Развитие познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №63 «Буратино»

" Развитие познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования"

Воспитатель

Малышева Ксения Андреевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы познавательно-исследовательской деятельности дошкольников

1.1 Анализ научно-методической литературы по теме исследования

1.2 Психолого-педагогические основы познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников

Глава 2. Экспериментирование как средство формирования познавательно-исследовательской активности дошкольников

2.1 Роль экспериментирования в познании окружающего мира

2.2 Педагогические условия организации экспериментирования с детьми старшего дошкольного возраста

Заключение

Список использованных источников и литературы

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время экологическая проблема человека и природы, а также взаимодействие человеческого общества на окружающую среду стала актуальной и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей , совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это означает , что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды, от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу ,в сознательно, целенаправленно развивающееся взаимодействие с нею.

Дошкольное учреждение уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формировать экологическое сознание надо с дошкольного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Ребенку свойственна подражательность, в силу которой он заимствует образцы поведения, легко поддается внешним влияниям. Они подражают поведению взрослых в природе, их поступкам, отношению к животным, растениям.

Основным направлением экологического образования дошкольников будет формирование у детей элементарных представлений о растениях и животных как живых организмах в их взаимосвязи с окружающей средой, о ценности природы и ответственности человека за ее сохранение. Деятельное проявление бережного отношения детей к природе наблюдается в играх, при выполнении трудовых обязанностей, в повседневной жизни. Дошкольников надо обучать навыкам ухода за растениями, животными. Систематический труд в природе формирует у них привычку заботиться о живом. Однако этот процесс во многом зависит от мотивов, которые побуждают трудовую деятельность ребенка. Мотивы трудовой деятельности могут быть различны. Сильным стимулом к труду может стать интерес к совместной деятельности с взрослыми или сверстниками. В качестве действенного мотива выступает познавательный интерес. Побудительную силу приобретают и общественные мотивы, которые проявляются в стремлении дошкольника сделать что-то необходимое, нужное, полезное для окружающих.

В целевых ориентирах Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования РФ, являющимися основой определения результатов освоения ребенком образовательной программы, определена важность проявления ребенком любознательности, попытки самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, склонности наблюдать, экспериментировать; обладания начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области живой природы.

При формировании основ естественно - научных и экологических понятий экспериментирование рассматривают как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо. К.Д.Ушинский и многие другие. Особенности деятельности экспериментирования были изучены в целом ряде исследований М.И.Лисиной, С.Л.Новоселовой, А.Н.Поддьякова.

Н.Н.Поддьяков выделяет экспериментирование как основной вид познавательно-исследовательской деятельности в период дошкольного детства, чью основу составляет познавательное ориентирование.

Объект исследования — процесс формирования представлений старших дошкольников о явлениях неживой природы.

Предмет исследования —познавательно-исследовательская деятельность как средство формирования представлений о явлениях неживой природы у детей старшего дошкольного возраста.

Цель курсовой работы - систематизировать материалы исследований и практический опыт по вопросу формирования представлений о явлениях неживой природы посредством познавательно-исследовательской деятельности и выделить особенности методики организации экспериментирования с детьми старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать методическую литературу по теме исследования.

2. Дать характеристику экспериментирования как средства познания окружающего мира.

3. Раскрыть основные методические требования к организации системы работы с детьми старшего дошкольного возраста с использованием экспериментов с объектами неживой природы.

Глава 1. Теоретические основы познавательно-исследовательской деятельности дошкольников

1.1 Анализ научно-методической литературы по теме исследования

В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы познавательно-исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс. Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника [5, с. 17]

Старший дошкольный возраст – самоценный этап развития познавательной активности ребенка, под которым понимается не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или совместно со взрослым под его тактичным руководством. Ребенок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию. К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которые развивают продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности. Введению термина «экспериментирование» наука обязана Ж.Пиаже: он проанализировал значение этой деятельности для детей и подростков, доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами.

