Консультация для вомпитателей

Консультация для воспитателей

«Как подготовить конспект ООД»

«Закон об образовании» предоставил педагогическим коллективам возможность выбора образовательных программ. Но какую бы программу не выбрал детский сад, содержание дошкольного образования должно быть направлено на решение следующих задач:

·        сохранение здоровья ребёнка;

·        развитие базовых качеств личности;

·        построение образовательного процесса на основе игры как основного вида деятельности дошкольника.

     В основе результативности работы ДОУ лежит постоянное совершенствование воспитательно-образовательного процесса, которое воздействует на результаты работы ДОУ.

 Главная особенность организации ООД в ДОУ на современном этапе:

·        уход от учебной деятельности (занятий),

·        повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста;

·        включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно -обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.

Прежде  чем  приступить  к  составлению  и  написанию  конспекта  педагогу необходимо:

1.Продумать выбор типа занятия, его структуры, логическую последовательность и  взаимосвязь  этапов.  Целесообразность  распределения  времени  занятия. Рациональность  выбора  форм  обучения.  Рациональная  организация  труда воспитателя и воспитанников.

2.Продуматьначало занятия, его ход и окончание.

3.Содержания  занятия  должно  соответствовать  реализуемой  программе воспитания  и  обучения в  детском  саду, комплексно –тематическому планированию и учитывать  уровень развития воспитанников, их возрастные особенности.

4.Вводимое воспитателем содержание должно соответствовать уровню развития детей, современных научных знаний.

5.Подобратьдостаточное количество игр, упражнений, заданий для реализации поставленных  задач.  Сформулировать  задания  и  вопросы  детям,  возможные реплики, пояснения, указания, обобщения в каждой из структурных частей занятия.

6.Продумать  структуру  занятия,  целесообразность  распределения  времени занятия, рациональность организации труда. Наличие логики перехода от одной структурной части занятия к другой, их примерную длительность.

7.Выбрать форму  организации  занятия  (игра,  упражнение,  первично-ознакомительное,  углубленно-познавательное,  обобщающее,  комплексное занятие.); выбрать организацию детей (сидя или стоя за столами кругом на стульях, на ковре  или свободно  перемещаясь  вслед  за  воспитателем по  группе и  др.), определить свое собственное место и все возможные перемещения в процессе занятия.

8.Отражение в конспекте дифференцированного подхода: приемы, формы работы, позволяющие  его  реализовать,  разные  типы  заданий  для  разных  групп воспитанников.

9.Отобрать  и  четко  сформулировать  образовательные,  развивающие, воспитательные задачи в соответствии с возрастом и уровнем развития.

10.Определитьдидактические  средства:  их  размещение,  последовательность использования;

11.Учитывать соблюдение баланса между занимательными, элементами и учебнопознавательным  содержанием;  наличие  обобщений  и  выводов  (там,  где  это необходимо), логических переходов от одной части занятия к другой.

12. Уметь правильно оформлять титульный лист.

Подготовка к   ООД

Цель ООД – это образ желаемого результата (намерение, желание, устремление, мечты, социальный заказ и др.) , который ориентирует деятельность педагога на выбор средств и создание условий необходимых и достаточных для их достижения. Цель ООД, будучи достигнутой, должна приближать к конечной цели программы. Это конечный результат, то к чему мы стремимся.

Цели и задачи организованной образовательной деятельности   заменяют программное содержание.

Задача – то, что требует исполнения, решения. Задачи по отношению к цели являются и бывают:

1. Обучающие задачи (пишется, чему детей будем учить). В задачах не писать глагол «учить»! Грамотнее писать — «способствовать», «формировать умение», «создавать условия», «развивать» и т.д.

2. Развивающие задачи (пишется, что будем закреплять, уточнять, не забывая о развитии психических функций и различных свойств).

3. Воспитывающие задачи (какие умственные, эстетические, морально-волевые качества будут формироваться).

Следует помнить, что каждая новая задача пишется с новой строчки.

Когда задачи будут сформулированы, необходимо указать, какая велась предварительная работа с детьми, весь объем фронтальной и индивидуальной работы с детьми (Беседы с детьми, наблюдение, чтение художественной литературы, куда ходили на экскурсию, что выучили и т.д.)

Методы и приёмы: Игровой, наглядный, практическая деятельность детей, вопросы к детям, словесная, дидактическая игра, использование художественной литературы ит.д.

