Нормативно-организационные основы вариативных форм дошкольного образования в школе

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 172»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

«Организация вариативных форм дошкольного образования

в условиях общеобразовательной школы»

Авторы: Седых Наталья Ивановна,

МБОУ СОШ № 172

Хофмастер Элина Кимовна,

педагог – психолог МБОУ СОШ № 172

В методических рекомендациях представлено нормативное и организационное обеспечение вариативных форм дошкольного образования в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении города Новосибирска средней общеобразовательной школе № 172, модель организации дошкольного образования в условиях общеобразовательной школы: группы сокращённого пребывания, группы кратковременного пребывания, классы предшкольной подготовки, Консалтинговый центр, организованных в учреждении.

Методические рекомендации предназначены для руководителей, педагогов образовательных организаций, реализующих основную образовательную программу дошкольного образования.

Актуальность

Проблема развития дошкольного образования в целом и его инновационных форм в частности достаточно актуальна, она диктуется жизнью и находит понимание в педагогическом сообществе, это подтверждается федеральными и региональными программами развития образования.

Развитие дошкольного образования предполагается осуществлять по таким направлениям, как обеспечение доступности дошкольного образования и повышение качества дошкольного образования.

Обеспечение доступности дошкольного образования осуществляется за счет увеличения фактического количества мест в дошкольных учреждениях, и других образовательных организациях; выравнивания стартовых возможностей детей из различных социальных слоев и групп населения для получения дальнейшего образования.

Повышение качества дошкольного образования обеспечивается созданием организационно-правового и методического сопровождения дошкольного образования детей в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательную программу дошкольного образования, и мерами по развитию кадрового потенциала системы.

Качественное дошкольное образование рассматривается сегодня как существенный резерв повышения качества и доступности последующих уровней образования.

В 2000 году Министерство образования РФ предложило для использования в работе ДОУ и других образовательных учреждений (школ, учреждений дополнительного образования) Программу развития новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях.

Программа была направлена на сохранение и развитие сети дошкольных образовательных учреждений, обеспечение наиболее полного охвата детей дошкольным образованием, создание условий для оказания помощи семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста в домашних условиях. Первоначально были открыты группы развития, а с совершенствованием нормативно-правовой базы появились новые возможности. Сегодня не только в дошкольных учреждениях работают и активно открываются разные виды групп кратковременного пребывания детей, гибкий режим которых (от 2 до 5 раз в неделю, от 2 до 5 часов в день в зависимости от потребностей родителей) и содержание работы привлекают родителей, но и в других образовательных организациях. Видовое разнообразие групп позволяет родителям выбирать образовательные маршруты для своих детей.

Выделяют следующие вариативные формы дошкольного образования: группы кратковременного пребывания: «Адаптационная группа» (от 2 до 3 лет), «Группа развития» (от 3 до 7 лет), «Играя, обучаюсь» (от 1,5 до 7 лет), «Группа вечернего пребывания, выходного и праздничного дня» (от 2 до 7 лет), «Особый ребенок» (от 2 до 7 лет), «Группа для детей с ОВЗ» (от 2 до 7 лет), «Будущий первоклассник» (от 5 до 7 лет); группы, классы предшкольной подготовки; лекотеки; центр игровой поддержки и другие.

С утверждением ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г., Федерального образовательного стандарта дошкольного образования, Федерального образовательного стандарта начальной школы, встал вопрос о преемственности между дошкольным и начальным образованием.

Преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием рассматривается как одно из условий непрерывного образования ребёнка и её эффективность определяется степенью готовности ребёнка самостоятельно добывать и применять знания.

Организация вариативных моделей дошкольного образования, таким образом, становится важным шагом к реализации главных принци­пов государственной политики Российской Фе­дерации в области образования - повышение ­доступности системы образования и ее адаптивности к уровням и особенностям развития детей дошкольного возраста.

Чтобы выявить, какие трудности и проблемы есть у групп дошкольного образования сокращённого пребывания, и классов предшкольной подготовки, было проведено анкетирование воспитателей, учителей и администрации школы. Оно показало, что большинство воспитателей и учителей обеспокоены содержанием образовательного процесса, они считают, что программно-методическое обеспечение разработано недостаточно и не охватывает всего их разнообразия и режимов деятельности.

Коллективом нашего образовательного учреждения в 2011 году было проведено мини - исследование по изучению востребованности видов дошкольного образования в нашей образовательной организации.

Результаты исследования показали, что самая востребованная — группа дошкольного образования – группа сокращённого пребывания (49%), группа кратковременного пребывания (11%), класс предшкольной подготовки (29%), консультационный центр - (11 %).

