Музыкальное воспитание детей в дошкольный период

Методическая разработка

«Музыкальное воспитание детей в дошкольный период».

Сафронова Анастасия Олеговна

АНО «Павловская гимназия»

Московская обл., дер. Веледниково

Оглавление

Аннотация………………………………………………………………………………3

Цели и задачи дошкольного музыкального воспитания………4

Немного о плане урока. ………………………………………………………..5

На заметку родителям. …………………………………………………………6

Заключение. …………………………………………………………………………..6

Аннотация

Целостная система воспитания музыкой в дошкольном возрасте ставит перед музыкальным педагогом цель - подвести ребенка к восприятию музыки, показать ему, как можно взаимодействовать с музыкой, подготовить его к активной музыкальной деятельности в дальнейшем. Но если даже ребенку и не доведется заниматься в школе музыкой, то даже детсадовские занятия вполне можно рассматривать как общеподготовительные, поскольку они способствуют выработке качеств и способностей, которые, безусловно, пригодятся, в школьные годы. Данная методическая разработка предназначена для музыкальных руководителей с целью помочь выстроить план занятий, дополнить свои уроки и максимально достичь своих целей в развитии юных воспитанников.

Цели и задачи дошкольного музыкального воспитания.

Воспитание музыкой в дошкольном возрасте ставит перед музыкальным педагогом цель - подвести ребенка к восприятию музыки, показать ему, как можно взаимодействовать с музыкой, подготовить его к активной музыкальной деятельности в дальнейшем. Но если даже ребенку и не доведется заниматься в школе музыкой, то даже детсадовские занятия вполне можно рассматривать как общеподготовительные, поскольку они способствуют выработке качеств и способностей. Что же это за качества и способности? Это слуховое внимание, внимание к звуку, к его особенностям; внимание к слову, проникновение в суть дела; внимание к окружающему миру (навыки наблюдения за природой, размышления о ней); владение интонационными возможностями речи; образное мышление: пространственные представления (геометрические линии и фигуры), навыки счета; богатство и тонкость эмоциональных реакций, подвижность ума и души; двигательные навыки, в особенности мелкая моторика (работа с флейтой); культура движений; память - слуховая и зрительная; социальные навыки - через сотрудничество в игре и соблюдение ее правил; готовность к поиску творческих решений; умение концентрироваться и расслабляться.

Занятия музыкой, пением, танцем, театром помогают ребенку найти душевное равновесие, укрепляют его здоровье, развивают коммуникабельность. Особое, пристальное внимание уделяется развитию и укреплению ритмической системы ребенка, что является залогом успешной учебной деятельности на протяжении всех дальнейших школьных лет. Это перечисление достаточно показывает, как велико разнообразие педагогических возможностей, предоставляемых такими занятиями.

Музыкальность ребенка развивается не только в целях подготовки его к обучению игре на музыкальном инструменте и к непременному усвоению основ музыкальной грамоты, но и обучения родному и иностранным языкам (острота слуха, умение различать звуки речи), математике (счет, логическое мышление, геометрические понятия). Музыкальные дошкольные занятия развивают понимание и чувствование явлений природы, культуру общения, исторический, географический, этнографический кругозор.

Одной из важнейших - может быть важнейшей - особенностью работы с детьми дошкольного возраста является активность детей, то, что они непременно делают все сами в процессе игры - сначала, разумеется, вместе с педагогом, а по мере запоминания, заменяют педагога.

Занятия лучше строить в определенном порядке, который опирается на ритм дня, на времена года, на годовые праздника.

Все, что произрастает в глубинах души, - произрастает в тишине. ТИШИНА - вот то место, где можно что-то найти. Потому на занятиях не всегда рекомендуется использовать фортепиано: это бывает слишком громко для малышей. В таких случаях музыкальному педагогу лучше самому петь, играть на флейте, на колокольчике, на разных «стучалках и бренчалках». Фортепиано же можно использовано при танцах.

Важным следует отметить также то, что иногда достижения детей в этом возрасте еще не имеют «концертного вида», если, конечно, не заниматься «натаскиванием» на исполнение номеров, которые, безусловно, тешат самолюбие родителей, но детям нередко приносят только вред. Потому иногда лучше отказаться от подготовки концертной программы «напоказ»: это отнимает много времени и диктует иной ритм занятий, недели удобно ребенку для освоения нужных ему навыков.

В связи с этим хочу напомнить, что ребенок может вообще не уметь петь, например, а долгое время только слушать песни. Время, когда он запоет, наступит само, не следует заставлять ребенка, тем более, петь громко. 

Немного о плане урока.

