Организация деятельности социального педагога ПМПК

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПМПК.

Наталья Александровна Семенова, социальный педагог

МБУ «Центр ППМСП «Содружество» г. Чебоксары,

semenat2008@yandex.ru

Аннотация. В статье изложена информация о направлениях, методах, принципах деятельности социального педагога в условиях психолого-медико-педагогической комиссии.

Ключевые слова: социальный педагог, психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК), ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), ребенок-инвалид, родитель (законный представитель).

Миссия социального педагога психолого-медико-педагогической комиссии неразрывно связана с основной целью ПМПК –  выявление детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении, проведение их комплексного обследования и подготовка рекомендаций по выбору специального образовательного маршрута в соответствии со специальными образовательными потребностями и условиями, необходимыми ребенку для обеспечения развития, получения образования, адаптации и интеграции в социум.

Для специалистов ПМПК важнейшей задачей является установить, при каких условиях ребенок с ОВЗ, ребенок-инвалид сможет реализовать свой потенциал, будучи интегрированным в социум.

Особое значение в условиях деятельности ПМПК приобретает деятельность социального педагога, который оказывает социальную помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социализации.

Из общего количества детей, обследованных специалистами территориальной ПМПК г. Чебоксары в 2020 году (2581 ребенок), детей-инвалидов 10% (279 человек), признаны детьми с ограниченными возможностями здоровья более половины (1769 детей) – 68 %, и это означает, что им необходимо создание особых условий и программ обучения, воспитания и социальной адаптации.

Социальный педагог ПМПК по своему профессиональному назначению призван предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить ее причины, обеспечить профилактику негативных явлений (нравственного, физического, социального плана), отклонений в поведении, общении и, таким образом, оздоровить окружающую их микросреду. Поэтому ему приходится осваивать различные социальные роли и менять их в практической деятельности в зависимости от ситуации, характера и категории детей и подростков и их родителей (законных представителей):

• дети с ОВЗ всех категорий;

• социально-незащищённые (сироты, малообеспеченные и многодетные семьи);

• социально опекаемые (приемные дети, приемная опекунская семья);

• социально неблагополучные («трудные дети», несовершеннолетние правонарушители, беспризорные дети);

• неуспевающие обучающиеся всех ступеней обучения;

• социально дезадаптированные обучающиеся;

• дети с девиантным и деликвентным поведением;

• дети из семей «социального риска»;

• социально перспективные (одаренные, социально-ориентированные и социально-ответственные).

Целью деятельности социального педагога ПМПК является содействие созданию благоприятных условий, максимально обеспечивающих личностное развитие (физическое, социальное, духовно-нравственное, интеллектуальное), адаптацию и защиту (социальную, психолого-педагогическую, нравственную) детей и подростков.

Направления деятельности и функции социального педагога ПМПК:

• прием населения (экспертно-диагностическая, консультативная, аналитическая функции), изучение особенностей социальной среды, составление прогноза ее влияния на развитие ребенка, определение методов допустимого педагогического вмешательства в решение проблемы;

• организационно-методическая деятельность;

• просветительская деятельность (просветительская, организационная, информационная функции);

• контроль эффективности рекомендаций ПМПК, или обратная связь с образовательными организациями, родителями и т.д. (аналитическая функция, функция сопровождения);

• проектирование социально-педагогической деятельности, определение участников и условий реализации рекомендаций, данных ПМПК;

• побуждение человека к действию, социальной инициативе, развитие способности самому решать свои проблемы;

• защита прав детей и их родителей (законных представителей);

• связующее (посредническое) звено между детьми, родителями (законными представителями) и социальными службами, педагогическим коллективом образовательной организации, государственными учреждениями, общественными организациями содействие в контактах с соответствующими специалистами, помощь в разрешении конфликтных ситуаций;

• социальный патронаж, забота о формировании нравственных, общечеловеческих ценностей в социуме.

В структуре деятельности ПМПК именно социальный педагог собирает предварительную информацию о ребенке, его семье, ситуации в образовательной организации. Для этого проводятся беседы со всеми заинтересованными лицами: обучащимися, педагогами, психологами, родителями.

