Анализ деятельности учащихся и дифференцированный подход в обучении

Крепишкова М.П.

Анализ деятельности учащихся

и дифференцированный подход в обучении.

Как нет на дереве двух одинаковых листьев, так нет двух школьников, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций и т.д.

Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определённой части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача является для одних учеников сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она – лёгкий вопрос. Один и тот же текст одни дети понимают после первого чтения, другим требуется повторение, а третьим необходимы разъяснения. Иначе говоря, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность и осмысленность знаний, уровень развития ребёнка зависят не только от деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием. Отсюда следует, что перед каждым учителем всегда стоит задача – создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных способностей каждого ребёнка в условиях классно-урочной системы обучения. Решение этой проблемы связано с реализацией дифференцированного и индивидуального подходов в обучении.

Работа по организации дифференцированного и индивидуального обучения кропотливая и сложная. Её можно разбить на несколько этапов:

1. Изучение индивидуальных особенностей учащихся - и физических, и психологических, и личностных, в том числе особенностей мыслительной деятельности, и даже условий жизни в семье. Для этого использую личные наблюдения, анкетирование, беседы с родителями. Так же опираюсь на результаты обследований, проводимых психологом.

2. Выделение различных групп учащихся, учитывая следующие особенности: - обучаемость. т.е. общие умственные способности; - учебные умения; - обученность, которая состоит как из программных так и внепрограммных знаний и навыков; - познавательные интересы.

На основании результатов обследования учащиеся были распределены в три группы:

1 группа учащихся характеризуется недостаточной сформированностью необходимых общеучебных умений, низким уровнем познавательных способностей. Они нуждаются в постоянном внимании со стороны учителя. -1-

2 группа – учащиеся со средними показателями по предмету, владеющие основным обязательным объёмом знаний и умений. Этим учащимся требуется определенная помощь учителя при обобщении изученного.

3 группа комплектуется из учащихся с высоким уровнем учебных возможностей и высокими показателями успеваемости, выраженной познавательной мотивацией, способностью к творчеству при выполнении заданий.

Работа с учащимися каждой из трех групп имеет свою специфику. Ученикам, входящим в 3 группу, предоставлена наибольшая самостоятельность. Они получают трудные, но интересные задания, направленные как на усвоение изучаемого материала, так и на расширение и творческое применение знаний, т.е. задания, предполагающие продуктивный характер познавательной деятельности. Например, на уроках математики использую различные виды продуктивных заданий, таких как:

- классификация математических объектов (выражений, геометрических фигур);

- преобразование математического объекта в новый (например, преобразование простой арифметической задачи в составную);

- задания с недостающими или лишними данными;

- выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;

- самостоятельное составление задач, математических выражений уравнений.

Во 2 группе работа направлена на развитие способностей, формирование навыков анализа и синтеза. Именно этим ученикам я поручаю задать вопросы перед изучением новой темы, сделать выводы на уроке, обобщить результаты работы. Вместе с учащимися 3 группы привлекаю их к объяснению нового материала. Предлагаю задания творческого характера.

Ученики 1 группы нуждаются в постоянном текущем повторении и закреплении полученных знаний. Неоднородность индивидуальных особенностей учащихся этой группы предполагает осуществление индивидуального подхода в обучении внутри самой группы. Этим детям предлагаю задания, восполняющие пробелы в знаниях и облегчающие усвоение нового.

При работе с дифференцированными заданиями важно учитывать зону ближайшего и актуального развития. А для этого важно осуществлять постоянный контроль за результатами работы и после изучения каждой темы и в ходе изучения темы.

Виды дифференцированных заданий зависят от цели, которую ставит учитель. Их можно выстроить в следующую систему,

-2-

1.Предварительные задания по уровню трудности:

- облегчённому, - среднему, - повышенному.

2. Общее для всего класса задание с предложением системы дополнительных заданий возрастающей степени трудности.