В настоящее время в образовательном учреждении функционируют следующие формы дошкольного образования:

• две группы сокращённого пребывания (10 часового);

• группа кратковременного пребывания (3 часового);

• два класса предшкольной подготовки (по субботам 2-3 час.);

• консалтинговый центр по направлению – новые формы дошкольного образования.

Цели организации вариативных форм дошкольного образования

в МБОУ СОШ № 172:

Группы сокращённого дня – организация дошкольного образования в условиях общеобразовательной школы, взаимодействия специалистов и родителей для обеспечения единства семейного и общественного воспитания, оказания медико – психолого-педагогической помощи родителям, поддержки всестороннего развития личности детей, посещающих дошкольное учреждение.

Группа кратковременного пребывания – организация дошкольного образования в условиях общеобразовательной школы, взаимодействия ОУ и родителей для обеспечения единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказания медико – психологической помощи родителям в период предшкольного развития в условиях школы для дошкольников не посещающих детские дошкольные учреждения.

Классы предшкольной подготовки – организация предшкольного образования в условиях школы, оказания медико-психолого-педагогической помощи родителям в обеспечении эффективного отбора содержания, средств и способов взаимодействия с ребёнком в период адаптации к обучению в школе, поддержке развития личности детей, посещающих дошкольные учреждения.

Консалтинговый центр - для семей воспитанников: оказание медико – психолого – педагогической помощи родителям (законным представителям)

в обеспечении эффективного отбора содержания, средств и способов взаимодействия с ребёнком в период адаптации к обучению в школе, поддержке всестороннего развития личности детей посещающих и не посещающих дошкольные учреждения. Для педагогов других образовательных организаций – трансляция опыта организации вариативных форм дошкольного образования в условиях школы, создание условий для преемственности дошкольного и начального общего образования в условиях школы.

Наша образовательная организация взаимодействует с разными категориями семей, обеспечивая доступность дошкольного образования, социальную адаптацию детей, подготовку их к школе, а также повышения престижа учреждения и рационального использования его внутренних ресурсов. Коллективом педагогов разработана программа развития образовательной организации до 2019 года, стратегия развития учреждения рассчитана на удовлетворение потребностей именно этой родительской и детской аудитории.

Преемственность уровней образования прописана в проекте «Брэнд года 2015».

Педагогами школы разработан инновационный проект «Модель дошкольного образования в условиях общеобразовательной школы». Который стал победителем в городском конкурсе инновационных проектов «Инновации в образовании» в 2014 году.

Новым для образовательной организации стало открытие в 2013 учебном году Консалтингового центра по направлению - новые формы дошкольного образования.

Ситуация меняется, и здесь в большей степени мы обязаны инициативе практических работников на дошкольном уровне, их мобильности.

Работа направлена на оказание помощи семьям в воспитании детей. Результаты этой работы уже есть: в 2011-2012 году группы сокращённого дня посещали 40 детей, группу кратковременного пребывания 11 детей,

классы предшкольной подготовки 28 детей. В 2012 – 2013 году группы сокращённого дня посещали 42 ребёнка, группу кратковременного пребывания – 15 детей, классы предшкольной подготовки – 32 ребёнка. В 2013 – 2014 году группы сокращённого дня – 44 ребёнка, группу кратковременного пребывания – 15 детей, классы предшкольной подготовки – 44 ребёнка. Большая часть детей, посещающих дошкольные группы и классы в нашей организации, пришли учиться к своим учителям.

Надеемся, что методические рекомендации помогут руководителям решить часть проблем по внедрению вариативных форм дошкольного образования в практику работы своих учреждений.

Маркетинговое исследование

Ни один специалист по маркетингу в сфереобразования, начиная от дошкольного уровня и заканчивая высшим образованием, а также дополнительным вторым или бизнес - образованием, не сомневается, что учебные заведения испытывают на себе влияние рынка. Это факт объективный.

С целью осуществления выбора той или иной формы дошкольного образования необходимо:

1. Исследовать рынок потребителей: количество рожденных детей, их возрастной состав, потребность родителей в услугах образовательного учреждения, временной фактор (на какой период необходим родителям детский сад), запросы родителей к качеству предоставляемых услуг, первичное исследование имеющихся проблем в воспитании и развитии ребенка.

2. Сделать анализ требований потенциальных потребителей, на его основе провести выбор формы оказания услуг.

3. Четко представлять основные задачи, осуществляемые различными структурными подразделениями: консультативный пункт, центр игровой

поддержки ребенка, лекотека, служба ранней помощи, группы адаптации и т.д. Разработать программу (проект) действий по внедрению выбранной формы образования в системы работы учреждения.

4. Разработка рекомендаций позиционирования предоставляемых услуг через средства массовой информации, родителей, рекламные буклеты, презентации, органы власти и т.п.

