Формирование основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста посредством реализации регионального компонента в образовательном процессе

Содержание:

1. Информация об опыте ………………………………………….с. 3

1. Технология опыта ………………………………………………с. 8

1. Результативность опыта ………………………………………..с. 15

Библиографический список……………………………………. с. 17

Приложение к опыту……………………………….…………..с. 18

Раздел I

Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Данныйопыт создавался воспитателем муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №2» Алексеевского городского округа.

Дошкольное учреждение работает по основной образовательной программе, разработанной в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования») с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования.

Детский сад создаёт эффективные условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

Одной из приоритетных задач в деятельности дошкольного образовательного учреждения является всестороннее развитие личности ребенка дошкольника: психическое, интеллектуальное, речевое развитие, сохранение физического здоровья.

Финансовое просвещение и воспитание детей дошкольного возраста – это новый вектор в современной парадигме дошкольной педагогики. Финансовая грамотность является актуальной социальной проблемой, которая неотделима от ребенка с самого его рождения. Дети, так или иначе, сейчас рано включаются в финансово-экономическую жизнь семьи. Дошкольники регулярно сталкиваются с многочисленной рекламой, деньгами и их обращением, ходят с родителями в магазины и т.д. Таким образом, происходит овладение детьми базовыми экономическими знаниями на их начальном уровне. Но, к сожалению, финансовой грамотности почти не обучают в детских садах, а грамотное отношение к собственным деньгам и опыт пользования финансовыми продуктами в раннем возрасте открывает хорошие возможности и способствует финансовому благополучию детей, когда они вырастают [9, с. 27].

Для определения уровня финансовой грамотности у детей 6-7 лет, была проведена диагностика методиками А.А. Смоленцевой (Приложение №1). В результате выяснили, что у старших дошкольников экономические знания не достаточно высоки. При распределении детей по уровням оказалось, что всего 2 (10%) детей отнесены к высокому уровню; у 10 (50%) детей показатели были средними; у 8 (40%) детей – низкий уровень (Приложение №2).

Результаты диагностики послужили обобщению актуального педагогического опыта, а также выявили необходимость повышения уровня сформированности финансовой грамотности у старших дошкольников как основы экономической культуры. Таким образом, выбор темы опыта обусловлен необходимостью поиска новых методов и форм работы по формированию финансовой грамотности у старших дошкольников.

Актуальность опыта

В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации определены пути и способы обеспечения устойчивого повышения благосостояния российских граждан, национальной безопасности, динамического развития экономики, укрепления позиций России в мировом сообществе. В связи с чем, перед нашей экономикой встали вызовы и задачи, требующие современных подходов и воспитание лидеров, способных реализовать новые направления в этой области. Лидеров, умеющих проявлять самостоятельность, инициативность, ответственность, трудолюбие, строить коммуникативные связи, воспринимать происходящие изменения, принимать соответствующие решения. Все эти качества закладываются уже в дошкольном возрасте, так как период дошкольного детства является наиболее сензитивным для формирования экономических знаний, нравственно-экономических качеств, экономического мышления.

С самого дошкольного детства у детей важно и необходимо формировать чувство ответственности и долга во всех сферах человеческой жизни, в том числе, и финансовой. В дальнейшем это поможет в будущем никогда не иметь долгов, адекватно оценивать свое финансовое состояние и аккуратно вести свой бюджет.

Таким образом, формирование финансовых представлений становится необходимым условием экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Анализ и обобщение научно-методической и программно-методической литературы показывает, что проблема формирования у дошкольников финансовых представлений является актуальной и требует дальнейшей теоретической и практической разработки.

Так, обозначилось противоречие:между необходимостью формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о финансовой грамотности согласно социальному заказу и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов работы для решения данной задачи в условиях дошкольной образовательной организации, в частности, не привлечением регионального компонента в образовательном процессе.

На сегодняшний день еще недостаточно используется методические рекомендации по формированию финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста. Тем не менее, на наш взгляд, формирование основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста посредством реализации регионального компонента в образовательном процессе – наиболее оптимальный принцип, заложенный в разработку экономического воспитания.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании и реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование финансовой грамотности у дошкольников на примере развития экономических отношений Алексеевского городского округа.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом велась в течение трех лет (с 2018 по 2021 гг.).

