольствие у Лауры З. и Даниила Б., пришлось поменять их местами по ходу урока.

Для поддержания коллаборативной среды, я предложила группам сказать пожелания для хорошей работы на уроке. Правила были обговорены и приняты ещё на первом уроке,но мне пришлось довольно часто на уроке напоминать об этом.

На самоопределение учебной деятельности, я задала вопрос, предугадав то, что любимым школьным предметом у детей является математика. Значит, мои ученики хотят заниматься вместе со мной математикой и в дальнейшем. Получив положительный ответ, я пожелала всем хорошего настроения. Из серии последовательных уроков я выбрала второй урок по математике во 2 «В» классе по теме: проверка действий сложения и вычитания. Приём письменного сложения и вычитания в случаях вида: 26+34, 60- 26. Цель урока:научить решать и записать примеры в столбик, используя приёмы письменного сложения и вычитания в случаях вида; обучить составлению алгоритма. Для достижения цели урока учащиеся должны были решить следующие задачи: использовать метод прибавления и вычитания единиц до полного десятка, развивать умение решать задачи изученных видов, применяя вычислительные навыки; развивать логическое мышление, память, речь ; повторить устную и письменную нумерации чисел в пределах 100 ,воспитывать познавательную активность. 

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывали проект будущих учебных действий: ставили цель, строили план достижения цели, предполагали выбор метода разрешения проблемной ситуации и на основе выбранного метода средств, строили план достижения цели. Осталось только проверить решение примера, т.е. приступить к реализации проекта. После выполнения действий, ученикам был задан вопрос о том, чем отличается результат выполненного действия. Дети отметили, что результат выражения – круглое число. И так, группа №1 первая смогла ответить на вопрос учителя: Чему будем учиться на уроке? ( Складывать двузначное и однозначное числа, чтобы в результате получилось «круглое» число) Я сделала вывод, что ученики сами могут определять тему урока, выполнить определённое задание.

Однако, меня интересовало на какие знания смогут опереться ребята, продуктивно поработать на уроке. Для этого необходимо было создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу») и выделить содержательную область («могу») На втором уроке я включила критерии успешности «Знаю», «Хочу узнать», «Узнал» На последний критерий учащиеся должны были ответить в конце урока.

Игровым моментом в течение всего урока стал образ электронно-вычислительной машины – компьютер.

Устный счёт состоял из заданий, направленных на проверку знания о десятичном составе чисел. Выполнить взаимопроверку, учащиеся смогли сравнить свои результаты с правильными ответами, показанными на слайде и оценить товарища. С заданием учащиеся справились успешно, взаимопроверка показала, что 15 человек получили «пятёрки» и 8 человек «четвёрки» Дети с удовольствием аплодировали отличному результату.

В целях развития критического мышления я решила использовать работу в парах. Дети работали в паре и выставляли оценку на полях простым карандашом. Я ввела в правило, аплодисментами приветствовать удачно выполненное задание, как всем классом, так и индивидуально.

Следующий этап предполагалподготовку мышления детей к проектной деятельности. Была организована подготовка и мотивации учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия: это актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий и тренировка соответствующих мыслительных операций.

В завершении этапа создано затруднение в индивидуальной деятельности учащимся, которое должно фиксироваться ими самими. Дети сразу определили, что представленные выражения можно разделить на несколько групп: примеры на сложение, примеры на вычитание, примеры с однозначными и двузначными числами. Каждая группа высказывала свои предположения. А вот вопрос: в какую группу поместили бы выражение 56+14, 70-14 - вызвало затруднение. На данном этапе произошло открытие детьми нового знания. Выполнив действия, учащиеся правильно смогли отнести выражения к определённой группе и выйти из затруднения. Работу выполняли учащиеся самостоятельно, только необходимость была в напоминании правил сложения и вычитания двузначных чисел. При выполнении самостоятельной работы учащиеся отметили, что преследовали цель сравнить результаты своих вычислений.