Маркетинговое исследование было проведено в августе - сентябре 2013 года коллективом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 172 города Новосибирска: администрацией, учителями начальных классов, педагогом – психологом, методистом.

Цель исследования

Изучение спроса различных форм дошкольного образования

Задачиисследования

1.Анализ количественных и качественных параметров рынка в дошкольном образовании.

2.Оценка реального и потенциального спроса на услуги дошкольных учреждений в микрорайоне, а также перспектив изменения спроса.

3. Оценка внутренних возможностей по предоставлению количества и качества услуг дошкольного образования (его новых форм) в МБОУ СОШ № 172.

4. Формирование условий политики учреждения на дополнительные платные услуги.

5. Анализ бесплатных услуг, осуществляемых учреждением.

Методы исследования и источники информации

Опросы родителей, данные отдела образования администрации Центрального округа города Новосибирска численности потенциальных воспитанников микрорайона, интернет ресурс. Проведение семинаров по проблеме - альтернатива муниципальной системе дошкольного образования.

В ходе исследовании были выявлены следующие проблемы, возникающие в ходе семейного воспитания:

1.Низкая социализация ребенка, страх родителей перед детским садом.

2. Недостаточные осведомлённость родителей о методах воспитания детей и возрастных особенностях развития.

3. Детская агрессия.

4. Низкий уровень речевого развития и речевые дефекты.

5. Детские страхи.

6. Неготовность к школьному обучению (различные компоненты).

7. Гиперактивность детей дошкольного возраста.

8. Детско - родительские отношения.

9. Низкая познавательная активность детей дошкольного возраста.

10. Низкая родительская рефлексия.

На основе анализа выявленных проблем был сделан вывод о необходимости открытия на базе МБОУ СОШ № 172 города Новосибирска следующих групп, классов:

1. Группа кратковременного пребывания (3 - х часового пребывания) по адаптации дошкольников к условиям обучения в школе (для детей, не посещающих детские дошкольные учреждения от 5 до 7 лет).

2. Группы сокращённого дня (10 – ти часового пребывания для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет).

3. Классы предшкольной подготовки (выходной день 3 – х часового пребывания для детей дошкольного возраста с 6 до 7 лет).

4. Консалтинговый центр для родителей (по запросам родителей) и педагогов детских дошкольных учреждений и средних общеобразовательных учреждений с формами дошкольного образования.

Нормативно – правовое обеспечение и регламент работы

Документы Федерального уровня

1.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

2.Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

3.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

4.Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»

5.Письмо Минобрнауки РФ ФС по надзору в сфере образования и науки от 07.02.2014 № 01-52-22/05-382

6.Комментарии к Федеральному Государственному образовательному стандарту дошкольного образования от 28.02.2014 № 08 – 249

7.Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 года № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»

8.Приказ Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

9.Приказ Минтруда России № 544 от 18 октября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

10.Приказ Минобрнауки РФ России «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам дошкольного образования»

О программе развития новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях.

12. Письмо Минобразования России от 31 июля 2002 г. N 271/23-16.
О направлении пакета документов "Организационное программно-методическое обеспечение новых форм дошкольного образования на основе

кратковременного пребывания детей в дошкольных образовательных учреждениях Российской Федерации».

13. Решение коллегии МО РФ от 29.01.2002 г. О ходе Всероссийского эксперимента по организации новых форм дошкольного образования на

основе кратковременного пребывания воспитанников в детском саду.
Документы регионального уровня

1. Закон Новосибирской области от 5 июля 2013 года № 361 – ЗО «О регулировании отношений в сфере образования в Новосибирской области» ст.10

2. Приказ Минобрнауки НСО от 14 апреля 2014 года № 919 «О введении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на территории Новосибирской области»

Документы муниципального уровня

1. Приказ ГУО мэрии города Новосибирска «О введении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в муниципальных образовательных учреждениях города Новосибирска, реализующих программу дошкольного образования»

2. Приказ ГУО мэрии города Новосибирска «Об открытии дошкольного отделения в МБОУ СОШ № 172 Заельцовского района» от 28.11.2011 № 1349 – ОД

3. Муниципальное задание на 2013 год и плановый период 2014 и 2015 годов

4. Положение об организации Консалтинговых центров в образовательных учреждениях Центрального округа города Новосибирска

5. Постановление учредителя об организации дополнительных платных услуг в данном учреждении

Локальные акты МБОУ СОШ № 172

1. Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 172»

2. Лицензия № 8126 от 30 апреля 2013 года на осуществление образовательной деятельности по указанным в приложениях образовательным программам

3. Положение об открытии групп дошкольного образования сокращённого пребывания

1. Положение об открытии группы кратковременного пребывания для детей дошкольного возраста

2. Положение об открытии классов предшкольной подготовки

3. Положение об организации Консалтингового центра по направлению – вариативные формы дошкольного образования.