3. Индивидуальные дифференцированные задания.

4. Групповые дифференцированные задания с учетом различной подготовки учащихся.

5. Равноценные вариативные задания с приложением к каждому варианту системы дополнительных заданий возрастающей трудности.

6. Упражнения с указанием минимального и максимального количества заданий для обязательного выполнения.

Учитель, стремясь достичь успеха в обучении каждого ученика, обязательно будет учитывать индивидуальные свойства психики учащихся. Дети со слабой нервной системой выполняют работу медленно, но обстоятельно. По отношению к таким учащимся рекомендуется соблюдать следующие правила:

- не ставить в ситуацию неожиданного вопроса, требующего быстрого ответа, таким детям нужно предоставлять достаточно времени на обдумывание и подготовку;

- не требовать отвечать новый, только что усвоенный материал, - лучше отложить опрос на следующий урок;

- формировать у детей уверенность в своих силах; обязательно поощрять за старание, даже если результат далёк от желаемого;

- осторожно оценивать результаты этих учеников;

- в минимальной степени отвлекать этих детей от работы, создать им спокойную обстановку;

- учить умению переживать неудачи.

Полной противоположностью являются ученики с сильной нервной системой. Тактика по отношению к этим детям такова:

- разрешать делать непродолжительные перерывы в работе, практиковать смену видов деятельности;

- тренировать усидчивость, помогать учиться терпению;

- направлять на поиск разнообразных способов работы, чередовать задания разных видов.

Обязательным элементом обучения является анализ. Он не только отражает результаты совместной деятельности учителя и ученика, но также представляет основу для корректировки и дальнейшего её совершенствования. Учёт индивидуальных достижений каждого ученика, определение зоны ближайшего развития и дальнейшее составление программы работы с учеником даёт возможность планирования дальнейшего обучения, направленного на повышение его уровня.

-3-

При работе с дифференцированными заданиями важно учитывать зону ближайшего и актуального развития. А для этого важно осуществлять постоянный контроль за результатами работы и после изучения каждой темы и в ходе изучения темы.

Виды дифференцированных заданий зависят от цели, которую ставит учитель. Их можно выстроить в следующую систему,

1.Предварительные задания по уровню трудности:

- облегчённому, - среднему, - повышенному.

2. Общее для всего класса задание с предложением системы дополнительных заданий возрастающей степени трудности.

3. Индивидуальные дифференцированные задания.

4. Групповые дифференцированные задания с учетом различной подготовки учащихся.

5. Равноценные вариативные задания с приложением к каждому варианту системы дополнительных заданий возрастающей трудности.

6. Упражнения с указанием минимального и максимального количества заданий для обязательного выполнения.

Учитель, стремясь достичь успеха в обучении каждого ученика, обязательно будет учитывать индивидуальные свойства психики учащихся. Дети со слабой нервной системой выполняют работу медленно, но обстоятельно. По отношению к таким учащимся рекомендуется соблюдать следующие правила:

- не ставить в ситуацию неожиданного вопроса, требующего быстрого ответа, таким детям нужно предоставлять достаточно времени на обдумывание и подготовку;

- не требовать отвечать новый, только что усвоенный материал, - лучше отложить опрос на следующий урок;

- формировать у детей уверенность в своих силах; обязательно поощрять за старание, даже если результат далёк от желаемого;

- осторожно оценивать результаты этих учеников;

- в минимальной степени отвлекать этих детей от работы, создать им спокойную обстановку;

- учить умению переживать неудачи.

Полной противоположностью являются ученики с сильной нервной системой. Тактика по отношению к этим детям такова:

- разрешать делать непродолжительные перерывы в работе, практиковать смену видов деятельности;

- тренировать усидчивость, помогать учиться терпению;

- направлять на поиск разнообразных способов работы, чередовать задания разных видов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/542934-analiz-dejatelnosti-uchaschihsja-i-differenci