Объяснить, как выполнить это действие по представленным на проекте слайдам выразила желание Настя З. и Катя Б. Внимательно выслушав девочек ребята с уверенностью приступили к решению примеров данного вида. Взаимопроверка в группе показала, что некоторые учащиеся были так самоуверенны, торопились и допустили ошибки в записи примеров в столбик. В группе № 3 Лаура А. решила только два примера, очень медлительная девочка, но эти два примера она выполнила правильно. Неуверенность проявил Осман К. , он просил консультацию при решении примеров, сигнализируя мне при помощи поднятой руки.

Ребята приступили к сравниванию результатов с образцом. Оценивать работу, я предложила ученикам по шкале умения. «Справился неплохо», «Справился плохо», «Справился хорошо», «Справился отлично».

Так было организовано самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия, организована самопроверка на основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

Для эмоциональной разгрузки и поддержания здоровья детей, была проведена музыкальная физминутка. Проведение физминутки было поручено весёлому Компьютеру на проекторе, движения которого дети с удовольствием выполняли. После выполнения танцевальных упражнений под задорную музыку учащиеся взбодрились.

Теперь им предстояло организовать выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания. На вопрос учителя: Где вы можете применить свои знания? Ребята ответили , что решая задачу. Составление и решение задачи №4 было предложено учащимся на странице139 учебника математики. Каждой группе предстояло отобразить на флипчарте решение задачи, условие которого составляли по- разному. Главное, чтобы были отражены разные способы решения. И я надеялась на творческое выполнение задания, т.е составление уравнения.

Далее каждая группа должна была представить решение задачи всему классу.

Я считаю, что таким образом ученики через социальное взаимодействие вовлечены в обсуждение, диалог и аргументацию. А значит, они могут высказать свою точку зрения, а также рассмотреть точку зрения других. Я хотела, что бы каждый участник группы проявил себя в работе. Во время урока я заметила, что в работу включились не все учащиеся. После урока я попросила высказать их точку зрения по уроку. И большинство учеников были заинтересованы в такой форме обучения. А некоторые ученики высказались, что так им удобнее работать, потому что они могут опираться на работу своих одноклассников. Я также заметила, что дети сами распределили роли, для выполнения задания. Меня удивило, как некоторые ребята выдвигали себя в роли спикеров и их поддерживали. Я сделала выводы, что групповая работа развивает учащихся, дает возможность каждому ребенку высказать своё мнение.

Наблюдая за работой группы, в которую вошли Катя Б., Сабина С., Саша Х. и Янина Г., могу отметить, что первыми на предложенное задание отреагировали Катя и Сабина. Быстро сообразив, Катя предложила как лучше на её взгляд, оформить условие задачи. Сабина , согласившись с ней, начала давать конкретные указания, что и как писать. После некоторого колебания. Саша, взяв маркер, начал точно выполнять указания Кати и Сабины. Вся работа была сделана хорошо, разногласий в группе не было. Это значит, что коллаборативная среда помогла ребятам правильно распределить роли в группе .По окончании оформляя ответ, возникло замешательство, именно Сабина взяла инициативу на себя, проявив лидерские качества и записала необходимый ответ задачи. К сожалению, Янина не участвовала в обсуждении, но на вербальном уровне отражалась её заинтересованность совместным действием. На стикерах, в рефлексии дня, именно Янина написала, что девочки в группе не поинтересовались её мнением и не выслушали. При выступлении спикера этой группы, конечно же, Катя вышла к доске, я просила оценить работу группы. Дать оценку своим действиям Катя смогла, отметив, что не стала интересоваться мнением других ребят и сама знала, как решать задачу. Девочка поняла, что в группе важно выслушивать каждого и вместе обсуждать решение задачи.

Все группы решили задачу правильно, разными способами и две группы, при помощи уравнения, что безусловно меня порадовало. Для оценивания работы групп, я предложила стратегию «+,-, интересно». Такая работа учеников, ведёт к осмыслению материала, к сравнению того, как выполнили работу другие группы, к анализу сведений.

Три группы из шести применили навык письменного сложения и вычитания в столбик, решая задачу, другие эти вычисления выполнили устно.