4. Основная образовательная программа дошкольного образования МБОУ СОШ № 172

5. Учебный план

6. Годовое планирование работы дошкольных групп, классов.

7. Расписание непосредственно – образовательной деятельности

2. Приказы на определение порядка работы дошкольных групп, классов и закреплении сотрудников для осуществления данного вида работ.

3. Картотека кадров, привлекаемых к работе в дошкольных группах, классах.

4. Графики работы сотрудников дошкольных групп и классов.

5. Должностные инструкции сотрудников дошкольных групп и классов.

6. Инструкции по технике безопасности в дошкольных группах и классах.

7. Табель учета рабочего времени сотрудников.

8. Договор с родителями (законными представителями).

9. Список детей дошкольного возраста по группам, классам.

10. Договор по содержанию ребёнка в дошкольных группах сокращённого дня (8-10 часового пребывания).

20. Табель посещаемости детей.

21. Дополнительная документация при условии осуществления деятельности на условиях предоставления дополнительных платных услуг.

1. Трудовое соглашение с педагогами об оказании дополнительных платных услуг.

2. Приказ по учреждению об организации дополнительных платных образовательных услуг.

3. Календарно-тематическое планирование на каждый вид дополнительных платных услуг.

Порядок приёма и зачисления в группу кратковременного пребывания, класс предшкольной подготовки

Предварительная беседа

Данную беседу осуществляет сотрудник, отвечающий за организацию работы дошкольных групп, классов (чаще всего заместитель директора по учебно-воспитательной работе или методист по дошкольному образованию). Также родители могут получить информа­цию о целях и задачах дошкольных групп, классов предшкольной подготовки через информационные стенды, беседы с сотрудниками.

Записать ребёнка на первичную консультацию можно по телефон­у или лично.

В журнале регистрируются звонки и обращения, фиксируются сведения о ребенке, родителях (законных представителях), кон­тактная информация, причина обращения, а также дата и время назначенной консультации и Ф.И.О. специалиста.

Консультация специалиста (педагога-психолога)

• Заполнение анкеты родителем (законным представителем).

• Заключение договора – согласия на обработку персональных данных ребёнка с родителями (законными представителями).

• Беседа с родителями: сбор анамнеза, причина обращения.

• Установление контакта с ребенком.

• Игровое задание ребенку в зависимости от возраста и пола.

• По результатам первичной консультации ребенку назначают допол­нительную консультацию педагога-психолога или направляют к другому специалисту Консалтингового центра, либо зачисляют в дошкольную группу или класс предшкольной подготовки общеобразовательного учреждения.

• Родители (законные представители) получают рекомендации.

Организация работы Консалтингового центра

по направлению – новые формы дошкольного образования

в условиях общеобразовательной школы

1.Группы кратковременного пребывания.

2.Классов предшкольной подготовки.

3.Групп сокращённого пребывания.

4.Консалтингового центра по направлению – новые формы дошкольного образования.

Консультации для родителей проводят специалисты:

• директор МБОУ СОШ № 172;

• заместитель директора по воспитательной работе;

• методист по дошкольному образованию;

• старшая медицинская сестра;

• педагог-психолог ;

• учителя начальных классов;

• учитель группы кратковременного пребывания;

• воспитатели групп сокращённого пребывания.

Цель:

Для семей воспитанников: оказание медико – психолого – педагогической помощи родителям (законным представителям) в обеспечении эффективного отбора содержания, средств и способов взаимодействия с ребёнком в период адаптации к обучению в школе, поддержке всестороннего развития личности детей посещающих и не посещающих дошкольные учреждения.

Для педагогов других образовательных организаций – трансляция опыта организации вариативных форм дошкольного образования в условиях школы, создание условий для преемственности дошкольного и начального общего образования в условиях школы.

Задачи:

1. Знакомство с особенностями психического и физического развития детей на разных возрастных этапах.

2. Знакомство с современными системами семейного воспитания.

3. Пропаганда здорового образа жизни.

4. Содействие в приобщении детей к культурным и духовным ценностям .

5. Повышение правовой и педагогической культуры родителей.

6.Выбор наиболее эффективных форм работы с семьями воспитанников, детьми дошкольного возраста.

7.Организация ряда мероприятий по обмену опытом с коллегами из образовательных организаций округа, города.

Средства работы:

1. Составление плана работы.

2. Изучение потребностей родителей.

3. Определение эффективных форм и методов работы с родителями и детьми.

4. Разработка документации и обеспечение нормативной документацией.

5.Изучение потребностей коллег из других образовательных организаций.

