Консультация для педагогов «Требования к развивающей предметно-пространственной среде с учетом ФОП ДО и ФГОС ДО»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №29 «Полянка» г. Павлово

Консультация для педагогов

"Требования к развивающей предметно-пространственной среде с учетом ФОП ДО и ФГОС ДО"

Подготовил:

старший воспитатель

Молотихина М.С.

Павлово, 2023 год   

В системе ДО в связи с реализацией ФГОС ДО, а также изменяющимися нормативно-правовыми, административными, экономическими, социально-культурными условиями, осуществляется модернизация пространства ДОУ, в том числе развивающей ребенка среды. РППС группового помещения является частью образовательной среды ДОУ.

В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых».

Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие.

Функция педагога заключается в том, чтобы, используя РППС и ее средства, помочь ребенку обнаружить в себе и развивать то, что присуще ребенку. Поэтому особое внимание в детском саду уделяется конструированию среды, в которой происходит обучение и саморазвитие творческой активности дошкольника.

В каждой ДОО РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции. В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и прочие материалы) РППС необходимо менять, обновлять и пополнять.

Принимая во внимание интегративный характер образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.), в том числе для детей с ОВЗ.

Специалисты РАО рекомендуют при выборе учебно-методических материалов ориентироваться на ФОП ДО. В федеральную программу входят пособия по организации образовательного процесса для всех возрастных групп воспитанников – от 2 месяцев до 8 лет, по всем образовательным областям. Учебно-методические материалы могут включать все виды учебных изданий, обеспечивающие реализацию образовательной программы ДО и созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206. УМК могут быть дополнены развивающими дидактическими пособиями для детей – рабочими тетрадями, альбомами, раздаточным материалом.

РППС ДОУ направлена на создание условий разностороннего развития детей раннего и дошкольного возрастов. Такой подход предполагает гибкость среды, отсутствие жесткого зонирования, наличие возможностей для оперативной трансформации пространства, в соответствии со стоящими образовательными задачами, уровнем развития детей, их игровыми замыслами. При конструировании РППС группы важно избегать визуальной и фактической перегруженности пространства, для этого необходимо пересмотреть наполнение и пространственное расположение мебели, игрушек и игрового оборудования. Желательно подбирать легкую модульную мебель, ориентированную на детей дошкольного возраста, которая позволяет быстро компоновать ее в различных вариациях.

Педагог может убрать игровое оборудование и игрушки, которые уже не пользуются у детей популярностью, чтобы можно было через некоторое время ввести их в среду. Часть игрушек и оборудования можно оставить в открытом доступе, часть может быть убрана в контейнеры или пространства для хранения, имеющиеся в мебели. Можно дополнить среду материалами, не имеющими конкретной игровой направленности, условно нейтральными: отрезками тканей, природными материалами. Такие материалы стимулируют развитие мышления, воображения, разнообразят деятельность детей.

Важно, чтобы наполнение среды не препятствовало передвижению детей, не создавало конфликтных ситуаций из-за пространства, а наоборот – способствовало разнообразной деятельности и общению. Для удобства зонирования среды в группах могут быть использованы легкие передвижные ширмы, мягкие модули (крупные геометрические фигуры разной формы, выполненные из мягкого наполнителя и обтянутые искусственной кожей различных цветов). Они отвечают критерию нейтральности и могут быть использованы для различных видов деятельности детей: игровой, двигательной, познавательной.

Размещение оборудования в группах предполагает гибкое зонирование и возможность трансформации среды с учетом стоящих воспитательных и образовательных задач, а также игровых замыслов детей.

Так, все оборудование можно условно сгруппировать по трем пространствам: пространству активной деятельности, пространству спокойной деятельности и пространству познания и творчества.

Оборудование в групповом помещении также можно разместить в соответствии с его функциональным назначением, выделив несколько модулей: физкультурно-оздоровительный, игровой, художественно-творческий, поисково-познавательный, релаксации, бытовой.

Оборудование в группе может быть размещено и по центрам детской активности.

При такой организации следует продумывать соседство центров с учетом пересечения детских активностей и их интеграции (объединения). Игра и конструирование, например, часто объединены в деятельности детей – постройка сразу обыгрывается или, наоборот, сюжет игры требует конструктивного творчества. Познание часто соседствует у детей с экспериментированием, а ознакомление с литературой – с театрализованным и художественным творчеством.

