Принципы построения логопедической работы в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС

Филиал муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №43» - «детский сад №40»

«Принципы построения логопедической работы в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС»

Составил учитель-логопед: Унгер Е.И.

г. Славгород 2023

«Принципы построения логопедической работы в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС»

Основные принципы построения логопедической развивающей среды.

1. Принцип активности – это возможность совместного участия взрослого с ребёнком в создании окружающей среды: использование больших модульных наборов, центров песка и воды, мастерских, инструментов для уборки, использование стен.

2. Принцип стабильности – динамичности, который ориентирован на создание условий для изменения в соответствии со вкусом, настроением, возможностями и др. Игровые комнаты возрастной группы – зона стабильности.

3. Принцип комплексирования и гибкого зонирования реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: игровые и тематические зоны, охватывающие все интересы ребёнка, место отдыха, место уединения.

4. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов, то есть эстетическая организация среды.

5. Принцип «половых и возрастных различий» реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами: создание специализированных игровых зон.

6. Принцип свободы достижения ребёнка своего права на игру реализуется в выборе: темы, сюжета, игры, необходимых игрушек, места, времени.

7. Принцип ориентировки на зону «ближайшего развития», то есть наличие предметов и материалов, известных детям и те, которыми будут овладевать с помощью взрослого, совсем незнакомые предметы и материалы, с учётом развивающей ценности этих материалов.

8. Принцип доступности развивающей предметно-игровой среды: расположения игр, игрушек, атрибутов на уровне не выше вытянутой руки ребёнка.

9. Принцип безопасности для жизни и здоровья, проведение оптимального отбора игр, игрушек, игрового оборудования по количеству, качеству (скудность среды и перенасыщение не дают гарантии успеха в развитии).

10. Принцип эмоциогенности, учёта настроений, предпочтений и интересов детей, учёта индивидуальных и типологических особенностей детей, особенностей развития ребёнка (например, ребёнок с речевыми нарушениями).

Работа по формированию звукослоговой структуры слов включается в структуру фронтальных и подгрупповых занятий как отдельный этап, а также проводится на индивидуальных занятиях:

• использование в работе игровых моментов и театрализаций;

• создание методических пособий и дидактического материала, помогающих в реализации поставленных задач (в т. ч. компьютерных игрпрезентаций);

• тесное взаимодействие с другими специалистами ДОУ: воспитателями, музыкальным руководителем, инструкторами по физкультуре.

По заданию логопеда воспитатели проводят игры направленные на формирование звукослоговой структуры слов, закрепляют навыки фонематического анализа и звукопроизношения. На музыкальных занятиях формируется чувство ритма, ориентация в пространстве, координация движений. Физкультурные занятия также способствуют формированию пространственной ориентации и координации движений, укрепляют общий мышечный тонус.

В настоящее время система дошкольного образования находится в переходном состоянии. Анализируя радикальные изменения, педагоги нашего ДОУ ищут пути реализации принципов построения развивающей среды. Детство – это не этап подготовки к будущей жизни, а самоценный период наиболее стремительного физического и психического развития ребёнка, первоначального формирования физических и психических ка- 11 честв. Это отражают и подчёркивают общие положения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, разработанные на основе Конституции Российской Федерации и с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка, в основах которых заложены основные принципы, в том числе.

1) поддержка разнообразия детства;

2) сохранение уникальности и самоценности детства;

3) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;

4) уважение личности ребёнка.

5) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы.

Для развития ребёнка требуется создание условий для решения следующих задач:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе и эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства;

3) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка;

4) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

5) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

6) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования;

7) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Требования к развивающей предметной среде включают создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующем возрасту видам деятельности: создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Реализация возможностей развития происходит благодаря созданию условий для участия детей в соответствующих возрасту видах деятельности игре, речевом общении, продуктивной деятельности, познавательно-исследовательской и др. Полноценное развитие, эмоциональное благополучие тесно взаимосвязаны друг с другом. Вопрос о психологическом комфорте, эмоциональном благополучии – это тоже вопрос о развивающей среде, так как дети большую часть времени проводят в детском саду. Несмотря на многие проблемы (большая наполняемость групп, неблагоприятные семейные ситуации и т. д.).