6.Определение эффективных форм работы с педагогами образовательных организаций округа, города.

Документация Консалтингового центра

В Консалтинговом центре должны быть следующие основные документы:

- положение об организации Консалтинговых центров в образовательных учреждениях Центрального административного округа города Новосибирска (приложение 5);

- положение об организации работы «Консалтингового центра» образовательного учреждения (приложение 6);

- перспективный план работы центра;

- годовой план работы центра;

- правила внутреннего распорядка;

- базовые программы;

-должностные инструкции сотрудников;

- графики работы сотрудников;

- график работы центра;

- годовые отчеты о работе Консалтингового центра.

Документы специалиста Консалтингового центра:

1. Должностная инструкция

2. График работы

3. Годовой план работы

4. Календарный план работы

5. Программы

6. Расписание занятий

7. Журнал учета проведенной работы

8. Аналитический отчет о работе за год

9. Статистический отчет о работе за год

Документы на ребенка:

• Регистрационный лист

• Анкета для родителей

• Анамнез

• Договор с родителями

· Протоколы проведенных обследований (первичного, повторного, про­лонгированного, итогового)

• План индивидуальной, групповой работы

• Заключения специалистов (по профилю и общее)

С родителями (законными представителями), которые будут посещать игровые сеансы, проводится беседа о правилах работы Консалтингового центра, о взаимных правах и обязанностях, заключается договор. Родители имеют право посещать индивидуальные игровые сеансы Консалтингового центра, наблюдать за игрой детей, задавать вопросы специалистам.

Педагог-психолог беседует с родителями для обмена информацией о ребенке, его проблемах и достижениях. Проводятся индивидуальные и групповые консультации для родителей. Родители имеют наглядное представление о работе Консалтингового центра, достижениях своих детей.

Родители и педагоги полностью согласуют свои действия в отношении детей, посещающих Консалтинговый центр. Занятия проводятся в форме игровых сеансов (групповых (или) и индивидуальных).

Финансирование

Анализ изученных нормативных актов о внедрении новых форм дошкольного образования позволяет говорить о двух основных путях финансирования инновационных преобразований в системе учреждений:

1. Образовательные услуги финансируются за счет средств муниципальных бюджетов на основе нормативов, установленных на 1

воспитанника, затраты на содержание и развитие материальной базы несет учредитель ОУ.

2. Новые формы дошкольного образования существуют на основе самоокупаемости и могут открываться по приказу руководителя образовательного учреждения с указанием режима работы, количества детей в соответствии с родительскими договорами. Дополнительные платные образовательные и другие услуги оплачиваются родителями в установленном порядке согласно Лицензии Муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения города Новосибирска «Средней общеобразовательной школы № 172».

Практика показывает, что в основном внедрение инновационных процессов происходит за счет платных услуг. Вместе с тем, существует возможность избежать оплаты родителями данных видов услуг за счет перераспределения рабочего времени и нагрузки сотрудников дошкольного образовательного учреждения.

За счет экономии рабочего времени можно организовать работу педагогов в разнообразных формах организации образовательного учреждения с учетом невыработанного времени.

Кадры

Хочется отметить, что любые преобразования в образовательной организации требуют соответствующей профессиональной подготовки педагогических кадров. Коллективу необходимо продолжить работу по отбору содержания, разработке программ, развёрнутых планов, методического обеспечения для разных форм дошкольного образования; повышать квалификацию педагогических работников по проблеме открытия и функционирования инновационных форм дошкольного образования.

Приложения

Профессиональная деятельность педагога психолога в рамках работы Консалтингового центра

Предметом работы педагога-психолога Консалтингового центра является состояние психологического здоровья детей, ставших субъектам конкретной образовательной среды. Активное профессиональное взаимодействие со всеми остальными субъектами этой образовательной среды (родителями, педагогами, администрацией образовательного учреждения и др.) рассматривается педагогом-психологом как необходимое условие и средство, обеспечивающее психологическое благополучие и психологическую безопасность детей. Содержание и направленность видов работы педагога-психолога определяются конкретным их положением в рамках той образовательной системы, к которой они реально относятся. В частности, консультирование в рамках практической психологии образования определяется целями и задачами Консалтингового центра; его направленность, форма, содержание и результат определяются целями и задачами данной сферы жизни ребенка. Психопрофилактика как системообразующий вид деятельности педагога-психолога Консалтнгового центра, а соответственно, и консультирование как один из основных видов деятельности практического психолога образования, имеют превентивный характер и заключаются в выполнении специальных действий, направленных на предупреждение состояния психологического неблагополучия личности.

О состоянии психологического здоровья в целом можно судить по ряду наиболее значимых характеристик развития ребенка. В нижеприведенной таблице показаны параметры развития, выступающие в качестве критериев

психологического благополучия ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах.