Центры детской активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности, в которых организуется образовательная деятельность.

В группах раннего возраста достаточно 6 центров детской активности:

1. Центрдвигательнойактивностидляразвитияосновныхдвиженийдетей.

2. Центрсенсорикииконструированиядляорганизациипредметнойдеятельностииигрыссоставнымиидинамическимиигрушками,освоениядетьмисенсорных эталоновформы,цвета,размера.

3. Центр игрыдля организации предметных и предметно-манипуляторных игр,совместныхигр со сверстникамиподруководствомвзрослого.

4. Центртворчестваипродуктивнойдеятельностидляразвитиявосприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,становлениюпервыхнавыковпродуктивнойдеятельности,освоениявозможностейразнообразных изобразительныхсредств.

5. Центрпознанияикоммуникации(книжныйуголок),восприятиясмысласказок,стихов,рассматриваниякартинок.

6. Центрэкспериментированияитрудадляорганизацииэкспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок,вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действийсбытовымипредметами-орудиями(ложка,совок,лопаткаи др.).

В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)

предусматривается следующий комплекс из 13 центров детской активности:

1. Центрдвигательнойактивности(ориентированнаорганизациюигрсреднейималойподвижностивгрупповыхпомещениях,среднейиинтенсивнойподвижностивфизкультурномимузыкальномзалах,интенсивнойподвижностинагрупповыхучастках,спортивнойплощадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержаниемобразовательныхобластей«Физическоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»,«Речевоеразвитие».

2. Центрбезопасности,позволяющийорганизоватьобразовательныйпроцесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельностивинтеграциисодержанияобразовательныхобластей«Физическоеразвитие»,«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие», «Социально-коммуникативноеразвитие».

3. Центригры,содержащийоборудованиедляорганизациисюжетно-ролевыхдетскихигр,предметы-заместителивинтеграцииссодержаниемобразовательныхобластей«Познавательноеразвитие», «Речевое развитие»,«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическоеразвитие»и«Физическоеразвитие».

2. Центрконструирования,вкотороместьразнообразныевидыстроительногоматериалаидетскихконструкторов,бросовогоматериала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов дляорганизацииконструкторскойдеятельностидетейвинтеграцииссодержаниемобразовательныхобластей«Познавательноеразвитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»и «Художественно-эстетическоеразвитие».

3. Центрлогикииматематики,содержащийразнообразныйдидактическийматериалиразвивающиеигрушки,атакжедемонстрационныематериалыдляформированияэлементарных математическихнавыковилогическихоперацийвинтеграцииссодержаниемобразовательныхобластей«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативное развитие».

4. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровоеоборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособиякоторогоспособствуютреализациипоисково-экспериментальнойитрудовойдеятельностидетейвинтеграцииссодержаниемобразовательныхобластей«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативное развитие».

5. Центрпознанияикоммуникациидетей,оснащениекоторогообеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающеммиревовзаимодействиидетейсовзрослымиисверстникамивинтеграции с содержанием образовательных областей «Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие».

6. Центр книги,содержащийхудожественнуюидокументальнуюлитературудлядетей,обеспечивающуюихдуховно-нравственноеиэтико-эстетическоевоспитание,формированиеобщейкультуры,освоениеразныхжанровхудожественнойлитературы,воспитаниелюбвииинтересакхудожественномуслову,удовлетворениепознавательныхпотребностейвинтеграциисодержаниявсехобразовательныхобластей.

7. Центртеатрализацииимузицирования,оборудованиекоторогопозволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельностьдетейвинтеграцииссодержаниемобразовательныхобластей«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативное развитие».

8. Центруединенияпредназначен дляснятия психоэмоциональногонапряжениявоспитанников.

9. Центркоррекциипредназначендляорганизациисовместнойдеятельностивоспитателяи/илиспециалистасдетьмисОВЗ,направленныйнакоррекциюимеющихсяуних нарушений.

10. Центртворчествадетей,предназначенныйдляреализациипродуктивнойдеятельностидетей(рисование,лепка,аппликация,художественный труд) в интеграции с содержанием образовательныхобластей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативноеразвитие».

11. Центр краеведения и патриотизма детей, оборудование которого позволяет организовать совместную деятельность по воспитанию толерантного отношения к другим народам и людям различных национальностей; сформировать духовно-нравственное отношение ребенка к семье, стране, природе родного края; воспитать у дошкольника чувство собственного достоинства; винтеграцииссодержаниемобразовательныхобластей«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативное развитие».