1 этап начальный (констатирующий) – 2018-2019 г.г). Констатирующий этап предполагал исследование методической литературы по проблеме, подбор диагностического материала.

2 этап основной (формирующий) – октябрь 2018 год – апрель 2019 год, октябрь 2019 год – апрель 2020 год, октябрь 2020 год – апрель 2021 год. Данный этап строился на апробации системы работы по формированию финансовой грамотности с использованием регионального компонента в образовательном процессе.

3 этап – заключительный – май 2021 г. На заключительном этапе диагностические данные показали успешность проделанной работы для решения обозначенной педагогической проблемы.

Диапазон опыта

В опыте представлена система формирования основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста посредством реализации регионального компонента в образовательном процессе.

Педагогический опыт охватывает все основные направления в работе дошкольного учреждения: информационное, познавательное, экономическое, речевое и т.д.

Теоретическая база опыта

В современных условиях экономическое воспитание является важным фактором экономического образования человека. В последнее десятилетие проблема экономического образования дошкольников изучается особенно интенсивно.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) прописана основная задача: формирование общей культуры личности детей [13].

Экономическая культура личности ребенка является составляющей общей культуры личности ребенка-дошкольника. Специфическая черта экономической культуры – наличие элементарных представлений об экономических категориях качествах (смекалка, рачительность, бережливость, трудолюбие, умение планировать расходы, осуждение жадности и т.д.) [16, с. 29]. Без наличия таких первоначальных экономических представлений у детей невозможно дальнейшее эффективное формирование финансовой грамотности.

Исследования, посвященные проблеме экономического воспитания, имеют неоднозначное решение. Так, исследователи А. Алоева, П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, Н.В. Кулакова и др. рассматривают экономическое воспитание как составляющую часть трудового воспитания дошкольников. Авторы считают, что экономическое воспитание существует в подготовке детей к школе, труду. Оно, в результате, становится одним из приоритетных условий гражданской и трудовой зрелости ребенка. Другие исследователи трактуют данную проблему как «сочетание трудового, нравственного и идейно-политического воспитания, а потому оно не может считаться самостоятельным направлением» (Е. Блискавка) [2].

Теоретическая база опытаопирается на положения теории воспитания и обучения Л.С. Выготского, который считал, что воспитание состоит не в приспособлении ребенка к окружающей среде, а в формировании личности, выходящей за рамки этой среды, как бы смотрящего вперед. При этом ребенка не надо воспитывать извне, он должен самовоспитываться [11, c. 43].

Это возможно при правильной организации процесса воспитания. Только личная деятельность ребенка может стать основой воспитания. Воспитатель – лишь наблюдатель, корректно направляющий и регулирующий самостоятельную деятельность ребенка в определенных моментах.

В возрасте до 7 лет основы финансовой грамотности могут прививаться через базовые нравственные представления: добро, зло, красивое, некрасивое, хорошее и плохое. Основная задача при этом – дать понятие о бережном отношении к вещам, природным ресурсам, а затем уже и к деньгам. Главная идея – бережливость, «я – бережливый ребёнок». Таким образом, обратимся к исследованиям Е. Блискавка, которая пишет, что «финансовая грамотность – это особое качество человека, которое формируется с самого малого возраста и показывает умение самостоятельно зарабатывать деньги и грамотно ими управлять. Родителям с самого раннего возраста необходимо на четких и правильных примерах объяснить своим детям что такое деньги и откуда они берутся» [2, с. 36]. Очень важно объяснить ребенку, что абсолютно любой товар имеет свою стоимость и откуда она берется.

С того момента, как дети получают в свое распоряжение карманные деньги, важно начать все показывать исключительно на своем примере, ведь, если ребенок неуправляемо и необдуманно тратит много денег – то это, в первую очередь, ошибка его родителей.