Изучая условные рефлексы ребёнка, экспериментаторы зажигали перед ним лампочку и давали засахаренную клюкву. Выяснилось, что у детей условные рефлексы вырабатывались значительно медленнее, чем у животных. Это озадачило исследователей, изменив методику, они вместо клюквы стали давать какой-нибудь новый предмет, который ребёнок мог обследовать. В 1990-е годы профессор, академик Академии творческой педагогики РАО Н.Н.Поддъяков, проанализировав и обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, пришёл к выводу, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является экспериментирование . За использование этого метода обучения выступали такие известные педагоги, как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинский и многие другие, что подтверждается их высказываниями.

В старшем возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, различная окраска объектов окружающей действительности и возможность самому достичь желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству, «пройти под радугой» и т.п. Словесно-логическое мышление детей седьмого года жизни формируется с опорой на наглядно-действенные и наглядно-образные способы познания. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя

Важнейшая особенность экспериментирования, согласно Н.Н.Поддъякову, состоит в том, что в процессе его осуществления человек приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении. Все эти основные особенности эксперимента, правда, в зачаточной форме, отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и явлениями.

1.2 Психолого-педагогические основы познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников

Основные этапы организации познавательно- исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста:

подготовительный этап. На этом этапе осуществляется подготовка детей старшего дошкольного возраста к проведению исследовательской деятельности, знакомство с предстоящей деятельностью.

Основной этап направлен на приобретение детьми специальных знаний и развитию умений исследовательского поиска. В ходе проведения эксперимента, опыта педагог оказывает всяческое содействие детям. Помогает планировать разные опыты, проводит познавательные беседы, рассказывает детям о явлениях природы. Совместное творчество педагога с детьми развивает у детей активность, познавательную и творческую.

Заключительный этап предполагает анализ полученных результатов деятельности детей и анализ собственных действий педагога. Детям предоставлены дидактические игры, альбомы для рисования, в которых дети изображают результаты своих экспериментальных опытов.

При организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников на основном этапе используются различные игровые методы, упражнения, беседы, мини-эксперименты, разного рода наблюдения, мини-проекты, опыты и др.

Методы обучения, используемые для развития исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста :

• объяснительно-иллюстративный (или информационно-рецептивный);

• репродуктивный,

• проблемное изложение - в равной мере предполагает как усвоение готовой информации, так и элементы исследовательского поиска.

• частично поисковый (эвристический);

• исследовательский.

Объяснительно-иллюстративный метод предполагает, что педагог разными средствами сообщает детям готовую информацию. Этот метод не позволяет сформировать умения и навыки практической деятельности у детей.

Репродуктивный метод допускает, что ребенок не только усваивает информацию, но и учится действовать по образцу. Таким образом, создаются условия для формирования умений и навыков путем упражнений. Действуя по предложенному образцу, дети приобретают умения и навыки использования знаний.

С помощью этих методов дети усваивают готовые знания и репродуцируют или воспроизводят уже известные им способы деятельности.

Частично-поисковый метод предполагает, что ребенок часть работы по добыче знаний берет на себя.

Исследовательский метод предполагает, что путь ребенка к знанию пролегает через собственный творческий, исследовательский поиск, он наиболее полно соответствует природе ребенка и современным задачам обучения. Его основные составляющие – выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения.

Посредством этих методов дети самостоятельно открывают новые знания в результате собственной исследовательской творческой деятельности.[6, c 53]

В структуре исследовательской деятельности детей в дошкольной образовательной организации педагогом используется следующая логика методов:

• вопросы воспитателя, побуждающие детей к постановке проблемы.

• схематическое моделирование опыта.

• вопросы, помогающие прояснить ситуацию и понять смысл эксперимента, его содержание и природную закономерность.

• метод «первой пробы» – применение результатов собственной исследовательской деятельности детей, суть которого состоит в определении ребенком личностно-ценностного смысла совершенных им действий.

Создание в дошкольном учреждении пространственно-предметной среды развития и саморазвития ребенка способствует самостоятельному приобретению им исследовательского опыта.