В процессе работы используются следующие методы сбора информации: беседа, анкетирование, наблюдение. Работа социального педагога начинается с установления контакта и налаживания доверительных отношений с ребенком и его семьей. На этом этапе собирается наиболее полная информация о ребенке и его семье. При установлении контакта с семьей основной акцент общения направлен на ребенка, актуальны доверительные беседы, совместное принятие решений по изменению ситуации, определение целей работы и распределение ответственности за их выполнение. Сбор информации и анализ ситуации происходит практически на протяжении всего времени работы с ребенком, семьей, педагогом. После принятия решений на ПМПК о необходимости помощи в каждом конкретном случае, основная задача социального педагога - быть доступным для ребенка, членов его семьи.

Социальному педагогу необходимо иметь информационную базу об организациях и учреждениях, осуществляющих разнообразную, в том числе и экстренную помощь. Получение помощи начинается, как правило, с телефонной или интернет-консультации (электронная приемная), в ходе которой социальный педагог выясняет причину обращения, проблемы, которые необходимо решить. В зависимости от запроса, специалист во время телефонной консультации определяет какой вид помощи необходим.

Социальный педагог ПМПК выясняет у родителей социальный статус семьи, описывает условия проживания ребенка, тип семьи и ее состав. В своем заключении в протоколе он делает вывод о благополучности или неблагополучности семьи в целом, собирает и проверяет документы, принесенные родителями, соотносит их со списком документов, необходимых для представления на ПМПК.

Схема социально-педагогического обследования:

• начинается обследование с установления цели посе­щения ПМПК (социально-педагогические проблемы, труд­ности в обучении, в общении, поведении, проблемы со здоровьем и др.) и знакомства с документами (документы о за­болеваниях ребенка, характеристики из образовательных учрежде­ний, табель успеваемости по предметам и пропускам заня­тий и др.);

• устанавливаются анкетные данные ребенка (фами­лия, имя, отчество, год и дата рождения, домашний адрес и телефон):
  название образовательного учреждения, класс, результаты учебы, взаимодействие семьи и школы, помощь ро­дителей ребенку в учебе, интересы ребенка, помощь родителям, имеет ли ребенок какие-либо поручения, посещает ли кружки, любимые занятия ребенка, со­циально-педагогическая запущенность, личностные особенности ребенка, черты его характера, склоннос­ти и привычки, причины неблагополучия, положи­тельные и отрицательные моменты, как адаптируется и контактирует, поведение дома, в школе, на улице; как неблагополучие отражается на поведении и успе­ваемости;

• выясняются социальные проблемы (характеристика жилищно-бытовых и материальных условий семьи, сани­тарное состояние условий проживания ребенка): жилищные проблемы (отдельная квартира, комната в коммунальной квартире, общежитие, социальная гос­тиница); социальное положение и среда, в которой воспитывается ребенок, наличие соседей и взаимоот­ношения с ними, возникновение проблем и их раз­решение, социально-правовая помощь и защита прав несовершеннолетних;

• необходимость материальной помощи (задержка зар­платы, пенсий, пособий, родители безработные);

• необходимость психологической помощи (несовмес­тимость с родителями, сверстниками, взаимоотноше­ния в семье, отношение к подростку, приемы воспи­тания (физические наказания, ласка, задаривание, окрик, оскорбление и т.д.);

• изучается семья (состав семьи, полная, неполная, многодетная, наличие братьев и сестер, кто занимается вос­питанием, отсутствие родителей, дети отобраны по суду, опекаемые, усыновленные, инвалиды, осуждены, находятся в розыске, ведущие аморальный образ жизни): фамилия, имя, отчество матери, отца, опекуна, усы­новителя, фактического воспитателя, приемных ро­дителей; связь семьи с образовательным учреждени­ем; ответственное отношение родителей к детям;
  место работы родителей, их зарплата, пенсии, посо­бия и другие доходы семьи;

