Индивидуальный стиль учебной деятельности ученика начальной школы

Индивидуальный стиль учебной деятельности ученика начальной школы.

М.П.Крепишкова, учитель МОУ лицей № 49

Главным ресурсом индивидуализации образовательного процесса будет умение учителя «увидеть» ученика, его проблемы профессионально точно, научиться УПРАВЛЯТЬ той образовательной средой, в которой можно увидеть и поддержать каждый успех ребенка.

Что определяет успешность обучения каждого ученика? Какие особенности личности ученика являются особенно важными для учета в построении учебного процесса?

Кратко сформулируем результаты и способы развития, выделенные Г.Гарднером направления развития интеллекта.

1. Вербально-лингвистический. Отвечает за развитие устной и письменной речи, за грамотность, поэтический дар, сочинительство и ЮМОР. Развивается любой работой с устным и письменным текстом, сочинениями.

2. Логико-математический. Отвечает за научное мышление, индуктивные и дедуктивные умозаключения, логическое мышление, оперирование абстрактными символами, числами, раскрытие закономерностей, причинно-следственных связей. Развивается заданиями на смекалку, занимательными задачами, логическими играми и головоломками, софизмами и парадоксами.

3. Визуально-пространственный. Отвечает за образное мышление,

творческое воображение. Развивается рисованием, лепкой, моделированием в пространстве, заданиями на активное воображение, мысленными Экспериментами, использованием наглядных средств.

4. Моторно-двигательный. Отвечает за творческое выражение эмоций, силы, красоты с использованием пластики мышц и тела в целом; любые действия, в которых участвуют руки. Развивается ролевыми играми, драматизацией, танцами, физкультурой, спортом, развитием моторики рук.

5. Музыкально-ритмический. Отвечает за способность к распознаванию и использованию голоса и ритма, чувство звука и тональности, развитие музыкального слуха. Развивается пением, музицированием, разучиванием ритмических памяток, природными звуками.

6. Межличностный. Отвечает за развитие коммуникативных способностей, умение работать в команде, общаться с аудиторией, способность к сопереживанию. Развивается работой в команде, взаимообучением, созданием ситуации взаимопомощи.

7. Внутриличностный. Отвечает за способность к самоанализу на уровне чувств, эмоций; Развитая интуиция; анализ реальности, активная рефлексия; СИСТЕМНОЕ восприятие объектов и явлений. Развивается всеми приемами развития навыков саморегуляции, самоконтроля, самооценки; целенаправленным развитием навыков системного мышления.

Главный вывод для учителя: «неуспешный ученик – другой; он не понимает меня, потому что он другой, а не плохой».

Основой для выбора тех или иных форм учебной работы для индивидуализации и дифференциации учебного процесса являются такие два параметра индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД) как модальность и доминирование полушарий головного мозга.

Модальность – это предпочитаемый, наиболее комфортный для ребенка канал приема информации. По результатам наблюдений за учеником определяется его ведущая модальность.

1.Визуальная модальность. Ребенок часто смотрит вверх, слушая рассказ учителя, как будто представляет все. Всегда следит по тексту за читающим учеником. Его тетрадь очень аккуратная, записи чистые, исправлений нет. Придает большое значение своему внешнему виду и порядку на парте. При написании диктантов может пропустить два-три слова. Хорошо воспринимает информацию, представленную на плоскости: схемы, рисунки, видеофрагменты. На уроке чаще спокоен, редко включается в возникающий конфликт.

2.Аудиальная модальность. Ученик, читая, для лучшего понимания проговаривает текст про себя. Гораздо чаще отвлекается, чем его визуальные соседи. Обычно – хороший имитатор. Может повторить слово в слово, что говорил учитель, даже если, казалось, не слушал. Хуже вычисляет в уме, ему нужно проговорить вслух, чтобы осознать вопрос. Лучше работает сам, когда в классе тишина, или когда он сидит отдельно от других.

3. Кинестетическая модальность. Ученик постоянно ищет

возможность прикоснуться вещам на парте, к соседу. Если за одной партой сидят два кинестетика, то за урок будет минимум две потасовки. Хорошо работает с моделями, составляет слова из слогов на карточках, предложения из слов. Всегда готов включиться в игру, в которой правила или законы осваиваются через движение, осязание.

Для определения наличия выраженной функциональной асимметрии мозговых полушарий используется метод И.П. Павлова, при котором испытуемому предъявляется набор из 9 карточек со словами: окунь, орел, овца, бегать, летать, плавать, чешуя, перья, шерсть.

Если ученик делит слова в соответствии с их формальными признаками (в одну группу попадают все названия животных: окунь + овца + орел, в другую – глаголы, в третью – названия внешних покровов этих животных), то, скорее всего, этот ребенок реализует левополушарный тип мышления. Ребенок с доминированием правого полушария «соберет» из слов три образа (овца + бегать + шерсть; орел + летать + перья; окунь + плавать + чешуя). Если ученик собирает одним способом, но при этом говорит, что может собрать и по-другому и демонстрирует это, то этот ребенок не обладает ярко выраженным доминированием какого-либо полушария, и мы назовем такого ребенка «равнополушарным».

Для учащихся с явным доминированием правого полушария рабочая полусфера доски – левая; светлая доска, темный мел. Возникновение стабильной учебной мотивации обеспечат связь информации с реальностью, практикой; творческие задания, эксперименты, музыкальный фон, речевой и музыкальный ритм. Векторы мотивации – завоевание авторитета, престижность положения в коллективе, установление новых контактов, социальная значимость деятельности. Восприятие информации – целостное. «Правополушарные» дети внимательны к интонациям. Предпочитают ощущения, кинестетический канал восприятия. Есть визуалы. Переработка информации – быстрая, иногда – мгновенная. Интеллект – интуитивный. Экстравертированность, легко «выходят из себя» . Память наглядно-образная, смысловая. Легко оперируют трехмерными моделями, ставят «мысленные эксперименты». Интересуются самим процессом деятельности. Предпочитают задания с точным сроком выполнения.

Для учащихся с явным доминированием левого полушария рабочая полусфера доски – правая; темная доска, светлый мел. Детали, технологии, абстрактный стиль изложения информации, неоднократное повторение учебного материала, тишина на уроке способствуют возникновению стабильной мотивации. У «левополушарных» детей выражены стремление к самостоятельности, глубина знаний, высокая потребность в умственной деятельности, потребность в образовании. Они чаще аудиалы, реже –

визуалы. Практически не «выходят из себя». Восприятие информации дискретное, важна смысловая сторона речи; переработка информации последовательная, медленная. Интеллект логический. Память словесно-

логическая, часто «механическая». Легко оперируют цифрами, знаками. В деятельности интересуются теоретическими знаниями; для таких детей важен результат; предпочитают задания с неограниченным сроком выполнения.

Управление деятельностью учеников следует строить по принципу субъект-субъектного взаимодействия: «Если у тебя ТАКИЕ ученики, ТАКИЕ цели и ТАКИЕ ресурсы, то имеет смысл делать так…»

Приведенные рекомендации помогут реализовать встречу двух разнообразий – ученика и учебных форм работы в пространстве учебного успеха ученика.

-4-

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/542935-individualnyj-stil-uchebnoj-dejatelnosti-uche