Статья на тему: «Домашнее чтение как важный этап в формировании читательской грамотности»

Домашнее чтение как важный этап в формировании читательской грамотности

Понятие «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA приводится следующее определение: «читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением, для того чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни». В международных исследованиях качества чтения и понимания текстов читательская грамотность определяется как «способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм для целей, требуемых обществом и (или) ценных для индивида».

Читательская грамотность состоит из трех групп читательских умений:

1. Умение находить и извлекать информацию. Эта группа умений включает понимание основных фактов, основной идеи текста, поиск в нем информации, представленной в различных видах, формулирование прямых выводов и заключений на основе имеющейся в тексте информации.

2. Умение интегрировать и интерпретировать информацию. Эти умения предполагают использование информации из текста для различных целей. Задания на интегрирование и интерпретирование информации можно разделить на две группы: задания, где из текста выбирается информация для решения сугубо практических, житейских задач; задания, где с помощью сведений из текста нужно получить новое знание.

3. Умение осмысливать и оценивать содержание и форму текста. Здесь речь идет о глубоком и детальном понимании содержания и формы текста. Эта группа умений включает анализ, интерпретацию и обобщение информации, представленной в тексте, формулирование на ее основе сложных выводов и оценочных суждений.

Проведенный нами анализ заданий учебно-методического комплекта серии «Английский в фокусе» для 5 классов общеобразовательных учреждений показал, что данный учебник содержит упражнения на развитие всех умений читательской грамотности. В заданиях представлены как сплошные (линейные), так и несплошные тексты (схемы, рисунки, таблицы и т. п.). При этом информацию можно трансформировать из одного кода в другой (из вербального в графический и наоборот). В условиях реальных ситуаций ученики взаимодействуют с разнообразными по структуре и оформлению текстами. Необходимость их понимания и анализа способствует развитию перечисленных ранее читательских умений.

Особое внимание было нами уделено книге для чтения «Джек и бобовое зёрнышко», которая является составной частью данного УМК. Пособие для чтения состоит из двух частей. Первая часть – адаптация известной английской сказки. Вторая часть содержит задания и упражнения по прочитанному материалу, пьесу на английском языке для постановки учащимися в школе и словарь. Задания составлены к каждой главе и предполагают работу с текстом на разных этапах: предтекстовом, текстовом и послетекстовом. Задания носят разнообразный характер. Рассмотрим их с точки зрения развития читательских умений.

Задания, направленные на развитие умения находить и извлекать информацию сформулированы следующим образом. На предтекстовом этапе читателям предлагается посмотреть на картинку и определить, где находятся герои, чем они занимаются, какое у них настроение. Таким образом, формируется умение находить и извлекать одну или несколь­ко единиц информации, пред­ставленной эксплицитно (в явном виде). На текстовом этапе учащимся предлагается определить на основе прочитанного текста верными или неверными являются суждения, установить последовательность событий, вставить в предложения пропущенные слова. Так формируется умение определять место в тексте, где содержится необходимая информация, а также умение находить и из­влекать несколько единиц информа­ции, расположенных в разных фраг­ментах текста.

Задания, направленные на развитие умения интегрировать и интерпретировать информацию, состоят в основном из вопросов о том, что ждет героев, что они чувствуют в той или иной ситуации, какие их будут дальнейшие действия. Так формируется умение понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста).

Задания, направленные на развитие третьей группы умений - осмысливать и оценивать содержание и форму текста – представлены в вопросах на обсуждение в парах на послетекстовом этапе работы. Например, учащимся предлагается оценить правильность поступков героев, предложить свои действия в той или иной ситуации, объяснить их. Так учащиеся учатсявысказы­вать и обосновывать собствен­ную точку зрения по вопросу, об­суждаемому в тексте.

Таким образом, мы видим, что правильно составленные задания на разных этапах работы с текстом для домашнего чтения могут способствовать планомерному развитию специальных читательских умений, необходимых для успешной учебной деятельности в школе в целом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Джек и бобовое зёрнышко» Книга для чтения. 5-й класс: пособие для учащихся общеобразоват. организаций / [пересказ Ю.Е. Ваулиной и др.]– 4-e изд. – М. : Просвещение : Express Publishing, 2012. – 37 с.

2. Формирование читательской грамотности на уроках английско­го языка: методические рекомендации / Сост. Т.С. Чевыче­лова, О.Е. Шабалова. – Южно-Сахалинск: Изд-во ИРОСО, 2022. – 20 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/542327-statja-na-temu-domashnee-chtenie-kak-vazhnyj-