В мини-среду научной лаборатории вносят модели последовательности проведения экспериментов, соотнесенные с реальными объектами, явлениями, предметами в группе; схемы различных способов достижения цели познавательной деятельности и т.п.; создание лабиринтов в горизонтальной и вертикальной плоскости позволяет ребенку «путешествовать» от одного доминирующего объекта познания к другому. Детям предлагаются модели знакомых игр, позволяющие им или повторить пройденный материал, или изменить его, закрепить в естественной игровой среде. Такая форма организации пространственно-предметной среды группы полностью соответствует содержанию и цели: формирование основ экспериментально-исследовательской культуры старших дошкольников.

Материал детских игр должен позволять ставить постепенно все более усложняющиеся и самостоятельно решаемые задачи в процессе исследовательской деятельности. Для этого он должен быть достаточно простым, гибким, способным по желанию ребенка быть усложняемым и упрощенным.

Во всех мини-средах должны иметься общие знаки и символы, отражающие неживую природу, растения, животных, человека и связи с ними, а также позволяющие отразить изменения своего эмоционального состояния при достижении положительного или отрицательного результата эксперимента.

Развивающее пространство группы должно представлять собой единую цепь мини - сред, где бы осуществлялось развитие исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста. Педагог создает условия для того, чтобы в процессе исследовательской деятельности ребенок систематически самостоятельно или осуществлял интеграцию известных ему способов, или конструировал новые способы, или строил новый тип делового партнерства со сверстниками.

Таким образом, развитие исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста происходит в результате целенаправленной и педагогически организованной деятельности через следующие формы работы: специально организованные занятия по познавательной деятельности с включенными опытами по заданной теме; совместную деятельность педагога с детьми; свободную самостоятельную деятельность детей

Глава 2. Экспериментирование как средство формирования познавательно-исследовательской активности дошкольников

2.1 Роль экспериментирования в познании окружающего мира

Дошкольное детство — это начальный этап развития человеческой личности, когда маленький человечек начинает осознавать свое место в природе, понимать, что он является неотъемлемой частью окружающего мира. Дошкольники узнают не только факты, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами в жизни общества. Хорошо известно, что существенной стороной подготовки ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях, проявляющихся в познавательном интересе. Это объясняется тем, что старшим дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира . Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка . Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие его творческих способностей, они дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накоплением фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения . [1, c. 13]

Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи). Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже ребёнок изучит объект, в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности . Как узнать, что происходит с каждым из окружающих ребёнка предметов? Всё надо обследовать по всем анализаторам, а все полученные при этом данные вносятся в память. К сожалению, многие взрослые не задумываются, какие мучительные ощущения возникают у ребёнка при лишении возможности загружать свою память различными новыми сведениями. Природа сделала инстинкт познания в раннем возрасте очень мощным, практически непреодолимым. С возрастом потребность в познании нового ослабевает.

Основная масса людей в зрелом возрасте живёт и работает, используя багаж знаний, накопленный на предыдущих стадиях индивидуального развития, и не испытывает особых страданий при невозможности открывать что-то новое ежедневно и ежечасно. Вот почему некоторые взрослые не понимают детей и рассматривают их деятельность как бесцельную. Однако, как доказал Н.Н. Поддъяков, лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьёзным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии ребёнка, на способности обучаться в дальнейшем. Очень жаль, что долгое время это не учитывалось системой дошкольного образования. Несмотря на прилагаемые усилия теоретиков дошкольного образования, на сегодняшний день методика организации детского экспериментирования разработана неполно. Следствием является медленное внедрение детского экспериментирования в практику работы дошкольных учреждений. [5, c. 175]

2.2 Педагогические условия организации экспериментирования с детьми старшего дошкольного возраста

В настоящее время в связи с введением Федеральных государственных образовательных стандартов в системе дошкольного образования происходят серьёзные изменения. Сегодня воспитатель не просто дает знания воспитанникам, а согласно требованиям ФГОС ДО, ежедневно организовывает ситуации, открывающие возможности для формирования познавательных интересов и познавательных действий в различных видах деятельности [7, с. 3].