Игра – наиболее спонтанное проявление ребенка и, вместе с тем, она строится на взаимодействии ребенка со взрослым. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

Основной источник, питающий игру ребенка, это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Согласно Р.А. Иванковой, «сюжет игры – это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры – характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий» [8, с. 54].

Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отожествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени. Ребенок соответствующим образом использует те или иные предметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра и др.), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматривает больного и т.д.).

Формирование финансовой грамотности дошкольников посредством включения регионально компонента в образовательную деятельность тема новая, полностью не исследована, поэтому были изучены программы по финансовой грамотности, целью которых является приобщение детей к миру экономических ценностей и воспитание этического поведения. Введение в мир экономики занимаются также такие авторы как Джолайн Годфри «Как научить ребенка обращаться с деньгами» [2], Смоленцева А.А. «Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику» [9], А.Д. Шатова «Дошкольник и экономика» [13], Горяев А.Е. Основы финансовой грамотности [3].

В своей работе педагог опирался на программу Е.А. Курак «Экономическое воспитание дошкольников» [6], целью которой является заложить основы экономического образа мышления у ребенка – дошкольника, осознание им того, каков «я» в мире экономических ценностей и как себя вести в нем.

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в создании и реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование финансовой грамотности у дошкольников на примере развития экономических отношений Алексеевского городского округа.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Формирования основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста будет более успешным при следующих условиях: если в качестве теоретико-методологической основы будет выбран системно-деятельностный подход; при котором формирование элементарных экономических знаний у старших дошкольников будет спроектировано на базе единства цели, содержания, форм и методов обучения и основано на установлении взаимодействия по типу «педагог-ребенок-родитель». А также будет создана соответствующая экономическая предметно-пространственная развивающая среда; разработана и внедрена технология обучения детей основам финансовой грамотности.

Практическая значимость данного педагогического опыта заключается в том, его материалы могут использовать в своей образовательной и воспитательной работе педагоги других дошкольных образовательных учреждений, а также родители с целью повышения экономической грамотности детей на примере изучения культуры, экономических связей и природы родного города и района.

РазделII

Технология описания опыта

Цельюпедагогической деятельности является формирование основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста посредством включения регионального компонента в образовательный процесс.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

1) рассмотреть проблему формирования финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста в специальной и научной литературе;

2) исследовать уровни сформированности финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста;

3) выделить и экспериментально обосновать содержание, способы и условия использования регионального компонента в формировании финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста.

На основе общих принципиальных установок были выделены дидактические принципыобучения старших дошкольников:

• принципы краеведения экономического образования (позволяет более подробно вникать в экономически выгодные процессы на примере изучения экономических особенностей родного края);

• системность (подбор специальных игр, заданий);

• преемственность (каждый последующий этап формируется на уже полученных навыках);

• наглядность (использование информационно-коммуникативных технологий).

Организация учебно-воспитательного процесса

Важным в работе было создание необходимых условий. Поэтому в группе компенсирующей направленности, где работает педагог, была создана необходимая предметно-развивающей среды, пространства, в котором ребенок живет и развивается. Данная среда сочетала региональные условия с экономическим образованием в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Были оформлены:

1) Альбом «От каждого по способностям, каждому по потребностям», в процессе рассматривания которого у детей группы компенсирующей направленности постепенно формировались сведения об экономике нашей страны, расширялись представления о различных профессиях и взаимосвязях между ними, воспитывалось чувство любви к родному городу, бережное отношение к результатам трудовой деятельности.

2) Этнографический альбом «Память», послуживший ознакомлению дошкольников с историко-этнографическим наследием народа и края, вызвавший интерес к истории культуры, желание сберечь и передать всё это подрастающему поколению.

3) Набор дисков «Историческое прошлое и настоящее Алексеевки» с видами города Алексеевки и достопримечательностями Алексеевского района.

В процессе работы возникла проблема с оформлением экономической игротеки. Дело в том, что очень трудно подобрать необходимые дидактические игры по ознакомлению дошкольников с малой родиной с присутствием экономической составляющей по образовательным областям. Поэтому многие дидактические игры и пособия были созданы педагогом и родителями группы: «Алексеевка и его промышленная жизнь», «Валюта разных стран», «Предприятия моего города», «Природные ресурсы области», счётный материал в виде монет разного номинала, карты, схемы районов города и ближайшего окружения ребенка.

