- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по непрерывной непосредственно образовательной деятельности по приобщению детей к художественной литературе для детей 2-3 лет
116
0
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по
непрерывной непосредственно образовательной деятельности
по приобщению детей к художественной литературе
для детей 2-3 лет
ОГЛАВЛЕНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Нормативно-правовые документы
Планируемые результаты освоения рабочей программы
Содержательный раздел
Содержание образовательной деятельности
Перспективное планирование образовательного процесса
Формы взаимодействия с родителями
Организационный раздел
Организация режима дня пребывания детей в группе
Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе
Приложения
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка:
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Радуга» в соответствии с требованиями ФОП ДО. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с воспитанниками группы. Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с воспитанниками и социально коммуникативное, и речевое развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая программа направлена на: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народ, исторических и национально-культурных традиций.
Цель | - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций. |
Задачи |
|
Принципы и подходы к формированию рабочей программы |
|
Нормативно-правовые документы |
|
1.2.Планируемые результаты освоения Федеральной программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика раннего детства и системные особенности образования детей от года до трех лет делают неправомерными требования конкретных образовательных достижений и результатов. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу раннего возраста.
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к трем годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей раннего возраста. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами; -
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях; - ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
2. Содержательный раздел
2.1. содержание образовательной деятельности
Социально – коммуникативное развитие | |
Основные задачи | Содержание образовательной деятельности |
| Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых. Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках. Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге. Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы. Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов». Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу. Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх. Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное). |
Ценности | «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». |
Задачи воспитания |
|
Речевое развитие | |
Основные задачи | Содержание образовательной деятельности |
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи. |
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников. |
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса. | 2) Звуковая культура речи: педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи. |
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов. | 3) Грамматический строй речи: педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-четырехсловных предложений. |
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях. | 4) Связная речь: педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание; педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов. |
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него); побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей; поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты; развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений; побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно; развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения. рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении; | Приложение «Перечень художественной литературы» |
Ценности | «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа» |
Задачи воспитания | владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке). |
2.2. Перспективное планирование образовательного процесса
Дата | Название произведения, автор | Образовательная деятельность | Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности вне помещения группы) | Использование малых форм фольклора в режимных моментах |
Сентябрь | ||||
Целевые ориентиры: Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж русскими фольклорными песенками. Прививать чуткость к художественному слову. | ||||
1 неделя «Знакомство с Детским садом, группой» | Чтение рассказа «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» Н. Д. Калининой. | Цель: Познакомить с содержанием рассказа, помочь понять содержание, учить отвечать на вопросы воспитателя, учить рассматривать рисунки – иллюстрации. | Иллюстрации к рассказу. | «Ай, лады, лады, лады, Не боимся мы воды..» « Большие ноги Шли по дороге..» |
2 неделя «Знакомство с участком» | Чтение рассказа «Когда можно плакать?» С. А. Прокофьевой. | Цель: Повторить содержание рассказа, помочь понять содержание, учить отвечать на вопросы воспитателя | Игрушки кукла, петушок. | «Ай, лады, лады, лады, Не боимся мы воды..» « Большие ноги Шли по дороге..» |
3 неделя «Встреча с игрушкой» | Чтение стихотворения «Мишка, Мишка, лежебока» В.Д. Брестова. | Цель: Познакомить с содержанием стихотворения, формировать слуховое и зрительное восприятие текста, понимание прочитанного. Воспитывать бережное отношение к игрушкам. | Игрушки медвежонок. | «А баиньки-баинька…» «Ай, лады, лады, лады, Не боимся мы воды..» «Тили-бом!» |