Именно экспериментальная деятельность помогает выпускнику ДОУ соответствовать требованиям ФГОС, согласно которым, по завершению дошкольного образования ребенок должен: «проявлять любознательность, задавать вопросы взрослым и сверстникам, интересоваться причинно-следственными связями, пытаться самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать» [7, с. 22].

В настоящее время существуют разные точки зрения, определяющие структуру экспериментирования. Н.Н. Поддъяков, в своих работах, выделяет следующую структуру экспериментирования:

• постановка проблемы;

• поиск путей решения проблемы;

• проведение наблюдения;

• обсуждение увиденных результатов;

• формулировка выводов [7].

Щетинина О. В. в своей статье «Экспериментальная деятельность: развитие поисковой активности и познавательной мотивации» рассматривает следующую структуру экспериментирования:

• постановка проблемы;

• целеполагание;

• выдвижение гипотезы;

• проверка гипотез;

• фиксация результата;

• формулирование выводов. [9,с. 29]

Рассматривая несколько взглядов на структуру эксперимента, можно сделать вывод, что все они имеют сходство в построении и последовательности проведения. Главное отличие представленных структур экспериментальной деятельности заключается в формулировки названия этапов.

Экспериментирование можно рассматривать как вид деятельности, близкий к идеальному, так как знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

Первым шагом, в ходе подготовки к проведению экспериментальной деятельности с дошкольниками, служит выбор такого вида экспериментирования, который бы работал на достижение цели поставленной педагогом. Следует отметить, что в психолого – педагогической литературе выделяются следующие видыэкспериментирования:

• случайные эксперименты (не требуют специальной подготовки, проводятся в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное);

• плановые эксперименты (подготовка начинается с определения педагогом текущих задач, затем выбирается объект, соответствующий определенным требованиям);

• эксперименты как ответ на детские вопросы (к проведению такого вида экспериментирования привлекается либо тот ребенок, который задал вопрос, либо его товарищи).

Эксперименты можно классифицировать по разным принципам: 

• по характеру мыслительных операций (констатирующие, сравнительные, обобщающие),

• по способу применения (демонстрационные, фронтальные),

• по характеру включения в педагогический процесс (эпизодические, систематические),

• по характеру познавательной деятельности (иллюстративные, поисковые).

Выбор определенного вида экспериментирования зависит от ряда условий: во-первых от выбора цели и задач работы с детьми, во-вторых от особенностей содержания, методов, темы; в-третьих от времени, отведенного на изучение того или иного материала; в-четвертых от возрастных особенностей детей; в-пятых от материальной оснащенности, наличия оборудования, наглядных пособий и конечно же от возможностей и особенностей педагога [8].

Таким образом, экспериментирование является одним из результативных видов познания закономерностей и явлений окружающего мира. В работе педагога по организации экспериментального вида деятельности, немало важную роль играет выбор определенных видов экспериментирования, в соответствии с возрастными особенностями детей, так для старшего дошкольного возраста специфичны следующие виды экспериментирования:

• по характеру мыслительных операций (констатирующие, обобщающие),

• по способу применения (фронтальные),

• по характеру включения в педагогический процесс (систематические),

• по характеру познавательной деятельности (поисковые).

Экспериментирование в старшем дошкольном возрасте имеет свои особенности, которые необходимо учитывать педагогу:

• повышение уровня самостоятельности и инициативы дошкольников;

• усложнение содержательной части экспериментирования;

• расширение возможностей по фиксированию результатов;

• изменение структурных элементов экспериментальной деятельности.

Экспериментирование следует рассматривать не просто как один из многочисленных методов обучения, а как основной путь познания, к которому следует максимально приблизить обучение дошкольников.

Заключение

В работе с детьми необходимо уделять большое внимание познавательно- исследовательской деятельности, так как она носит творческий характер, вызывает интерес, стимулирует познавательную активность.