Устный анализ задачи показал, что дети хорошо представляют, о чём идёт речь в задаче, какое действие они будут выполнять и даже объяснили вид задачи (составная задача на нахождение неизвестного третьего слагаемого)

Сначала оценить работу всего класса я предложила оценить компьютеру. Для этого ребятам предстояло выполнить следующие вычисления: На правильный числовой ряд оценка компьютера высветилась на экране словом « Молодцы!» Так оценил работу ребят компьютер. А вот оценить свою работу ребятам было предложено заполнить третью графу(Что узнал на уроке)

Проводя рефлексию урока, я хотела научить учеников, не бояться показывать своё отношение к уроку. Мне было важно увидеть, какие эмоции наполняют учащихся, удовлетворила ли я их потребности. Для этого ученики определили справились ли мы с задачами урока, а так же отобразили свое настроение в конце урока. Здесь я использовала стратегию «Цветные стикеры». Ученику предоставляется возможность проанализировать свою работу и выразить своё отношение к уроку. Я считаю, что таким образом развивается процесс саморегуляции. Я увидела, что почти все ученики отметили свое хорошее настроение, и лишь четверо детей высказали свою неудовлетворённость уроком в целом. Я поняла, что на их оценку повлияло то, что к ним в группе не прислушивались и они не смогли побороть свою робость. Для себя я решила, проследить за ними на последующих уроках. И я увидела, что на следующих уроках, когда уже в другой группе они были выбраны членами группы спикерами и поэтому они отметили свое хорошее отношение к уроку.

Анализируя урок, я пыталась ответить на два вопроса: чему научились ученики на этом уроке? Чему научилась я?

Отвечая на первый вопрос, я сделала выводы, что учащиеся на моём уроке смогли взаимодействовать в группе. Они активно работалинад заданиями, слушали мнение друг друга, старались внимательно выслушать друг друга, выдвигали гипотезы и приходили к разным решениям задания.

Чему же научилась я? Я научилась создавать благоприятную для обучения атмосферу, коллаборативную среду, для повышения мотивации учащихся. Научилась делить учеников на группы, в которых ученики с разной успеваемостью активно взаимодействовали друг с другом. Конечно, возникли и трудности в процессе проведения урока. Некоторые группы очень долго работали над предложенным заданием. Но не всё запланированное удалось осуществить на данном уроке.

Я сделала выводы, что на уроке достаточно использовать некоторые стратегии и правильно формулировать задание, тогда это приведет к интеграции семи модулей.

Какие изменения мне надо внести в свою работу для улучшения преподавания? Развивать социальное взаимодействие, саморегуляцию, самооценивание, взаимооценивание. Для меня важно слышать голос ученика, это содействует развитию самоуважения у учеников, позитивному отношению к школе и обучению, формированию положительных эмоций к учителю. Вовлекать учащихся в обсуждение, диалог и аргументацию. При групповой работе применять задания, которые будут побуждать учащихся к трем видам беседы. А также, в дальнейшей работе опираться на девять принципов эффективного преподавания и обучения.При проведении последующих уроков продолжать использовать работу в паре, развивать коллаборативную среду, использовать стратегии для осуществления взаимосвязи семи модулей программы, развивать умение задавать вопросы высокого порядка.

Использованная литература:

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012. [Руководство для учителя]. 3-е издание.

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012. [Задания для выполнения в период практики]. 3-е издание.

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012. [Программа]. 3-е издание

Раздаточный материал «Руководство по работе в группе» (Неделя 1, день 1)

Раздаточный материал «Критическое мышление» (Неделя1, день 5)

Раздаточный материал «Развитие самостоятельного обучения и саморегулирования у детей младшего возраста» (Неделя 2, день 2)

Раздаточный материал «Талантливые и одаренные: планирование интеллектуальной задачи» (Неделя 3, день 3)

Раздаточный материал «Таксономия Блума» (Неделя 4, день3)

Раздаточный материал «Рекомендации по заполнению таблицы для планирования» (Неделя 4, день3)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/54226-refleksivnyj-otchet-po-odnomu-uroku-iz-zaplan