Созданные комфортные условия в группе позволили каждому ребенку найти собственный путь в «экономику» через игру, математику, рисование и т.д., обеспечили формирование и потребности в познании, способствовали умственному и личностному развитию.

Детский сад №2 тесно работает в контакте с культурно-образовательными учреждениями социума:

- налажена связь с городским дворцом культуры «Солнечный»;

- в краеведческом музее дети знакомятся с историей родного города, с этапами экономического развития района, области;

- со знаменитыми людьми, внесшими неоценимый вклад в развитие города своими трудовыми, изобретательскими, и меценатскими делами;

- встречи с сотрудниками детской городской библиотеки.

Работа с детьми состояла из трех блоков различной тематики:

1. Блок «Труд-продукт».

2. Блок «Деньги: цена, стоимость».

3. Блок «Полезные навыки и привычки в быту».

В процессе изучения материала первого блока дети узнают, что труд является основной деятельностью человека, источником его существования. Дошкольники знакомятся с людьми разных профессий, особый акцент делается на профессии, востребованные в Алексеевском городском округе; учатся уважать человека, умеющего хорошо и честно зарабатывать деньги. Осуждают праздность, безделье, леность.

Использование игровых и социо-игровых технологий помогало автору данного опыта сделать экономику наиболее понятной для ребят. Первостепенное место было отведено сюжетно-ролевым играм, основанным на жизни города Алексеевки. Так, играя в сюжетно-ролевую игру «Профессии», дети старались постигнуть смысл труда, знакомились со спецификой профессий необходимых для жизни, развития и процветания родного города, воспроизводили трудовые процессы взрослых и одновременно «обучались» экономике.

Помогая дошкольнику открывать мир вещей как результат труда людей, педагог раскрывает экономическую природу вещей, предметов, изделий. В таких играх, как «Из какой книги пришел товар?», «Говорящие предметы», «Необычные путешествия» дети знакомятся с разнообразием товаров, раскрывают процесс их изготовления, у детей воспитывается бережное отношение к вещам. Основной акцент делается на вещах и продукции, производимых в городе Алексеевка (масло, майонез, молоко и пр.).

В играх «Кому, что нужно для работы», «Кто лучше знает инструменты» закрепляются знания об орудиях труда необходимых для различных профессий, расширяются знания детей о разнообразии инструментов. В процессе таких занятий как «Товар бывает разного сорта», «Ярмарка» показываем детям значение качественного результата, ведь от него зависит стоимостная характеристика.

К задаче экономического содержания, добавляется задача морально-этического содержания, которая дает правильное направление прагматическому поведению ребенка. Детей ставят перед выбором: на что потратить деньги, как ими распорядиться. В этом случае большую роль приобретает мотив деятельности ребенка, который при содействии педагога, придает результату и всей деятельности ребенка, нравственную окраску.

Региональный аспект экономического образования дошкольников при изучении экономики родного края включает в себя ряд составляющих, которые позволяют изучить приоритетные направления экономического развития региона. Одним из значимых среди них является производство. Так ребята познакомились с понятием «Производственное предприятие». В процессе изучения темы дети узнали, что к производственным предприятиям относятся: заводы, фабрики, комбинаты, дороги, базы и другие хозяйственные организации производственного назначения. Также было выяснено, что на производственном предприятии трудятся, работают люди, которые выполняют разную работу, изготавливают (делают) различную продукцию (вещи, продукты питания, мебель и т.д.), оказывают услуги. Объектами изучения определили предприятия, расположенные в нашем городе.

Чтобы познакомить детей с производственными предприятиями Алексеевки, дошкольникам была предложена образовательная деятельность в форме игровой ситуации «Предприятия нашего города». Поставлена цель - сформировать у детей первичные представления о заводах и предприятиях сферы услуг города: местонахождении, выпускаемой продукции, товарных знаках; прививать уважительное отношение к изготовителям товаров; ценить результаты труда.