Цифровые технологии в дошкольных группах

Цифровая и медиа среда становится неотъемлемой частью жизни детей. Современная образовательная среда ДОУ предполагает, в том числе, включение цифровых и медиа технологий, различных электронных средств обучения (далее – ЭСО) – интерактивной доски, интерактивной панели, персонального компьютера, планшета, ноутбука. Применение ЭСО в образовательной практике регулируется нормативными документами, согласно которым ЭСО не применяются в работе с детьми до достижения ими пяти лет. Начиная с пяти лет, они могут применяться, но время их использования строго регламентируется. Так, продолжительность непрерывного использования экрана не должна превышать для детей пяти-семи лет больше пяти-семи минут.

П родолжительность использования электронных средств обучения (ЭСО)

В образовательной деятельности ДОУ могут применяться:

✓ демонстрация мультимедийных презентаций;

✓ игры в дополненной реальности (интерактивные столы, интерактивный пол);

✓ просмотр отрывков из мультипликационных фильмов;

✓ создание вместе с детьми собственных мультипликационных фильмов с использованием мультстудии;

✓ использование цифровых изображений для оформления игровых замыслов;

✓ применение развивающих компьютерных игр;

✓ создание цифровых фотоколлажей из жизни группы или ДОО, семьи и другие.

Так, мультипликационный фильм или презентация могут разнообразить содержание образовательной деятельности, увлечь детей новой темой или раскрыть ее ближе к опыту детей. При наличии экрана и проектора появляется возможность более полного «погружения» в игровой сюжет, создание визуальной атмосферы в проектной деятельности, во время досугов и праздников. Игры в дополненной реальности помогают детям закреплять информацию и при этом позволяют избежать повышенной статической нагрузки. Работа с мультстудией активно развивает познание и творческую активность детей.

В режиме дня деятельность с применением цифровых и компьютерных технологий может быть организована как в первую, так и во вторую половину дня. Место в режиме дня определяется целесообразностью, задачами и возрастными особенностями детей. Так, следует избегать применения данных технологий перед дневным сном.

Применение цифровых и медиа ресурсов требует соблюдения принципа безопасности относительно их содержания и экранного времени, а также статической нагрузки на детей. Важно при отборе или разработке цифрового контента ориентироваться на возрастные особенности детей.

Например, мультимедийные презентации и развивающие компьютерные игры не должны содержать текстовой информации, поскольку освоение письменных форм речи происходит уже в начальной школе.

Цифровые технологии могут быть активно включены в процесс взаимодействия педагогов и родителей.

Ошибки, встречающиеся при организации развивающей

предметно-пространственной среды.

• Избыток игрушек, игрового оборудования и материалов. При переизбыточности среды детям сложно ориентироваться в среде, выстраивать длительные разнообразные игры, интерес к игрушкам и игровому оборудованию быстро снижается и утрачивается. Пространство не должно превращаться в место хранения игрушек. Целесообразнее с достаточной периодичность заменять игрушки, к которым у детей снизился интерес, которые долго не используются детьми в играх и другой деятельности.

• Излишняя стабильность среды. Важно, чтобы среда в группе могла изменяться и трансформироваться вслед за интересами и замыслами детей в игровой и самостоятельной деятельности. Трансформируемость среде можно задать, используя легкие передвижные или переносные конструкции, с помощью которых дети могут создавать пространство для игры в удобном месте: платформы на колесах, небольшие подиумы на колесах, переносные уголки ряженья с пластиковой основой, легкие ширмы, игровые модули.

• Недостаточное внимание ближайшей зоне развития детей и отсутствие учета биологического возраста. В группе вместе находятся дети, у которых биологический и паспортный возраста могут различаться – опережать или отставать друг от друга. Поэтому важно предусмотреть такую организацию РППС, при которой игрушки и оборудование будут ориентированы на детей как с опережающим, так и с запаздывающим развитием. Кроме того, часть РППС важно ориентировать на ближайшую зону развития детей.

Список использованной литературы

1. Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/

1. Методические рекомендации по планированию и реализации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций в соответствии с федеральной образовательной программой дошкольного образования

https://docs.edu.gov.ru/document/da4bf512fdb1255d149119afbc465b91/download/6052/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/547695-konsultacija-dlja-pedagogov-trebovanija-k-raz