Интернет в обучении иностранному языку

Интернет в обучении иностранному языку

Особенностью предмета « иностранный язык» является то ,что основным компонентом содержания обучения иностранному языку является обучение различным видам речевой деятельности-говорению, аудированию, чтению и письму . Обучать речевой деятельности можно лишь в живом общении .Поэтому создание иноязычной среды в процессе обучения иностранному языку - один из важнейших проблемных вопросов методики.

Существенное влияние на процесс информатизации всей системы образования оказало современное экономическое развитие России. Образовательный потенциал внедрения информационно-коммуникативных технологий велик: реализация личностно-ориентированного подхода к обучению, многоуровневость, создание условий для формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, максимальный учет интересов и потребностей обучающихся.

Бесспорным является преимущество внедрения Интернет- технологий в процесс обучения иностранному языку. Появилась дополнительная возможность создания информационно-предметной среды обучения которая способствует повышению уровня социокультурной компетенции учащихся . Интернет создает уникальные условия для ознакомления учащихся с культурным разнообразием сообществ стран изучаемого языка. Учебные Интернет - ресурсы также могут быть направлены на развитие иноязычной коммуникативной компетенции(по всем видам речевой деятельности).

Интернет поддерживает выполнение следующих задач:

-обеспечение работы электронной почты;

-поиск информационных ресурсов;

-общение пользователей друг с другом в реальном времени;

-обмен файлами;

- проведение видео встреч.

Основная цель изучение иностранного языка - формирование коммуникативной компетенции. В сети Интернет обучаемый оказывается в настоящей языковой среде, что дает возможность обучить его различным видам речевой деятельности. А использование Интернет на занятиях позволяет более эффективно решать ряд дидактических задач.(Полат,2001):

- совершенствовать навыки аудирования на основе использования аутентичных звуковых текстов;

- формировать навыки и умения чтения, используя аутентичные тексты различной степени сложности;

-совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе обсуждения материалов сети;

- совершенствовать умения письменной речи;

- пополнять словарный запас;

-формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности на основе материалов Интернет.

В дидактическом плане сеть Интернет включает в себя два основных компонента: формы телекоммуникации и информационные ресурсы. К коммуникациям посредством Интернет – технологий относятся электронная почта, чат, форум,ICQ,видео-, веб- конференции.

Первоначально они были созданы для реального общения между людьми, находящимися на расстоянии друг от друга, и только потом стали использоваться в учебных целях в обучении иностранному языку.

Информационные ресурсы сети Интернет содержат текстовый, аудио- , и визуальный материал по различной тематике на разных языках. В настоящее время существует множество специально разработанных Интернет материалов созданных исключительно для учебных целей. Их использование способствует развитию познавательной деятельности учащихся в достижении основных целей обучения. Выделяют следующие виды учебных материалов:

1 Хотлист(Hotlist)

2 Мультимедиа скрэпбук(MultimediaScrapbook)

3Трежахант(Treasure Hunt)

4Сабджектсэмпла(Subject Sample)

5 Вебквест( Webquest)

Хотлист - представляет собой список Интернет сайтов по изучаемой теме(необходимо только ввести ключевое слово в поисковую систему Интернет)

Мультимедиа скпэпбук - это своеобразная коллекция мультимедийных ресурсов, которые учащиеся могут использовать в качестве информационного и иллюстративного материала при изучении определенной темы.

Трежа Хант- напоминает хотлист, он содержит ссылки на различные сайты по изучаемой теме. Отличие в том, что каждая из ссылок содержит вопросы по содержанию сайта. С помощью этих вопросов учитель направляет поисковую деятельность учащихся.

Сабджект сэмпл- стоит на следующей ступени по сложности по сравнению с трежа хантом. Учащиеся не просто знакомятся с материалом, а выражают и аргументируют свою точку зрения по изучаемому вопросу.

Вебквест- самый сложный тип материала, включающий в себя все компоненты вышеуказанных материалов и предполагает проведение проекта с участием всех учащихся.Это сценарий организации проектной деятельности учащихся по любой теме. Прежде чем разделить учащихся на группы, они знакомятся с общими сведениями по изучаемой теме, тем самым погружаются в проблему предстоящего проекта. Преподаватель подбирает ресурсы сети Интернет и классифицирует их так, чтобы каждая группа ознакомилась лишь с одним аспектом. После изучения, обсуждения и полного понимания конкретной проблемы в каждой первичной группе, учащиеся перегруппировываются так, чтобы во вновь созданных группах было по одному представителю из каждой первичной группы. В процессе обсуждения все учащиеся узнают друг от друга все аспекты обсуждаемой темы. При таком обсуждении учащиеся должны высказывать собственное мнение, делать выводы, прогнозировать дальнейшее возможное развитие событий. В ходе решения вебквеста учащиеся должны ответить на один общий вопрос дискуссионного характера.

« Вебквест как образовательная технология опирается на конструктивный подход к обучению, согласно которому учитель-конструктивист ,прежде всего,- не руководитель, а консультант, организатор и координатор проблемно- ориентированной, исследовательской учебно-познавательной деятельности обучаемых. Он создает условия для самостоятельной умственной деятельности учащихся и всячески поддерживает их инициативу. В свою очередь, учащиеся становятся полноценными « соучастниками» процесса обучения, разделяя с учителем ответственность за процесс и результаты обучения» (Кытманова,2010:25-26)

Очевидно, что каждый из пяти видов учебных Интернет - материалов вытекает из предшествующего, постепенно усложняясь. Хотлист и мультимедиа скрэпбук направлены на поиск, отбор, классификацию информации. Трэжа хант, сабджект сэмпл и вебквест уже содержит элементы проблемного обучения.

« Новые цели и задачи в образовании требуют от учителя новых подходов, не просто передавать знания, а научить мыслить, стимулировать творческую активность учеников, научить основным приемам самостоятельной работы. При этом каждый учитель использует свои методы и наработки»(Сарычева,2008;6)

Несмотря на наличие доступа к Интернет – ресурсам необходимо использовать и традиционные печатные учебные издания. Так как использование Интернет – ресурсов не является гарантом быстрого и качественного языкового образования. Методически неграмотно построенная работа учащихся с Интернет – ресурсами может способствовать формированию у них ложных стереотипов и обобщений о культуре страны изучаемого языка . Сложность материала, его объём и частота использования должны варьироваться и соответствовать уровню развития учащихся.

Таким образом, рассмотренные дидактические возможности Интернета в обучении иностранному языку свидетельствуют о том, что сеть Интернет при правильном и целенаправленном использовании может стать ещё одним эффективным средством обучения, доступным через компьютерные технологии.

Литература:

Зубатов А.В. Методика применения информационных технологий в обучении иностранным языкам.-М.:Академия,2009-144с

Кытманова Е.А. Дидактические возможности вебквеста в обучении иностранному языку. Лингвострановедческие основы преподавания иностранных языков.-М.,2010.-С.23-33

Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе.-2001.-№2.3.

Сарычева Л.В..Преподавание иностранного языка в средней школе в рамках современной модели образования. Особенности преподавания иностранного языка в условиях новой парадигмы образования.-М.,2008.-С.5-7

Сысоев П.В. Евстигнеев М.Н. Внедрение новых учебных Интернет- материалов в обучении иностранному языку. Интернет - журнал «Эйдос»2008

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/54632-internet-v-obuchenii-inostrannomu-jazyku