Основные аспекты проявления подростковой девиантности

ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ

ПРОЯВЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВОЙ ДЕВИАНТНОСТИ

В реальной жизни в нравственных отношениях существует множество переходов, но при этом, выделяется три основные группы проявления девиантности, характеризующиеся следующим образом:

- группа “А”- По уровню расстройств характерны непатологические отклонения поведения, основным мотивом поступков которых является эмоция удовольствия, стержневыми интересами - игровые интересы. Интеллектуальные интересы у подростков этой группы часто выражены слабо, мотивационно-ценностные характеристики в пределах нормы.

- группа “Б”- имеет психопатические признаки неполноценности, причем ведущим из них является отсутствие целенаправленности в учебе, вспыльчивость и конфликтность имеют выраженный характер.

Отклонения в поведении детей - девиантов первой группы обусловлены эндокринной перестройкой, тяжестью пубертатных реакций и ситуативным моментом, во второй группе – явлениями аффективной возбудимости со склонностью к взрывчатости и агрессии, ведущими к конфликтам.

- группа “В”- нервно - психические особенности подростков связаны с расторможенностью влечений, в основном психосексуального характера. Тяжелые формы патологии характерны для этой группы подростков – импульсивные побеги, кражи, аддиктивность.

Дополнительными индикаторами характеристики личностных свойств воспитанников служат уровни социально-психологической адаптированности, выраженности акцентуаций, общего развития, тревожности, агрессивности, самооценки. Таким образом, нами определены показатели и уровни склонности к девиантному поведению, которые представлены в таблице - 1.

Таблица - 1

Показатели и уровни склонности к девиантному поведению

В России активное внимание к проблемам развития девиантности стало проявляться в начале ХIХ века, при этом осмысление этого явления производи-лось с позиции социальных, правовых и бытовых факторов. Правомерность выдвинутого тезиса подтверждают работы А.Н. Радищева «О законоположении» (1802), К. М. Бриль-Крамера «О запое и лечение оного» (1819).

Однако как относительно самостоятельная проблема девиантности начала формироваться в первую очередь в работах психологов, социологов и криминологов (М.Г. Гернет, 1905; Г. Тард, 1907 и др.). Педагогический же интерес к изучению природы подростковой девиантности, ее профилактики и коррекции особо проявился в период революционного социально- экономического и политического переустройства России. Первая мировая война, революционные со-бытия, гражданская война привели к появлению большого количества беспризорных детей, оставшихся без попечения родителей, которые серьезно влияли на ухудшение (и без того достаточно сложной) криминогенной обстановки в стране. Такие выдающиеся педагоги, как П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий рассматривали подростковую «девиантность» как синоним термину «трудный подросток», которому необходима педагогическая помощь в коррекции поведения.

Особая роль в решении этой проблемы отводилась внешкольной работе, где значимое место занимали клубы туристско-краеведческой направленности и социально реабилитационного значения, а их деятельность рассматривалась в основном через призму влияния коллективной творческой деятельности на развитие личности подростка. В трудах основоположников внешкольной работы П.П. Блонского, А.И. Иорданского, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, В.Г. Марца, А.Ф. Родина выделены специфические черты образовательной деятельности: создание условий для самореализации личности; свободный выбор направления деятельности, многообразие ее видов и возможность создания «ситуации успеха» для каждого воспитанника; личностно - деятельностный характер процесса воспитания; личностно - ориентированный подход к ребенку. Взявшая курс на активное развитие, теория девиантности существенно замедлила темпы в 30 – 50 годы в связи с идеологизацией науки и замалчиванием негативных явлений. Только в 60-е годы ХХ века появились труды, исследующие нравственные формы поведения (М.А. Алемаскин, Б.Г. Ананьев, Л.П. Буева и др.). В 70 годы ХХ века активно стало развиваться социологическое направление исследования девиантности, значительный вклад в развитие которого внесли Я.И. Гилинский, А.Г. Здравомыслов, И.И. Карпец, В.А. Ядов и др.

Современная девиантология все чаще применяет междисциплинарные, универсальные методологические подходы, имеющие большой эвристический потенциал. Изучение девиантного поведения подростков осуществляет-ся в социологической, педагогической, психологической, криминологической, медицинской и других отраслях науки. Так, криминологи и юристы (А.В. Блувштейн, A.M. Яковлев, Н.А. Стручков и др.) рассматривают причины возникновения девиантности через призму правового нигилизма. В социально-психологическом аспекте девиантное поведение рассматривается в связи с нарушениями процесса социализации (Б.Д. Парыгин, Б.Г. Ананьев, 1980; Б.С. Волков, 1982; Б.Ф. Ломов, 1984; С.А. Беличева, 1989; И.С. Кон, 1989; и др.).