• составляется заключение (впечатление о ребенке, принятие мер по социально-педагогической защите, оказа­ние помощи детям, попавшим в кризисные ситуации, по­мощь в трудоустройстве, помощь специалистов, защита пра­ва на образование, сохранение и укрепление здоровья, право на отдых, развитие, педагогическое влияние на поведение ребенка и его деятельность);

• проводится консультация и формулируются рекомен­дации родителям и ребенку.
  Заключение социального педагогасодержит следующие сведения:

- о динамике семьи (браки/разводы; форма брака (законный, гражданский); смерть кого-то из членов семьи; последовательность рождения детей и т.п.);

- о структуре семьи (полная/неполная; мать-одиночка; приемный ребенок; отчим/мачеха и т.п.);
- о составе семьи на момент обследования, о членах семьи, возможно, других лицах, проживающих вместе с ребенком;

- о соответствии места жительства и прописки (регистрации), в частности при наличии статуса беженцев и др.;

- о бытовых условиях жизни ребенка (питании, одежде, наличии индивидуального места для сна, наличии условий для учебных или игровых занятий и т.п.);

- о социальном, профессиональном статусе, образовательном уровне родителей, других лиц, непосредственно общающихся с ребенком;

- об обеспеченности социально-правовой защищенности ребенка в семье.

Следует учитывать, что все специалисты ПМПК, взаимно дополняя друг друга, используют коллегиальные формы работы и системный подход к анализу первичной информации и документации, собственных профессионально полученных сведений, сведений, полученных другими специалистами, соблюдая этические нормы.

ПМПК работает как единая команда специалистов, коллегиально планирующих обследование ребенка и формулирующих коллегиальное заключение. Такой подход требует совмещения принципа деятельности независимых высокопрофессиональных экспертов с умением принимать единое согласованное решение. Окончательное решение формулируется как коллегиальное заключение с содержащимися в нем рекомендациями.

Результаты обследования ребенка обсуждаются под руководством руководителя ПМПК в форме краткого совещания всех специалистов ПМПК. Каждый специалист докладывает свое заключение на ребенка, предлагает рекомендации, высказывает мнение о прогнозе развития ребенка. Представленные заключения согласовываются, составляется коллегиальное заключение ПМПК, систематизируются рекомендации.

Коллегиальное заключение состоит из двух частей: собственно заключения и рекомендаций.

Рекомендации соответствуют особенностям развития ребенка, описанным в заключении, и включают в себя:

• определение специальных условий получения образования (тип, вид образовательного учреждения, осуществляющего или курирующего обучение и воспитание ребенка; образовательная программа; форма получения образования; условия получения образования);

• срок контроля состояния и развития ребенка в рекомендованных ему условиях.

Дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды являются частью нашего общества. Отношение к ним определяет уровень культуры и социального развития. Грамотно и гармонично организованная работа всех звеньев образовательного процесса с семьями, имеющими детей с ОВЗ и детей-инвалидов, – гарантия успеха образовательного и воспитательного процесса, адаптации детей-инвалидов в детском коллективе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Академия, 2001. - 160 с.

Блинков Ю.А., Ткаченко B. C., Клушина Н.П. Медико-социальная экспертиза лиц с ограниченными возможностями / Серия "Учебники, учебные пособия". - Ростов-на-Дону, 2002. - 320 с.

Если ваш ребенок не такой, как другие...: Кн. для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья / Под ред. О.И. Волжиной. - М.: НИИ семьи, 1997. - 180 с.

Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Кн. для социальных педагогов и социальных работников. - М. : Изд-во АСОПиР, 1995. — 157 с.

Лепихов М.И. Право и социальная защита населения в России (социальное право). - М. Былина, 2000. – 232 с.

Морова Н.С. Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья // Социальная педагогика в России. — 2012. — № 2. —

МудрикА.B. Социальная педагогика. - М., 1999.

Родионова И. Работа социального педагога с различными типами семей // Социальная педагогика в России. — 2010. —№4. — С. 29-38.

Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2001.

Щербакова Н. Путь к обществу равных возможностей // Социальная педагогика в России. — 2012. — № 3. — С. 47-50.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/548070-organizacija-dejatelnosti-socialnogo-pedagoga