Младенчество: характер непосредственного общения со взрослыми; особенности эмоциональных реакций; уровень физической самостоятельности (овладение манипулятивной деятельностью, навыки передвижения и ориентировки в пространстве и т. п.); особенности перцептивной сферы; индивидуально - типологические характеристики.

Раннее детство: уровень овладения речевой деятельностью; степень освоения активной речи; уровень освоения предметной деятельности; особенности освоения игровой и продуктивной деятельности; характерные признаки общения со взрослыми и сверстниками; уровень овладения собственным телом; особенности когнитивных процессов; индивидуально-типологические особенности.

Преддошкольное детство: степень овладения сенсорными эталонами; особенности мотивации и освоения игровой и продуктивной деятельности; характерные свойства самосознания; уровень овладения средствами общения со сверстниками и взрослыми; индивидуально-типологические особенности; особенности внутрисемейного общения.

Дошкольное детство характер соподчинения мотивов; уровень овладения этическими эталонами; характер общения со сверстниками и взрослыми; степень произвольности когнитивных процессов; индивидуально-типологические особенности; характер освоения сюжетно-ролевой игры и продуктивной деятельности.

Все вышеперечисленные характеристики развития ребенка в дошкольном детстве для педагога-психолога становятся отправной точкой в разработке программ превентивной работы, в которых консультирование занимает одно из центральных мест. Несмотря на уникальность и многообразие проблем, связанных с детьми дошкольного возраста, с которыми родители приходят на консультацию к педагогу-психологу, можно

очертить примерный круг тех задач, которые психолог решает на консультационном приеме.

Среди наиболее часто встречаемых проблем и типичных трудностей дошкольников, находящихся в фокусе работы педагога-психолога выделяют следующие: - латентный, скрытый характер многих неблагоприятных характеристик развития; - незнание родителями возрастных норм развития и, как следствие, обращения по поводу «отклонений» в развитии, особенно это касается познавательной и аффективно-регулятивной сферы; - неправомерность требований, предъявляемых родителями к детям; - необоснованная тревога родителей по поводу увлеченности ребенка игрой и фантазированием; - неадекватное отношение к проявлениям самостоятельности и инициативы; - недооценка значения личностных форм общения и игровой деятельности в развитии личности ребенка и т.д.;- проблемы со вниманием; - проблемы с развитием (несоответствие отдельных показателей развития с ожидаемыми); - проблемы в семье. Подготовка к консультационной работе педагогом-психологом опирается на те факты, в которых виден предмет и основное ее содержание. Опираясь на перечисленное выше, педагог-психолог создает превентивные программы, обеспечивающие своевременное удовлетворение актуальных для ребенка потребностей. Начиная от потребности в том или ином виде общения до развития необходимых ребенку навыков в процессе игровой деятельности с ним, что обеспечива­ет предохранение и сохранение его психического и психологического здоровья. Естественно, что консультирование взрослых по проблемам, связанные с разными аспектами развития ребенка, является обязательной составляющей таких программ. Оно предполагает необходимость взаимодействия с окружающими ребенка взрослыми с целью решения вопросов, связанных со своевременным и оптимальным удовлетворением потребностей ребенка на разных этапах его развития. Любой вид работы практического психолога об­разования направлен на обеспечение психологического благополучия ребенка. И работа со взрослыми не является здесь самоцелью, она необ­ходимая и важная часть профессиональной деятельности педагога-психолога, которая обусловлена неразрывной связью развития ребен­ка с окружающими его людьми, прежде всего, с теми, кто несет ответ­ственность за его воспитание и обучение. В этом плане педагог-психолог образования планирует консультации взрослых только по тем вопросам, которые непосредственно связаны с конкретными про­блемами развития ребенка.

Эффективность консультирования взрослых во многом зависит от активности самих консультируемых. Специфика психо­логического консультирования в дошкольных учреж­дениях заключается в опосредованном харак­тере консультирования, т. е. направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Как правило, объектом внимания педагога-психолога являются родители детей (или замещающие их лица), педагогический персонал и администрация. Ре­бенок-дошкольник не бывает инициатором запроса, в основном ини­циативу проявляют лица, его окружающие. В связи с этим педагог-психолог вынужден дифференцировать содержание запросов взрослых, чтобы определить реальные возможности решения проблем ребенка. Поэто­му в содержание консультационной работы преимущественно входят те проблемы, которые существуют у взрослых в отношении ребенка. Вопрос, который часто является предметом консультации для родителей детей дошкольного возраста, касается психологической го­товности ребенка к посещению дошкольного образовательного учреж­дения. И здесь, родители и педаго­гический персонал