Обобщив основные положения социологических, психологических, юри-дических и культурологических исследований подростковой девиантности Ю.А. Клейберг сделал следующие выводы:

- для анализа конструирования девиантного поведения большое значение имеет позиция общества в проведении специфических норм, на основе которых происходит оценка поведения подростков;

- моральное качество поступка определяется тем, как его определяют и оценивают другие люди. Особое значение при оценке, интерпретации и опре-делении поступков имеют представители органов контроля, которые использу-ют общественные нормы и заботятся об их соблюдении;

- особое внимание должно быть направлено на процесс перехода от первичной к вторичной девиации. Девиантный способ поведения, возникший как реакция на оценку поступка со стороны других людей, постепенно усваивается как собственное представление о себе.

Таким образом, изучая развитие теории девиантности, мы отметили, что за рубежом получили распространение в основном социологические и биологические тенденции, тогда как в России подростковая девиантность рассматривается не только как психолого-педагогическая проблема становления лич-ности, но и как комплексное, многомерное явление.

Следует подчеркнуть, что в отечественной педагогической науке (равно как и в зарубежной) до сих пор не выработано единой точки зрения на определение понятий «девиантное» или «отклоняющееся от норм» поведение. Одни исследователи считают, что девиантность характеризует любые отклонения от действующих в обществе социальных норм (С.А. Беличева, В.П. Кащенко, Г.М. Андреева, Ю.А. Клейберг); другие включают в это понятие только нарушения правовых норм (А.Д. Гонеев); третьи предлагают рассматривать в качестве причин возникновения девиантности различные виды социальной патологии (убийство, наркотизм, алкоголизм и т.п.) (И.С. Кон); четвертые прибавляют медико-психологические аспекты, а также асоциальное творчество, особенности среды, отсутствие организованного времяпровождения (А.С. Белкин, В.Г. Баженов, В.Г. Бочарова).

Все существующие концепции и теории девиантности, согласно синтетической теории девиантности Т.В. Шипуновой, «могут быть объединены в рам-ках одной концепции, поскольку каждая раскрывает одну или несколько сторон социальной или индивидуальной несправедливости по отношению к подростку». Если провести анализ исторических, современных концепций и идей, положенных в развитие теории девиантности, особенностей подросткового возраста, можно утверждать, что девиантность, как изучаемое явление, имеет многоаспектный характер и социально детерминирована. На основании имеющихся источников представляется возможным сделать следующие выводы:

1. Специфика подросткового возраста, заключающаяся в биологической и психологической революции, создает предпосылки для возникновения девиаций поведения. Именно в этом возрасте наблюдается резкий рост таких поведенческих характеристик, как агрессивность, недисциплинированность, конфликтность, неумение владеть собой, в которых нередко кроются истоки подростковых правонарушений и преступности.

2. Подростковая девиантность представляет собой систему поступков психически здорового индивида, не соответствующую принятым в обществе социальным, нравственным и другим нормам и правилам.

1. Отличительными особенностями девиантного поведения подростков являются низкий уровень социально-психологической адаптации и самооценки, отсутствие положительно - ориентированных жизненных планов, высокий уровень тревожности, выраженность акцентуаций характера.

2. Причинами появления девиантного поведения являются личностный фактор, социальное неблагополучие и низкий уровень жизни, влияние микросреды, плохая организация свободного времени.

3. Проявление девиантности подростков имеет разные уровни: оптимальный, допустимый и критический и определяется эмоционально-ценностным, морально-нравственным и деятельностным критериями.

Воспитывающее воздействие с целью успешной социализации девиантных подростков должно быть основано на активном включении их в социально-значимую деятельность, способствующую выработке общественно-значимых ценностей, удовлетворяющую потребности их развития и воспроизводящую поведенческие эталоны социума. Необходимый воспитательный потенциал и возможность удовлетворения специфических потребностей и стремлений подростков отклоняющегося поведения имеют учреждений дополнительного образования, к особенностям, деятельности которых мы обратимся в материалах следующего параграфа.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/548707-statja-osnovnye-aspekty-projavlenija-podrostk