Используя метод беседа, сопровождавшийся показом видеороликов, детям в доступной форме было рассказано, какую продукцию производит каждое предприятие нашего города, люди каких профессий трудятся на этих предприятиях и т.д. В закрепление материала ребята играли в дидактическую игру, где самостоятельно определяли, какую продукцию производят на предложенном им предприятии. Дети начинают осознавать, что жить без продукции заводов и фабрик человек не может.

Одним из важных разговоров в этом модуле является разговор о рекламе. Реклама, являясь мощным и основным средством просвещения, практически не контролируется государством. На данном этапе работы происходило знакомство детей с рекламой, профессией людей, работающей в ней, подбора и рассматривании рекламы детской игрушки, сладостей, одежды, разыгрывали перед детьми проблемные ситуации, как и что можно узнать о товаре, как выгодно, с пользой для себя продать или купить товар, задавали детям вопросы поискового характера. Огромное удовольствие дети получают от придумывания рекламы своей любимой игрушки, книги, конфеты.

Настольно-печатные игры по экономике – лото «Что продается в магазине?», «Конфетки-монетки», «Всё по полочкам», «Денежное дерево», использование которых в работе позволило привить бережное и экономное отношение детей к деньгам. Решая проблемные ситуации, «Богатство Эфко», «Подарки друзьям», «Заработанные деньги», разгадывая экономические кроссворды, викторины дети узнали, что труд должен оплачиваться по результатам.

В процессе решения сюжетных задач автор старалась подвести ребят к тому, что на изготовление различных товаров используются природные ресурсы, количество которых на Земле ограничено. Получая знания о разнообразии и мере ограниченности природных ресурсов своего края, дети осознали, насколько велика зависимость человека от природы, почему необходимо рационально и экономно использовать природные богатства.

При решении проблемы, как выйти из ситуации – когда нужно увеличить производство товаров для комфортной жизни произошло знакомство дошкольников с такими важными жизненными понятиями, как производительность труда, механизация труда. А в условиях экономии ресурсов, воспитанники узнали о неоценимом вкладе ученых, которые разрабатывают и создают различные искусственные материалы. Материалом для одежды является искусственный шелк, мех. Многие виды промышленных товаров изготавливаются из пластмассы, металлопластика. Кроме того, дети получили практические навыки, как можно сберечь ресурсы нашей страны: воду и электричество. В игровой форме в ходе образовательных ситуаций дети узнали, откуда берутся в доме вода и электричество, зачем они нужны, почему дорого стоят и т.д. Чтобы ребята больше не забывали закрывать за собой кран, напоминали взрослым, что надо выключать свет.

В данном же контексте происходит и изучение сельского хозяйства региона, представленного сельскохозяйственными угодьями фермеров, услуг по обработке земли и сельскохозяйственной продукции.

Блок «Деньги: цена, стоимость»

Проблема денег – проблема этическая. Знания о деньгах формируют отношение к ним как к ценности, способствуют воспитанию бережливости, рациональному поведению, экономности и т.п.

В игровой деятельности детей подводили к тому, что любой товар имеет свою цену. Одни товары – дорогие, другие стоят меньше (дешевле). Это дети узнавали при проведении ситуативных игр «Семья», «Магазин», «Маленькие покупки», во время которых они производят и покупают товары и услуги, устанавливают цены на них, пользуются «деньгами» или банковскими картами.

Интересная тема для познавательной игры — история появления денег. Старшим дошкольникам интересно было узнать, что когда-то давно люди обходились без этого, потому что каждая семья имела всё необходимое для жизнедеятельности, не было разделения на профессии. Но со временем возникло разделение труда: при этом одни стали заниматься только разведением скота, вторые — шить одежду, третьи — молоть зерно и т. д. Возникла проблема бартера, обмена, и было очень трудно решить, сколько же мешков зерна нужно выручить за лошадь. Так и придумали деньги.

