Словарь для уроков

Педагогическая работа по обучению словарю и формированию понятий может осуществляться разными способами: намеренно созданная ситуация, имитирующая обучение ребенка в жизненных условиях, специально разработанные игры, занятия по труду, предметные уроки и т. д. Все эти формы работы, связанные с развитием речи и словесного мышления, предполагают систематическое обучение.

Усвоение первых слов опирается на наглядные обобщения, формировавшиеся у глухих детей в условиях практической деятельности и общения с окружающими. В процессе специального обучения значения слов уточняются. Развитие речи, связанное с постепенным накоплением словаря, с усвоением как более частных, так и более общих (родовых) понятий, исправляет недостатки наглядных обобщений детей, поднимает эти обобщения на более высокий уровень. Первоначальные наглядные обобщения глухих детей в одних случаях оказываются слишком широкими по объему, в других — слишком узкими, что вызвано развитием этих обобщений без прямого воздействия речи. Особенности
наглядных обобщений проявляются в первых значениях слов, усваиваемых глухими детьми. Употребление слов приводит к осознанию их значений и оказывает воздействие на наглядное мышление ребенка. На этой основе постепенно развивается система более общих и более частных значений.

Таким образом, обучение речи становится одним из основных условий умственного развития глухих детей. Специальная работа над развитием значений слов, которую проводят, обучая детей речи, приближает понятия глухих детей к уровню понятий слышащих и открывает возможности формирования у них систем научных понятий. При этом весьма важно уяснить, какими путями первичные значения слов (названий предметов) уточняются благодаря усвоению слов более обобщенного и более специального значение.