На каждом занятии понемногу используются упражнения разных видов - по минуте-две на один вид упражнений (кроме «озвучивания сказки», когда ни в коем случае нельзя торопиться). Напри-мер, если мы начали урок с речевой игры, то следом за ней, как ее продолжение, может идти ритмическая игра. Затем игра на движение включает в себя образно-двигательную музыкальную грамоту, речевую и

певческую работу. В хороводах, инсценированных песнях всегда присутствует элемент ритмической работы, танцевальные движения, театрализация.

В упражнениях на музыкальном инструменте, например на флейте,  есть элементы работы с речью, мышечная работа пальцами, работа с дыханием и исполнительство (собственно игра на флейте). Чтобы не потерять интереса и не наскучить, не следует повторять каждое упражнение больше двух раз за одно занятие, а если игра получается, то достаточно одного раза. Поскольку игры и песни повторяются от урока к уроку, для лучшего заучивания, в конце концов, все дети без исключения научаются всем необходимым навыкам, и происходит это в процессе игры, ненавязчиво.

Хорошо всегда брать в помощники погоду за окном, реагировать на дождь, снег, солнце, листопад и т. д. Если дети устали - вспоминать про колыбельные песни или песни-истории, озвучить стихотворение на соответственно выбранном музыкальном инструменте, придумать про кого-нибудь песенку. Если же они засиделись, то хорошо бы поразмяться или порезвиться, изобразить движения какого-нибудь животного. Словом, не надо увлекаться чем-то одним, лучше чаще менять вид деятельности. Но на следующем уроке повторять все сначала, можно в другой последовательности. На каждом занятии должно быть и что-то новое. То, что уже получается хорошо, либо усложняется, либо вытесняется из репертуара, освобождая время для других упражнений. При таком построении урока малыши спокойно занимаются по 40-45 минут.

В любом случае занятия делятся на этапы. Начало учебного года - это осень, сбор урожая, проводы птиц, засыпание природы. Зимнее время - новогодний праздник и Рождество. Затем Масленица, проводы зимы и закликание весны, праздник Пасхи, весенние посевные работы, песни и игры пастушков.

Окончание каждого этапа можно показывать родителям, устраивая общий праздник с играми и танцами (если это не мешает освоению навыков, о чем мы говорили ранее). Можно ставить спектакли.

Причем родители должны быть не зрителями, а непременными участника-ми действа: играть и танцевать вместе с детьми, исполнять какие-либо роли. Труден только первый спектакль с родителями: на второй уже выстраивается очередь. 

На заметку родителям.

Деятельность ребенка безгранична, он постоянно занят познанием мира и познанием самого себя - через игру. Он о чем-то шепчется сам с собой, что-то переставляет, замирает, вновь двигается, строит и ломает и при этом не очень любит, когда ему мешают.

Деятельность ребенка ограничена - он не может делать того, что может взрослый. И взрослый убежден, что должен вмешаться и научить, научить любым путем! «Делай как я!»

Деятельность взрослого в отношении ребенка безгранична: он умеет воздействовать, добиваться результата, показывать свой результат, словом, манипулировать детьми согласно своим идеям.

Деятельность взрослого ограничена - если ребенок его не принимает, все усилия взрослого окажутся иллюзией, т.е. внутренний мир ребенка не подчиняется ему, и ребенок только внешне делает то, чего от него хотят.

Ценнейшее свойство малыша и младшего школьника - способность к подражанию: дети любят и могут подражать, им много чего можно навязать, и они будут повторять, как попугаи, под восхищенные возгласы родителей песни Аллы Пугачевой и пр. Но здесь есть большая опасность - дезориентировать ребенка, привить ему плохой вкус (дело не в том, хороши или плохи эти песни, а в том, что они не для детского восприятия, ребенок приучается делать под аплодисменты то, чего он ни пережить, ни понять не может). Взрослому трудно быть на уровне законов детской игры, участие в ней требует от него больших усилий - не меньших, а возможно, и больших, чем те усилия, которые прилагает познающий мир ребенок.

Потому так важно еще в раннем возрасте уделить ребенку наибольшее внимание, развить музыкальность, направить его и привить правильный музыкальный вкус. 

Заключение.

В заключении хочу сказать, если детей не торопить, не добиваться и не ждать быстрого результата, то этот самый результат сам собой вдруг является, удивляя не только родителей, но и самого учителя! Нередко, например, дети, которые не поют, рта, можно сказать, не открывают, в один прекрасный день начинают петь сразу совершенно чисто. А дети, внимание которых невозможно было привлечь к себе, которые, кажется, и не глядели в твою сторону, все, оказывается, помнят год спустя и подсказывают слова, которые другие забыли. А те, которые двигались так, что без слез не взглянешь (никогда не получая замечаний по этому поводу), и ты уже ничего не ждал от них, опять же вдруг, в самый неожиданный момент, становятся самыми грациозными и выразительными! Потому терпение - самое ценное свойство педагога.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/544036-muzykalnoe-vospitanie-detej-v-doshkolnyj-peri