Знакомство детей с понятием «деньги» проходило и во время проведения бесед о функции и значении денег. В ходе бесед во время игры закрепляются представления о том, как выглядят современные деньги, о том, что они бывают разного достоинства, разной ценности. Игры «Доходы семьи Экономистов», «Доходы семьи крокодила Гены», «Какие бывают расходы» знакомят детей с понятиями: бюджет, доход, расход. Из чего складывается семейный бюджет. Необходимо подвести детей к пониманию того, что нельзя купить сразу все, что тебе хочется.

Повторялся с детьми смысле поговорок: «По одежке – протягивай ножки», «Семь раз отмерь – один раз отрежь», «Кто не бережет копейки, тот сам не стоит рубля» и др. Необходимо подвести детей к тому, что любой товар имеет свою цену. Одни товары – дорогие, другие стоят меньше (дешевле). Это дети узнают при проведении ситуативных игр «Семья», «Магазин», «Маленькие покупки», во время которых они производят и покупают товары и услуги, устанавливают цены на них, пользуются «деньгами».

Решая проблемные ситуации в игровой деятельности: «Богатство Буратино», «Подарки друзьям», «Заработанные деньги» дети узнают, что труд должен оплачиваться по результатам, что в разных странах разные деньги, где лучше всего хранить деньги.

Одной из форм познавательной деятельности является образовательная деятельность в форме игровых ситуаций. В непрерывной образовательной деятельности по формированию математических представлений старшим дошкольникам предлагались задания с экономическим содержанием. При изучении темы деления целого на части (закрепление умения делить круг и квадрат на равные части, сравнивать их и называть), воспитанниками вместе с автором опыта составили и рассмотрели статью расходов и доходов семейного бюджета. На примере целого круга, ребята увидели, что такое целая часть месячного дохода семьи. Делением круга на части по заданию педагога, дети показывали наглядно, какая часть денег тратится в месяц на оплату коммунальных услуг, приобретение продуктов, питания и одежды, если такие расходы составляют половину семейного бюджета и т.д. Для лучшего восприятия дошкольникам было предложено раскрасить каждую часть в разные цвета.

Также проанализировали с детьми вопрос карманных денег, обсудили разумное их использование.

Игра-занятие: «Дом, в котором «живут» деньги» знакомит детей с понятием «банк». Почему это удобно и выгодно, когда деньги хранят в сбербанке. Особый успех и интерес у детей вызвали серии сюжетно-ролевых игр: «Банк», «Круиз», «Тренажерный зал», состоящая из трех этапов.

1) «Банк».

Первый этап – знакомство с банком и его назначением, финансовыми операциями, рассматривание фотографий о работниках банка.

Второй этап – совместно с детьми придумывание и проигрывание отдельных сюжетов, включающие в себя ролевые диалоги: «Я хочу открыть счет в вашем банке», «Нам нужен кредит», «Расскажите об услугах вашего банка» и т.д. Была организована сюжетно-ролевая игра «Открытие нового банка». Были введены в игру банкоматы, выдача кредитов.

Третий этап – непосредственно игровая деятельность с введением новых игровых сюжетов. Была организована сюжетно-ролевая игра «Кондитерская фабрика». Происходило взаимодействие с сюжетно-ролевыми играми («Банк», «Магазин»).

2) «Круиз».

Первый этап – расширяет кругозор социальных отношений. На первом этапе дети знакомились с профессиями через дидактическую игру «Кого мы встретим на теплоходе?», обсудили с детьми, что необходимо для путешествия (д/игра «Собери рюкзак»). В ходе общения дети рассказывали о далеких странах, в которых они хотели бы побывать. Дети рисовали корабль своей мечты, а затем открыли выставку.

Второй этап – проигрывание отдельных сюжетов и диалогов: «Берем кредит на путешествие», придумывали различные ролевые диалоги: капитан – матрос, пассажир – капитан, кассир – пассажир, пассажир – пассажир и т.д.

Третий этап – введение новых игровых сюжетов. Организовали сюжетно-ролевую игру «Круиз», связав ее с сюжетно-ролевыми играми: «Банк», «Семья». Пассажиры покупали билеты, отправились в банк за деньгами; капитан и матросы выполняли свои обязанности, готовили корабль к отплытию.