дошкольного образовательного учреждения определяют готовность ребенка к посещению таких учреждений по тому, насколько он владеет навыками самообслуживания и насколько он готов соблюдать режим дня, установленный в детском учреждении. Это, конечно, важные критерии, но в психологическом плане гораздо важнее другое — насколько ребенок готов к следующему: - к разлуке с матерью, с близкими ему взрослыми и другими члена­ми семьи; - к установлению контактов с новыми для него людьми; - к принятию новых, не всегда понятных и, может быть, достаточно сложных для него социальных норм и правил и т. п. И если ребенок психологически не готов хотя бы по одному из перечисленных выше критериев, то в задачу педагога-психолога входит консультация родителей ребенка, объяснение им его психологического состояния. Выяснение причины не готовности ребенка посещать детское дошкольное учреждение, и составление индивидуальной программы развития, которая поможет ему сформировать все необходимые навыки и адаптироваться к «новой» для него ситуации.

В число основных запросов родителей детей дошкольного возраста, приходящих на консультацию к педагогу-психологу, входят сле­дующее:- «информационно-познавательные», когда родители пытаются преодолеть дефицит общих знаний о закономерностях развития ребенка или уточнить некоторые аспекты знания, почерпнутого в каких-либо информационных источниках;- «ресурсные», когда родители пытаются определить с помощью специалиста степень развития у него тех или иных важных лич­ностных качеств и свойств;- «проблемные», когда родители пытаются удостовериться в «нормальности» ребенка; Предметом консультации обычно становятся следующие про­блемы: - непослушание и упрямство; - «плохие» познавательные процессы (память, внимание); - неорганизованность; - неусидчивость, непоседливость, импульсивность; - медлительность; - слабоволие и т. д.; - готовность ребенка к обучению в школе. Значительная часть вопросов, составляющих со­держание консультаций родителей детей дошкольного возраста, касается проблем общения и взаимоот­ношений в семье. Как правило, в таких случаях предметом работы ста­новятся личностные проблемы взрослого или ребенка. Здесь задача педагога-психолога Консультативного пункта дошкольного образовательного учрежде­ния — определить, обозначить, «прояснить» для клиента наличие проблемы. Серьезная же и глубокая работа с лично­стными проблемами клиентов — это прерогатива специализирован­ных центров психологической помощи. Формат же консультационной с детьми дошколь­ного возраста имеет три модальности: - индивидуальные игровые сеансы (индивидуальная программа, ориентированная на конкретного ребенка, и составленная исходя из его потребности в развитии той или иной психологической сферы, опирающаяся на программу развивающих сеансов); - групповые игровые сеансы (использование программы развивающих сеансов с упором на социальное развитие детей); - консультация родителей детей, сопровождающихся в (необходимое взаимодействие с окружающими ребенка взрослыми с целью решения вопросов, связанных со своевременным и оптималь­ным удовлетворением его потребностей в развитии и информирование родителей детей (или лиц их заменяющих) о психологическом состоянии ребенка). Личностно-ориентированное психологическое консультирова­ние — это особое взаимодействие специалиста и консультируе­мых субъектов, которое предполагает целостное видение чело­века во всех его взаимосвязях с миром и рассматривает его как источник собственного психологического здоровья. Оно направ­ленно на прояснение особенностей уникального внутреннего мира каждой личности (в данном случае ребенка), что, в свою очередь, создает возможности свое­го временного предупреждения или преодоления неблагоприятных тенденций, обеспечивая психологическое благополучие в развитии. В структурном подразделении к каждому ребенку подходят индивидуально, стараясь создать ему все условия для полноценного и гармоничного развития. Каждая встреча (индивидуальный или групповой игровой сеанс) ребенка с педагогом-психологом – это хорошо продуманный и заранее спланированный игровой сеанс, ориентированный на развитие тех психологических сфер жизни ребенка, которые необходимы ему для дальнейшего развития в целом. Все усилия педагога-психолога, работающего в системе практической психологии образования, сосредоточены на том, чтобы вместе с субъектами образовательных сред добиваться следующего:- своевременно обнаруживать признаки психологического не­благополучия в развитии личности;- изменять психолого-педагогические условия, угрожающие безо­пасности психологического здоровья детей в данной образова­тельной среде;- в целом предотвращать возможность развития этих трудно­стей в сторону углубления, закрепления, преодолевать их до того, как они перейдут в категорию серьезных психологи­ческих проблем.

Таким образом, консультирование позволяет максимально реализовать его предупреждающую функцию, а активное взаимодействие со взрослыми создает возможность своевременно организовать условия, которые предохранят личность ребенка от психологически неблагоприятных факторов.

