Развития эмоционального интеллекта дошкольника

Развитие эмоционального интеллекта дошкольников.

Эмоции - постоянный спутник человека, оказывающий беспрерывное влияние на всю его жизнедеятельность. Как часто факторы эмоциональной природы препятствуют установлению нормальных отношений между индивидом и группой. Формирование эмоций, воспитание нравственных, эстетических чувств содействует более совершенному отношению человека к окружающему миру, природе и обществу, способствует становлению гармонически развитой личности

  Эмоциональный ум, гораздо быстрее, чем рациональный, бросается действовать. Поэтому говорят, сначала эмоции – потом разум. Так мы устроены, что в основном мы не контролируем тот момент, когда нас охватывает какая либо эмоция, но мы можем оказать влияние на продолжительность ее действия. Человечеству необходимо с детства учиться контролировать эмоциональный разум, стараться не позволять эмоциям: нас «захватывать». Мы можем развивать умение осознавать эмоции и давать им разумный выход, для того чтобы затем с помощью интеллекта принимать обдуманные решения.

Эмоциональный интеллект включает в себя самосознание, контроль импульсивности, уверенность, самомотивацию, оптимизм, коммуникативные навыки, умение эффективно выстраивать взаимоотношения с другими людьми.

Эмоциональный интеллект играет важную роль в жизни и карьере каждого человека. Однако для того, чтобы этот уникальный вид интеллекта проявлялся и сработал, он должен развиваться не путём тренингов и семинаров во взрослой жизни, а ещё в детском саду через осознание дошкольником роли и значимости окружающих его людей.

В последние годы в системе дошкольного воспитания и обучения стала прослеживаться тенденция к интеллектуальному развитию ре­бенка. При этом развитию эмоциональной сферы часто уделяется не­достаточное внимание. Как справедливо указывали Л. С. Выготский и А. В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем ― эмоциональной сферы и интеллекта, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.

Умственное развитие ребенка тесным образом связано с особен­ностями мира его чувств и переживаний. Маленькие дети часто на­ходятся в «плену эмоций», поскольку еще не могут управлять сво­ими чувствами, что приводит к импульсивности поведения, ослож­нениям в общении со сверстниками и взрослыми.

Всем известно, что дети эгоцентричны, поэтому так важно на­учить ребенка смотреть на ситуацию с позиции своего собеседника. Обучая ребенка «взгляду со стороны», мы тем самым помогаем ему по-другому взглянуть на себя, по-иному оценить собственные мыс­ли, чувства и поведение. Так ребенок получает возможность более полно и адекватно выразить себя через общение.

Однако ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребенка ― это телевизор или компьютер, а любимое занятие ― просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Они не всегда способны осознавать и контролировать свои эмоции, а это приводит к импульсивности поведения. Поэтому так актуальна и важна работа, направленная на развитие эмоциональной сферы.

Для решения этой задачи и создана система работы по разви­тию эмоциональной сферы «Давай познакомимся!». Программа предназначена для оценки процесса пребывания и обеспечения психолого-педагогического сопровождения ребенка в ДОУ.

В программе представлена система занятий, направленных на развитие и коррекцию эмоционального мира дошкольников 4―6 лет. Основная цель ― опознание ребенком своих эмоциональных проявлений взаимоотношений с другими людьми и тем самым обеспечить всестороннее гармоничное развитие его личности, эмоциональный комфорт.

В соответствии с этой целью формируются следующие задачи:

© способствовать самопознанию ребенка, помогать ему осозна­вать свои характерные особенности и предпочтения;

© развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе;

© помогать ребенку прожить определенное эмоциональное состояние;

объяснить, что оно означает, и дать ему .словесное обозначение;

© учить ребенка выражать свою любовь к близким, воспитывать

интерес к истории его семьи;

© воспитывать заботливое отношение к животным, учить пони­мать их настроение;

© вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способ­ствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения; кор­ректировать его нежелательные черты характера и поведения;

© развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.

Общие правила проведения занятий

Система работы по эмоциональному развитию состоит из 66 за­нятий и рассчитана на три года; средняя, старшая и подготовитель­ная группы (по 22 занятия в год).

Одну и ту же тему проходят в разных возрастных группах, при этом используются игры и упражнения, соответствующие данному возрасту, содержание которых качественно расширяется и углубля­ется. Таким образом, происходит развитие от простого к сложному, и любой ребенок может в своем индивидуальном темпе обучаться по этой программе.

Занятия с подгруппой детей (5―6 человек) проводятся один раз в неделю, их продолжительность составляет от 15 до 30 минут (в зависимости от возраста детей).

Занятия проводятся в кабинете психолога или в помещении группы детского сада, в котором участники могут свободно распо­лагаться и передвигаться. Блок тестов ориентирован на выявление индивидуальных особенностей обучающихся, что соответствует требованиям ФГОС и позволяет своевременно спланировать и реализовать коррекционно-обучающие мероприятия.

Мониторинг усвоения программы осуществляется с помощью блока диагностических тестов предназначеных для диагностики психоэмоционального и функционального состояния детей, риска развития нарушений. Форма проведения: индивидуальная

Блок состоит из 2 тестов, выявляющих разные компоненты риска дезадаптации. Из них были выбраны: 1. Проективная социально-психологическая методика «Дерево с человечками». Автор – Д. Лампен, адаптация Л. П. Пономаренко; для изучения социально- психологических аспектов самооценки воспитанников в контексте определения ими своего собственного места в группе; 2. Проективная социально-психологическая методика «Домики»

У 47 опрошенных воспитанников ( включены 3 группы- «Пчелки», «Скворушки», «Знайки»), индикатор психологического благополучия - суммарное отклонение от аутогенной нормы составил (СО) = 18,26 (5,03), Здесь значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка.

Вегетативный коэффициент ВК характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению.

ВК = 1,33(0,77)

Из них у 28 воспитанников 13% была выявлена выраженная непродуктивная напряженность, низкая нервно-психическая устойчивость. СО= 20,79 при норме СО=8-12

Эмоциональный фон у опрошенных может колебаться между восторженно-возбужденным состоянием и подавленностью, раздражительностью и тревогой.

ВК= 1,25

0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка, требуется их существенное снижение.

Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

В связи с результатами диагностики, было принято решение о включении воспитанников, с неблагоприятными показателями, в программу развития и коррекции эмоционального мира дошкольников «Давай познакомимся».

В результате проведённой работы наблюдается положительная динамика по результатам итогового тестирования 28 воспитанников 13%:

Средний показатель значений СО отражающее эмоциональный фон дошкольников снизился с 20,79%до 18,21%, и нервно-психическая устойчивость характеризуется более стабильным состоянием. У большинства дошкольников преобладает установка на активность и действие. Энергоресурсов достаточно для более или менее регулярных «подвигов» в учебе, стали способны управлять своим вниманием. В условиях мотивированной (интересной) деятельности перестали испытывать трудности в общении. Из стрессовых ситуаций, как правило, научились выходить с достоинством.

Вегетативный коэффициент ВК характеризующий энергетический баланс организма (его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению) также привёл из состояния хронического переутомление, истощения к рекомендациям нормализации темпа деятельности, режима труда и отдыха, без снижения нагрузок.

По результатам обследования были даны рекомендации как педагогам, так и родителям.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/549042-razvitija-jemocionalnogo-intellekta-doshkolni