В возрасте 5-6 лет у детей формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно на них ответить. При проведении эксперимента работа чаще всего осуществляется по этапам. Дети повторяют алгоритм проведения эксперимента, учатся самостоятельно экспериментировать, фиксируют полученные результаты в индивидуальных дневниках наблюдений. Мотивом выступает познавательный интерес. РРебёнок выполняет эту деятельность не потому, что ему важен процесс или результат, а потому что это очень интересно.

Толчком к началу эксперимента может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то просьба. Для поддержания интереса к исследовательской деятельности в уголке экспериментирования  "живут" персонажи, придуманные или сделанные совместно с детьми. Дети старшего дошкольного возраста задают много вопросов. 

Склонность к исследованиям свойственна всем детям, без исключения. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину, рассматриваются как важнейшие индикаторы детской любознательности. На этом этапе активность в процессе деятельности полностью идёт от самого ребёнка. Он выступает как её полноценный субъект, который самостоятельно строит свою деятельность : ставит её цели, ищет пути и способы их достижения. Ребёнок может услышать и запомнить, а может понаблюдать, сравнить, спросить, высказать предположения

Дошкольники начинают понимать причинно-следственные связи, осваивают приёмы классификации, учатся рассуждать, прогнозировать, делать умозаключения, анализировать. Детям доступны такие сложные умственные операции, как выдвижение гипотезы, проверка её истинности. Таким образом, у них формируется мыслительная деятельность. Организуя любую работу с детьми, надо стараться, чтобы они были не только слушателями  и наблюдателями, но и полноправными участниками всех мероприятий, необходимо научить их обобщать собственные наблюдения, не бояться высказывать свою точку зрения, даже если она окажется неверной. Не надо стараться уберечь дошкольников от ошибок, от заведомо неверных действий. Пусть сами поймут, что сделали неверно, и поищут другой путь.

Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: приём пищи, игру, занятия, прогулку, сон. Как показала практика, дети с желанием и интересом самостоятельно выбирают объект для эксперимента, подбирают методы исследования. Учатся самостоятельно выдвигать гипотезы.

Обучение на этом этапе носит проблемный характер. Суть проблемного обучения заключается в создании познавательной задачи, ситуации и предоставления детям возможности найти средства её решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придаёт ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.  

Таким образом, познавательно-исследовательская деятельность способствует развитию познавательной потребности, творческой деятельности, учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового, способствует творческому развитию личности. А детское экспериментирование является замечательным средством интеллектуального развития дошкольников.

Список использованных источников и литературы

1. Куликовская И.Э. Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. - М. Педагогическое общество России, 2003.- 79с.

2. Шемаханова О. А. Организация экспериментальной деятельности при ознакомлении дошкольников с окружающим миром/ О. А. Шемаханова// Дошкольная педагогика. - 2011. -№4 - С.25-29

3. Апполонова Н.И. Гуманитарно-экологическое образование и воспитание детей дошкольного возраста: методические рекомендации/ И.Н. Апполонова, И.Л.Румянцева-выпуск-Ульяновск,1998.-115с.

4. От рождения до школы [Текст]: Основная общеобразовательная программа дошкольного образования./ Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. —М.: Мозаика-Синтез, 2014.-304 с.

5. Поддъяков, Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольноговозраста [Текст] /Н.Н. Поддьяков. - М.: Просвещение, 1992.-205 с.

6. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 321 с.

6.Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения. Советская педагогика. - М., 1973

7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России, - М., 2016. - 22с.

8. Рузаева, Н. Детское экспериментирование как элементарная поисковая деятельность дошкольников [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/doklad-detskoe-yeksperimentirovanie-kak-yelementarnaja-poiskovaja-dejatelnost-detei.html

9. Щетинина, О. Экспериментальная деятельность: развитие поисковой активности и познавательной мотивации / О.Щетинина // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 3. - С. 27-33.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/547855-razvitie-poznavatelno-issledovatelskoj-dejate