3) «Тренажерный зал».

Первый этап – при проведении дидактической игры «Собери картинку» педагог познакомила детей с новыми видами спорта. Познакомила с профессией тренера и его обязанностями. Провела дидактическую игру: «Режим дня», беседовала с детьми о здоровом образе жизни и т.д. Дети изготавливали с родителями для себя нагрудные значки, отражая в них свое настроение.

Второй этап – совместно с детьми педагог придумывала рекламу для предстоящего открытия «Тренажерного зала», совместно продумали какие акции можно будет провести для привлечения большего количества людей. Были использованы проблемные ситуации для ролевых диалогов.

Третий этап – подведение общего итога всей работы, объединение всех полученных ранее знаний детей путем введения новых игровых сюжетов.

Блок «Полезные навыки и привычки в быту»

Воспитание полезных привычек приобретает большое значение не только в аспекте нравственного воспитания, но и экономического. В детском саду, дома нужно воспитывать у детей полезные привычки закреплять их повседневно: соблюдать чистоту и порядок, пользоваться бережно всем, что дают им для игр и труда, не тратить ничего зря.

В игровой форме предметом разговоров становятся вопросы: почему люди всегда осуждали такие качества, как неряшливость, расточительность, жадность, такие явления, как воровство, ложь, а достойными считали доброту, честность, щедрость, благородство, трудолюбие, способность сочувствовать. На эту же тему «работают» игровые занятия: «Как можно продлить жизнь вещи, игрушки?». Примерами служит поведение окружающих взрослых в детском саду и семье.

В сюжетно-дидактических играх моделировались реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции и др. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности повлияло наиболее эффективно на усвоение дошкольниками сложных экономических знаний.

Таким образом, принципы краеведения экономического образования в обучении дошкольников являются важной составляющей, которая позволяет более подробно вникать в экономически выгодные процессы на примере изучения экономических особенностей родного края.

Работа по экономическому воспитанию дошкольника невозможна без участия родителей. На всех этапах требовалась поддержка ребенка в семье. Огромную помощь оказали родители в организации коллекций, в изготовлении наглядных пособий, в подборе литературных произведений на экономическую тематику, и особенно в подготовке детской исследовательской деятельности что, несомненно, повлияло на установление более доверительных семейных взаимоотношений.

Методы и приемы

В работе с детьми использовались: сюжетно-ролевые, дидактические, сюжетно-дидактические, настольные игры. Особый интерес вызывают игры и развлечения, когда взрослые и дети решают познавательные, практические, игровые задачи. Беседы; чтение стихов, сказок; логические задачи, и проблемные ситуации.

В работе с родителями использовались: анкетирование, проведение консультаций, бесед; проведение родительских собраний, совместных праздников и развлечений.

РазделIII

Результативность опыта

На заключительном этапе работы был сделан анализ итоговой диагностики, выявлена и проанализирована динамика по формированию основ финансовой грамотности у дошкольников на протяжении трех лет (таблица 1).

Таблица 1

Результатыуровня сформированности финансовой грамотности у

старших дошкольников в динамике на протяжении трех лет

Сопоставляя данные начального и конечного этапов, можно сказать, что эффективность процесса повышения уровней финансовой грамотности у дошкольников посредством реализации регионального компонента в образовательном процессе доказана, т.к. наблюдается устойчивая положительная динамика.

Так, по итогу реализации опыта были сформированы следующие показатели финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста.

На когнитивном уровне: знание ребенком потребностей семьи; представления о труде родителей; представления об экономических понятиях; проявляют интерес к окружающим явлениям современного общества.

На поведенческом уровне:

- отражение имеющихся знаний в игровой, трудовой, продуктивной деятельности и умение опираться на эти знания;

- общение со взрослыми и сверстниками, способность к выбору, взаимопомощь, умение находить свое место в общем деле, стремление к сотрудничеству, достижение поставленной цели.

На эмоциональном уровне: дети проявляют бережливость, ответственность, деловитость и предприимчивость.

