Эссе. Урок литературного чтения урок искусства иили воспитания?! Как найти грань, чтобы произведение осталось искусством, а не «Полигоном для воспитания и дидактического назидания»

Эссе

Урок литературного чтения - урок искусства и/или воспитания?! Как найти грань, чтобы произведение осталось искусством, а не "полигоном для воспитания и дидактического назидания". 

Чтение – это один из истоков
мышления и умственного развития
В.А. Сухомлинский

Чтение, по словам многих выдающихся отечественных ученых, педагогов, психологов, играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека.

Чтение – это неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребёнка, его творческих сил, мощное средство воспитания нравственных качеств и развития эстетических чувств. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего их воспитывают и развивают; это и то, с помощью чего дети изучают большинство учебных предметов. Иначе говоря, умение и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, как средство самовоспитания и саморазвития, но и как сложный комплекс умений и навыков,  имеющий общий учебный характер и используемый учеником при изучении почти всех учебных предметов.

В начальной школе на плечи учителя ложиться огромная ответственность за формирование ученика как читателя.

Как сделать так, чтобы ученики всем сердцем полюбили чтение? Как научить их думать, рассуждать? Как повести ребёнка шести - десяти лет в мир сопереживания героя?Как найти грань, чтобы произведение осталось искусством, а не "полигоном для воспитания и дидактического назидания? Ведь только - то оставляет след в душе маленького человека, что прошло через его чувства, и уроки чтения, наряду с уроками русского языка, математики также могут быть уроками развития логики, мышления. На эти и другие вопросы я попыталась ответить на примере УМК «Школа диалога» автором и координатором, которого является М.П.Воюшина. На своем вебинаре «Легко ли быть самим собой или освоение нравственных ценностей на уроках литературного чтения» Мария Петровна постаралась раскрыть способ чтения через образы умения юного читателя переживать и сопереживать. Нам как педагогам очень важно, чтобы урок вызывал у ребенка сопереживание сочувствие, ведь при чтении произведений в начальной школе для ребенка важен герой, а не автор. Автора ребенок вообще не замечает.Юный читатель ставит себя на место героя, переходит от содействия героя к сочувствию. Таким образом, происходит формирование нравственных ценностей в процессе переживания, сопереживание же помогает раскрыть и понять замысел авторской идеи, помогает разобраться в подлинных и мнимых жизненных ценностях, формирует убеждения.Таким образом, происходит столкновение точек зрения: оценка героя со стороны и самооценка, какой я человек как меня воспринимают люди, диалог с самим собой. Перед читателем встает делема может ли один и тот же поступок оцениваться по-разному?Легко ли быть верным своим убеждениям? Авторы через произведения приглашают к диалогу «Как ты думаешь, что проще- поступать как все или принимать самостоятельные решения?». Юные читатели в процессе анализа и высказывания своих собственных суждений могут со стороны понаблюдать и дать оценку действиям героев. Задача же учителя, анализируя произведение, обращать внимание учеников на способы изображения персонажей в литературе, на получение эстетического удовольствия от изображения персонажа, не вызывающего симпатии, на самостоятельное определение темы диалога на основе произведений, содержащих различные точки зрения.

В процессе диалога между точкой зрения автора и учеником уроки литературного чтения становятся не полигоном для воспитания, а произведением искусства, носят воспитательный характер, который предполагает свободную беседу нравственного плана. Большое количество произведений помогает воспитывать чувство дружбы, товарищества. Воспитание идет исподволь, от эмоционально-образного содержания произведения, от переживания детей, вызванных прочитанным.

Подход к литературе как виду искусства дает в начальных классах широкие возможности для развития разностороннего творчества, как учителя, так и ученика. Творчески раскрепощенный, эмоционально настроенный ребенок глубже чувствует и понимает прочитанное. Ситуации, создаваемые на уроке, должны быть направлены на то, чтобы ребенок пропустил через себя поступки, совершенные литературным героем, учился бы верить, дружить, любить. Такой подход, обеспечивая развитие речи учащихся, учит вступать их в диалогические споры, дает им прекрасные возможности для развития монологической речи. Вступая в диалог с писателем, одобряя его или споря с ним, обогащая свой духовный и душевный мир, ребенок незаметно для себя формирует свой взгляд на мир, на действительность.

На уроках чтения важно, чтобы ученик подражал принципу чтения, а не результату. Поэтому, в числе многих задач стоит задача научить детей переживать те или иные чувства, вызванные различными действиями и поступками, оценивая их, исходя из освоенных представлений и понятий о нормах нравственности.

В нравственном воспитании ребенка книга имеет исключительно важную роль. Она знакомит его с разнообразными проявлениями добра и зла, учит справедливости и доброте, воспитывает нетерпимость к плохому.

Нравственное воспитание начинается не с усвоения ребенком моральных понятий, а с пробуждения в нем добрых чувств, умения выражать свое мнение к тому или иному поступку, определять, нравственен он или безнравственен.

Уроки чтения - особые уроки. Здесь дети незаметно для себя впитывают важные в нравственном отношении вещи: трудолюбие, уважение к старшим, заботу о младших, любовь ко всему земному – и в то же время осознанно осуждают такие черты, как трусость, жадность, лживость, подлость.

Я хочу, чтобы мои ученики любили чтение, каждую свободную минуту посвящали книге, то есть обменивали часы скуки на восхитительные часы общения с книгой.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/545578-jesse-urok-literaturnogo-chtenijaurok-iskuss