Организация комфортной учебной среды на уроках математики в средних классах

Организация комфортной учебной среды на уроках математики

в средних классах школы

Новикова Юлия Геннадиевна, учитель математики,

МБОУ СОШ № 35 г. Белгорода

Подростковый возраст - это важный этап развития личности, процесс перехода от опекаемого детства к самостоятельной жизни.
 В возрасте 13-14 лет меняется система ценностей и интересов. Внешне кризис подросткового возраста, особенно на уроках, проявляется в грубости, скрытности и нарочитости поведения, стремление поступать наперекор требованию и желанию взрослых, в игнорировании замечаний, ухода от обычной сферы общения. Различные формы агрессивного поведения также типичны для большинства подростков.

Перестройка отношения подростка к себе влияет не только на его эмоциональное самочувствие, но и на развитие его способностей и удовлетворенность и жизнью вообще. Самооценка подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому в их поведении может возникнуть много немотивированных поступков.  

В оценке других подростки часто допускают некоторую поспешность и категоричность. Так, они часто оценивают людей по их отдельным поступкам или качествам, распространяя эту оценку на личность в целом. В результате во многих случаях выносится неверное суждение о достоинствах человека, его положительных и отрицательных качествах. Далеко не все подростки самокритичны, отличаются умением честно и открыто признавать свои ошибки.

Подростки бурно и непосредственно выражают свои эмоции, они часто не могут сдерживать радость, гнев, замешательство. На аффективные проявления в подростковом возрасте существенное влияние оказывает повышенная чувствительность детей этого возраста к ситуациям, актуализирующим ведущие потребности, прежде всего потребность в самоутверждении.

Подросток уже имеет возможности, обеспечивающие овладение своим поведением ради определенной цели, однако, цели, которые он ставит перед собой, часто не имеют личностного смысла, ситуативны, заимствованы. Это обусловливает быструю и неоправданную их смену. Еще Л.С. Выготский подчеркивал, что для подростка характерна «не слабость воли, а слабость цели». Принципиально важно, чтобы эти цели были для школьника действительно важными, а не задавались искусственно.

Значительную роль играет также наличие чувства собственного достоинства и представление о своем уровне достижений, снижение которого оказывается чрезвычайно болезненным для самого подростка: он не может позволить себе «упасть в собственных глазах».

Важны и сложившиеся ранее привычки к систематическому труду, к порядку и т.п. Все это облегчает для подростка преодоление непосредственного желания, хотя и не всегда приводит к успеху. Существенное значение имеет формирование необходимых нравственных качеств школьника, таких, как чувство долга, ответственности.

Все вышеописанные особенности данного возрастного периода, безусловно, влияют на работу учителя по планированию процесса обучения математике в средних классах. Соответственно, при организации учебной работы необходимо учитывать следующие важные моменты:

не предъявлять подростку завышенное требование, не подтвержденное способностью восьмиклассника; планируя то или иное учебное занятие, путем личных наблюдений желательно отбирать материал по алгебре или геометрии по степени сложности восприятия таким образом, чтобы подросток работал в своей зоне ближайшего развития;

честно указывать подростку на его удачи и не удачи, причем удачи объяснять его способностями, а неудачи – недостаточной подготовкой, усложнением теоретической части курса, необходимостью затрачивать большее время на выполнение заданий;

при этом не захваливать подростка, объясняя его неудачи случайностью, т.к. это формирует эффект неадекватности;

пояснять и обсуждать требования и последствия их нарушений: если ты поступишь так, то последствия будут таковы – при выполнении задания в классе или дома;

не считать свою позицию на 100% правильной,
в спорах пытаться договориться;

необходимо создавать на уроке ситуации формирования таких качеств и умений, которые позволяют человеку не просто справляться с возникающими трудностями, но и чувствовать, что он как личность стал сильнее, компетентнее, его возможности выросли.

Так, например, из личной педагогической деятельности можно привести прием работы учащихся с заданиями по выбору, в своем личном темпе и на индивидуальном уровне трудности – подростки работают в «отряде МЧС - спасатели», либо а группе «союз двух», либо осуществляют «одиночный полет». Т.е. «спасатели» - это прием взаимообучения, оценивается работа каждого. При этом «спасатель», например, получает оценку на балл выше, чем «спасаемый». «Союз двух» - это работа в паре на уровне выше обязательной сложности. В «одиночный полет» отправляется хорошо подготовленный учащийся, у которого на данный момент возникло желание поработать самостоятельно с самыми сложными заданиями. Критерии оценивания, варианты заданий, их количество четко оговаривается, учащиеся имеют возможность промежуточной сверки результатов. Использование такой формы работы удачно зарекомендовало себя при изучении в курсе алгебры действий с алгебраическими дробями, с квадратными корнями, при изучении квадратных уравнений различных видов, целесообразно их использование и на уроках геометрии, а также при подготовке к государственной итоговой аттестации в 9 классах. При этом возможно ограничиться лишь материалом основного учебника, либо наоборот, разнообразить предлагаемое содержание различными карточками, дидактическими материалами и т.п.

Развитие поисковой активности школьника - важный фактор профилактики эмоциональной напряженности. Для развития активности необходимо включать в различные этапы урока усложненные, новые задания, учить выполнять подобные задания и обеспечивать условия для самостоятельной тренировки. Полезно также научить подростка использовать юмор в разумных пределах для разрядки эмоционального напряжения.

При работе со «слабоуспевающими» учениками нужно постараться уверить и их в том, что они могут запомнить, понять основной материал, но при этом чаще и большем объеме предлагать им однотипные задания - с учителем, с классом, самостоятельно.  Каждый урок - продолжение предыдущего, Каждый вносит свою лепту в изучаемую тему. Многократное повторение основного материала - один из приемов работы с учащимися, имеющими серьезные пробелы в знаниях. Курс алгебры и геометрии сложнее предыдущего курса математики для 5-6 классов, здесь гораздо больше новой абстрактной информации, теоретических фактов. Не следует сразу предъявлять на уроке большой объем нового как практического, так и теоретического материала, нужно из изучаемого выбрать главное, четко изложить его, повторить и закрепить.

В целом стоит отметить, что организация комфортной психологической учебной среды для учащихся средних классов на уроках алгебры и геометрии требует тщательной предварительной подготовки, личных педагогических наблюдений учителя как за классным коллективом в целом, так и за особенностями личности каждого. Необходим строгий отбор содержания учебного материала, отбор таких форм и приемов работы, которые максимально положительно используют общение на уроке как ведущую деятельность подросткового возраста. Следует использовать такие критерии оценивания успехов учащихся, которые позволяют им работать в личной зоне ближайшего развития на индивидуальном уровне сложности и иметь возможность повысить этот уровень, опираясь на свои способности и возможности обучения. Комфортная учебная среда, созданная для школьника – залог успешного использования учителем здоровьесберегающих технологий обучения и обучения по новым государственным образовательным стандартам.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/5492-organizacija-komfortnoj-uchebnoj-sredy-na-uro