Введение ребят в мир экономических представлений на примере взаимосвязи экономического, природного и социального развития родного города дает положительный результат в области коммуникации, познания, эмоционально-волевой сферы, более интенсивно развивает интеллектуальные способности детей, способствует речевому, художественно-эстетическому развитию, быстрой социальной адаптации. В ходе деятельности дети учатся отстаивать свою позицию, разумно и доброжелательно возражать взрослым; у них нет чувства страха за ошибку.

Особенно наглядно проявились творческие навыки у детей в задании по созданию рекламы для своего предприятия в ходе сюжетно-ролевой игры. В игровой деятельности появилось желание включаться в совместную игру. Вместо недостающих игрушек или оборудования ребята свободно используют предметы-заместители, характер действий с игрушками осмысленный и целенаправленный. Воспитанники часто предлагают сами игру экономического характера, умеют распределять и принимать на себя роли, стремятся быть понятыми сверстниками.

Ребята стали любознательны, проявляют высокую познавательную активность, заинтересованность. Совместная работа с родителями и стремление выполнить наилучшим образом задания способствовали сплочению семьи, возобновлению утраченных семейных традиций.

Полученные результаты убедили в правильности определенных педагогом задач. В дальнейшем планируется продолжить реализацию опыта и хотелось бы найти новые интересные формы работы с родителями, способные повлиять на их мировоззрение по формированию экономической грамотности у дошкольников.

Ближайшие задачи:

- индивидуализировать обучение с помощью игрового пространства;

- актуализировать знания и умения, имеющиеся у дошкольников;

- продолжать способствовать привлечению детей к миру элементарных представлений об экономических процессах и объектах экономической сферы жизни через ознакомление с окружающим миром вещей, людей, природы на региональном материале.

Библиографический список

1. Блискавка, Е. Дети и деньги. Самоучитель семейных финансов для детей / Е. Блискавка. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. – 80 с.

2. Бойченко, Н.А. Сюжетно-ролевые игры дошкольников / Н.А. Бойченко. – Киев: «Радянская школа», 2008. – 654 с.

3. Венгер, Л.А. Умственное развитие детей дошкольного возраста / Л.А. Венгер. – М.: Педагогика, 2006. – 168 с.

4. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. – СПб.: Детство-Пресс, 2014. – 528 с.

5. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2005. – 234 с.

6. Зябкина, И. Методика обучения игре / И. Зябкина // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – С. 124-125.

7. Иванкова, Р.А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста / Р.А. Иванкова // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. – 2002. – № 4. – С. 53-56.

8. Играем в экономику: комплексные занятия, сюжетно-ролевые игры и дидактические игры / авт.- сост. Л.Г. Киреева. – Волгоград: Учитель, 2008г. – 169 с.

9. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., исправ. и доп. / С.А. Куликова, Т.А. Куликова. – М.: Издательский центр Академия, 2001. – 416 с.

10. Короткова, Н.А. Сюжетная игра старших дошкольников (5-7 лет) / Н.А. Короткова // Ребёнок в детском саду. – 2006. – № 5. – С. 83.

11. Марцинковская, Д.Т. Детская практическая психология / Д.Т. Марцинковская. – М.: Гардарики, 2010. – 255 с.

12. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009. – 96 с.

13. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 г. [Электронный ресурс] // Официальный сайт Министерства образования и науки РФ Федеральное государственное автономное учреждение «Федеральный институт развития образования»: Режим доступа: http://www.firo.ru/?page_id=11003 (дата обращения: 29.10.2018 г.).

14. Формирование основ финансовой грамотности у детей дошкольного возраста. Сценарии образовательных событий и занятий для детей и их родителей в ДОО. Сборник методических разработок / Сост. О.А. Блохина, О.В. Терешева. – Калининград: КОИРО, 2017. – 53 с.

15. Шатова, А.Д. Дошкольник и… экономика / А.Д. Шатова // Обруч. – 1999. – № 1. – С. 5-8.

Формирование основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста посредством реализации регионального компонента в образовательном процессе

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/544146-formirovanie-osnov-finansovoj-gramotnosti-u-d