Детское развитие – сложный процесс, который приводит к изменению всей личности ребёнка на каждом возрастном этапе. Неблагоприятные условия для развития могут быть различными: обеднённая среда вызывает нехватку внешних впечатлений, условия воспитания – трату ребёнком энергии на неконструктивные переживания; неправильное обращение с мотивацией, вроде излишнего принуждения, способно снизить активность ребёнка. Особенность самоактуализации развития такова, что дети сами обнаруживают сильную тягу (особенно одарённые, способные) к занятиям той деятельностью, к которой они способны, и могут изо дня в день часами заниматься ею, не уставая и как бы вовсе не напрягаясь. Для них это одновременно и труд и игра. Вокруг этих занятий концентрируются все их интересы. Очень важно это не пропустить, педагоги нашего ДОУ учитывают интересы детей при организации развивающего пространства любого направления развития и образования детей.

Социальная ситуация развития или создание развивающей среды приводит к достижению результативности в соответствии с поставленными задачами по ФГОС 1. Гарантии охраны и укрепления физического и психического здоровья детей. 2. Обеспечение эмоционального благополучия детей. 3. Обеспечение возможностей полноценного развития каждого ребёнка. 4. Обеспечение вариативности и разнообразия. 5. Формирование общей культуры личности. 6. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи. 7. Обеспечение компетентности педагога. 8. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс. 9. Обеспечение открытости дошкольного образования (создание условий для участия родителей в деятельности ДОУ).

Развивающая предметно-пространственная среда в учреждении обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства, группы, территории прилегающей к ДОУ. Созданные условия отвечают санитарно-гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Материалы, оборудование и инвентарь для развития детей в соответствии с особенностями каждого возраста приобретаются и обновляются благодаря плодотворной работе педагогов с родителями, руководителя со спонсорами, особенно для охраны и укрепления здоровья детей. В результате установлены крытые беседки, песочницы, отвечающие последним нормам и требованиям СанПиН, яркие и многофункциональные игровые комплексы. В помещении детского сада, обеспеченном отоплением, водоснабжением и другими материально-техническими помещениями функционируют: музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет логопеда, оснащённые современными информационными средствами: мультимедиа системой, аудио- и видео- системами, материалами и оборудованием в полной мере обеспечивающих учёт особенностей и коррекции речевых дефектов, а так же создаёт возможность для осуществления пространственного и предметного выбора всеми субъектами образовательного пространства.

Развивающая предметно-пространственная среда в группах обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а так же создает возможности для уединения (за счёт умелого использования педагогами разделителей пространства, мягких модулей, расстановки мебели, ширм и других).

Педагоги с большой любовью оформляют свои группы: разводят цветы, оформляют детскими работами интерьер, находят новые формы и методы взаимодействия с детьми и взрослыми (мастер-классы, организация различных выставок, оформление информационных стендов для родителей, оформление с помощью родителей разных микроцентров и т. д.), чтобы развивающая среда соответствовала современным требованиям, а также задачам и содержанию образования (была достаточно информативна, привлекательна, доступна).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря, все виды деятельности – обеспечивают игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников, создает условия для экспериментирования с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой). Регулярное обновление педагогами пособий, материалов, игрушек по темам в центрах активности увеличивают детский интерес и соответственно познание окружающего мира и деятельность.

Взаимодействие всех субъектов образовательного пространства влияет на результативность развития. Расширение взаимодействия пространства за пределами детского сада тоже играет огромное значение .

Список литературы:

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 48 c.

2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: АПН РСФСР, 1961. – 374 с.

3. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М.: Политиздат, 1982. – 250 с.

4. Маркова А.К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи. – М.: Просвещение, 1963. – 124 с.

5. Сикорский И.А. Развитие речи у детей. – Киев: Комиздат, 1999. – С. 28–36.

6. Титова Т.А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. – 126 с.

7. Федосова О.Ю. Особенности звукопроизношения детей с легкой степенью дизартрии // Коррекционная педагогика. – 2004. – № 1. – С. 28–34.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/544744-principy-postroenija-logopedicheskoj-raboty-v