Положение о Консалтинговом центре в МБОУ СОШ № 172

1. Общие положения

1.1. Консалтинговый центр является частью муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 172 города Новосибирска (далее – Учреждение), реализующего общеобразовательную программу общего образования.

1.2. Консалтинговый центр создается для родителей (законных представителей), детей в возрасте от 3 до 7 лет, посещающих, и не посещающих образовательные дошкольные учреждения, а также для педагогов общеобразовательных школ на базе которых, организовано дошкольное образование или планируется организация дошкольного образования..

1.3.Настоящее положение регулирует деятельность Консалтингового центра, функционирующего в Учреждении.

1.4. Консалтинговый центр является одной из форм оказания помощи семье в воспитании и развитии детей дошкольного возраста, а также распространением опыта организации дошкольного образования в условиях общеобразовательной школы.

2. Цели и задачи функционирования Консалтингового центра

2.1.Консалтинговый центр создается в целях обеспечения единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказания психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), поддержки всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные учреждения.

2.2. Основными задачами Консалтингового центра являются:

оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) в обеспечении условий для развития детей, не посещающих ДОУ;

оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;

оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ;

проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, посещающих и не посещающих ДОУ;

обеспечение взаимодействия между ОУ и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей (законных представителей);

трансляция опыта организации дошкольного образования в условиях общеобразовательной школы.

3. Организация деятельности Консалтингового центра

3.1. Основными формами деятельности Консалтингового центра является организация теоретических и практических семинаров для родителей (законных представителей), индивидуальных и групповых консультаций по запросу родителей (законных представителей), организация заочного консультирования по письменному обращению, телефонному звонку, через организацию работы сайта образовательного учреждения и т.д.

3.2. Консалтинговый центр может осуществлять консультативную помощь родителям (законным представителям), педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста по следующим вопросам:

социализация детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ;

возрастные, психофизиологические особенности детей;

готовность к обучению в школе;

профилактика различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ;

выбор образовательной программы;

организация игровой деятельности;

организация питания детей;

создание условий для закаливания и оздоровления детей;

социальная защита детей из различных категорий семей.

3.3. В целях оказания помощи семье специалисты Консалтингового центра могут проводить работу с детьми с целью получения дополнительной информации в форме беседы, проведения диагностических исследований, организации наблюдения за детьми, посещения семьи и др.

3.4 Работа с родителями (законными представителями), детьми и педагогами в Консалтинговом центре проводится в различных формах: групповых, индивидуальных.

3.5.Консалтинговый центр работает 2-3 раза в неделю в вечерние часы.

3.6.Организация психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) строится на основе интеграции деятельности специалистов: воспитателя, педагога-психолога, учителя-логопеда, медицинского работника и других специалистов.

Консультирование родителей (законных представителей) может проводиться одним или несколькими специалистами одновременно.

Количество специалистов, привлеченных к работе в Консалтинговом центре, определяется видом Учреждения, его кадровым составом.

3.7.Для организации деятельности Консалтингового центра в штатное расписание Учреждения могут быть введены дополнительные штатные

единицы: учитель – логопед, учитель – дефектолог, воспитатель, учитель начальных классов.

3.7.1. Права, социальные гарантии и льготы педагогов определяются законодательством РФ, трудовым договором.

Заработная плата (должностной оклад) педагогам устанавливается в соответствии с действующими нормативными документами Новосибирской области.

3.8. Для фиксирования деятельности Консалтингового центра необходимо ведение следующей документации:

журнал регистрации обращений;

журнал посещаемости консультаций, лекториев и т.д.;

план работы Консалтингового центра;

расписание работы Консалтингового центра, заверенное руководителем ОУ;

анализ работы за год;

договор между родителем (законным представителем) и руководителем ОУ, на базе которого создан Консалтинговый центр, включающий в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон.

Ведение документации в Консалтинговом центре выделяется в отдельное делопроизводство.

3.9. Для открытия Консалтингового центра с ОУ требуется:

нормативный правовой акт органа местного самоуправления об открытии Консалтингового центра;

локальный акт ОУ об открытии Консалтингового центра, которым утверждается положение,

штатное расписание, должностные обязанности сотрудников, режим работы;

внесение изменений в Устав Учреждения о наличии данного структурного подразделения, его функциях, целях, задачах и направлениях деятельности;

план- график работы Консалтингового центра;

информационный стенд.

3.10. Непосредственное руководство Консалтинговым центром осуществляется руководителем Учреждения.

4. Финансирование Консалтингового центра

4.1. Образовательные услуги Консалтингового центра осуществляются бесплатно.

4.2. Дополнительные платные образовательные и другие услуги оплачиваются родителями (законными представителями) в установленном порядке.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/546512-metodicheskie-rekomendacii