Материалы и оборудование: Перечисляется какое оборудование будет использовано на данном ООД (например: магнитофон, фланелеграф, мольберт, настенная доска, кубы, подставки и т.д.).

Далее указывается демонстрационный материал, где перечисляются не только все пособия, картины, но и указываются их авторы, количество, размеры.

Описывая раздаточный материал, обязательно перечисляется, какой берется материал с указанием размера и количества.

Далее описывается структура и методические приемы, используемые на занятии. Указываются части занятия и конкретные методические приемы.

1. Вводная часть.

Младший возраст: вы сообщаете детям, что у каких-то игровых персонажей что-то случилось, обращаетесь к детям с вопросом, согласны ли они оказать требуемое содействие, исподволь предлагаете детям свои варианты выхода из сложившейся ситуации…

Средняя группа: можно привести персонаж т.к. в этом возрасте детьми уже освоены роли, или дети принимают на себя роль и действуют в ней. Для этого педагог предлагает детям поиграть. Затем совместно с детьми, действующими в роли, ставится вначале игровая задача (необходимо что-то сделать), а затем учебная (научимся это делать).

Старшая группа: главное не персонажи, а сюжеты, сюжетосложения (самого персонажа нет, а есть письмо). Сюжеты могут быть продолжительными (путешествие на машине времени). В ходе непосредственно образовательной деятельности может использоваться небольшая атрибутика, установленные роли, меняющиеся роли.

В подготовительной группе потребность в создании игровой мотивации сохраняется, но здесь уже можно добавить проблемные ситуации. Проблемная ситуация – спланированное, специально задуманное педагогом средство, направленное на пробуждение интереса у детей к обсуждаемой теме. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой ребёнок хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. Правильно созданная проблемная ситуация способствует тому, что ребенок: сам формулирует проблему (задачу), сам находит ее решение, решает и самоконтролирует правильность этого решения..

2. Основная часть ООД.

Наметив задачу для совместного выполнения (дети выбирают себе цель или несколько целей, целеполагание), взрослый, как равноправный участник, предлагает всевозможные способы ее реализации. В самом процессе деятельности исподволь он «задает» развивающее содержание (новые задания, способы деятельности и пр.); предлагает свою идею или свой результат для детской критики; проявляет заинтересованность в результате других; включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников; усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет содержательное общение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем. Ответы детей не оценивать, принимать любые. В процессе деятельности воспитатель всегда спрашивает детей «Зачем, почему ты это делаешь?», чтоб ребенок осмысливал каждый шаг. Если ребенок делает что-то не так, дать ему возможность самому понять: «что именно не так», можно на помощь отправить более смышленого ребенка.

3.Заключительная часть ООД.

Подведение итогов ООД с разных точек зрения: качества усвоения новых знаний, качества выполненной работы, обобщение полученного ребенком опыта. В завершение, воспитатель совместно с детьми фиксирует новое знание в устной речи и организует осмысление их деятельности на занятии с помощью вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Что узнали?», «Кому помогли?». Воспитатель отмечает: «Смогли помочь, потому что научились ..., узнали ...».

Рефлексия. Формирование элементарных навыков самоконтроля,. самооценки (для младшего возраста – рефлексия настроения и эмоционального состояния, для старшего – рефлексия деятельности, или содержания учебного материала).

.

Советы воспитателям по организации ООД:

•  Не торопитесь ответить, сделать за детей, исправить.

•  Давайте детям возможность предполагать, домысливать, доводите до логического конца их размышления, не торопитесь выдать  готовый ответ сами.

•  Подводите детей к выводам, обобщениям.

•  Замечайте противоречия между ответами детей и своим выводом.

•  Не забывайте об обеспечении субъектной активности детей.

• Проводите игры, упражнения, используйте задания, которые в первую  очередь  влияют на развитие детей.

•  Обеспечивайте смену видов деятельности для того, чтобы максимально увлечь, заинтересовать, удержать внимание детей.

•  Чаще  обращайтесь к детям  с просьбой -  уточнить сказанное (делая вид, что это важно, но еще непонятно), объяснить по-другому.

•  После выполнения детьми заданий  поговорите с детьми о том, как удалось добиться результата, у кого получилось и почему.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/550752-konsultacija-dlja-vompitatelej