4 неделя «Одежда» | Чтение рассказа «Была и Насти кукла» Л.Н. Толстого. | Цель: Познакомить детей с содержанием рассказа, научить отвечать на вопросы. Формировать активный словарь. Помочь детям запомнить и научить употреблять в речи название предметов одежды и действий. | Игрушки медвежонок, кукольная посуда и одежда. | « Большие ноги Шли по дороге..» «Тили-бом!» игрушка попугай «Кузя», стихотворение «Веселое лето» |
Октябрь | ||||
Целевые ориентиры: Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи. Следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. | ||||
1 неделя «Я и моя семья» | Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца» перевод Л. Яхнина. | Цель:Формировать у детей умение слушать стихотворный текст, проговаривать звукоподражательные слова, выполнять движения, о которых говорится в тексте песенки. | Подставка с «тремя братцами»; коробочка с сюрпризом; кубики, шарики и кирпичики; три коробки (для дидактической игры). | «Наши уточки с утра» «Ай, лады, лады, лады, Не боимся мы воды..» « Большие ноги Шли по дороге..» |
2 неделя «Осень. Овощи фрукты» | Чтение русской народной сказки «Репка». | Цель: Познакомить с содержанием сказки, учить отвечать на вопросы, побуждать повторять знакомые фразы. | Книга с иллюстрациями. Игрушки-персонажи сказки (репка, дед, бабка, внучка, жучка, кошка, мышка). | «Огуречик, огуречик...» «А баиньки-баинька…» «Тили-бом!» |
3 неделя «Пернатые друзья» | Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса» | Цель:Познакомить детей с новой сказкой, продолжать учить следить за развитием действия, сопереживать героям. Учить отвечать на вопросы по содержанию сказки. Развивать память, внимание и интонацию. Воспитывать у детей интерес к русским народным сказкам | Иллюстрации к сказке, игрушки – кот, петух и лиса. | «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу» « Большие ноги Шли по дороге..» «Наши уточки с утра» |
4 неделя «В мире профессий» | Чтение русской народной потешки «Сидит белка на тележке…». | Цель: Познакомить с русской народной потешкой, помочь запомнить новую потешку, развивать память. | Иллюстрации к потешке, игрушки белка, тележка. | «Пошел котик на Торжок…» «Ай, лады, лады, лады, Не боимся мы воды..» |
Ноябрь | ||||
Целевые ориентиры: Учить детей читать наизусть потешки. Объяснять детям поступки персонажей, активизировать речь. | ||||
1 неделя «Осень. Листопад и дождь» | Чтение сказки «Под грибом» В. Г. Сутеева. | Цель: Ознакомление детей со сказкой В.Сутеева"Под грибом". Учить детей понимать смысл сказки, выявлять заключенную в ней мораль. Познакомить с пословицей "В тесноте, да не в обиде". Развивать связную речь детей, память, внимание. | Сказка, карточки с изображением сказочных героев: Муравей, Бабочка, Мышонок, Воробей, Заяц, Лиса, гриб. Загадки, посылка, письмо. | «Бежала лесочком лиса с кузовочком…» «Ай, лады, лады, лады, Не боимся мы воды..» «Тили-бом!» «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу» |
2 неделя «Домашние животные» | Чтение сказки «Га-га-га!» Д. Биссет (перевед с английского Н. Шерешевской» | Цель: познакомить с произведением Д. Биссета «Га-га-га», вызвать симпатию к маленькому гусенку, открывающему мир; упражнять в произношении звукоподражаний; продолжать учить правильно держать кисточку, рисовать короткие прямые отрывистые линии, рассматривать рисунок; учить внимательно слушать музыку, понимать ее содержание. | Весенняя полянка: солнышко, травка, плоскостные фигурки героев сказки (гусенок, котенок, собака, лошадка, рыбка, корова, петушок и курочка, автомобиль). | «Тили-бом!» «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу» « Большие ноги Шли по дороге..» «Наши уточки с утра» «Ай, лады, лады, лады, Не боимся мы воды..» |
3 неделя «Я и мой внутренний мир» | Знакомство со сказкой С. Я. Маршака «Сказка о глупом Мышонке» | Цель:познакомить с содержанием сказки, показать детям каким бывает опасным непослушание. Учить отвечать на вопросы воспитателя, обогащать и активизировать речь, учить проявлять эмоциональную отзывчивость. | Игрушки-герои (мышка, кошка, утка,курочка,лошадка). | «Огуречик, огуречик...» «А баиньки-баинька…» «Тили-бом!» «Ай, лады, лады, лады, Не боимся мы воды..» |
4 неделя «Давайте познакомимся, я и мое тело» | Чтение стихотворения «Где мой пальчик?» Н.П. Саконской | Цель:Познакомить детей со стихотворением Н. Саконской «Где мой пальчик». Помочь детям почувствовать красоту и юмор произведения. Воспитывать умение слушать стихотворение, следить за развитием действия. Развивать память, внимание. Умение сопоставлять картинку с текстом стихотворения. | Иллюстрации с изображением тёплой одежды, картинка "Осень", варежки из разных материалов (бумажные, вязаные и т.п.). | «Ай, лады, лады, лады, Не боимся мы воды..» «Вот и люди спят» « Большие ноги Шли по дороге..» «Тили-бом!» «Пошел котик на Торжок…» |
Декабрь | ||||
Целевые ориентиры: Помочь запомнить наизусть небольшие стихотворения. Организовать игровую, музыкальную деятельность вокруг темы Нового Года и новогоднего праздника. | ||||
1 неделя «Зима. Кружатся снежинки» | Чтение русской народной сказки «Снегурушка и лиса» | Цель: Учимся слушать сказку. Учимся общаться взрослый – ребенок.Воспитывать интерес к русским народным сказкам. Формировать умение отвечать на вопросы воспитателя по содержанию сказки. Развивать диалогическую речь детей. | Текст сказки, иллюстрации к сказке. кукла Маруся. | «Пошел котик на Торжок…» «Ай, лады, лады, лады, Не боимся мы воды..» «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу» «Вот и люди спят» |
2 неделя «Предметы – помощники» | Знакомство со стихотворением С.Б. Капутикяна «Маша обедает» (перевод с армянского Т. Спендиаровой) | Цель: Познакомить детей со стихотворениемС. Капутикяна «Маша обедает».Воспитывать усидчивость. Учить слушать, вести диалог со взрослым. Развивать память, внимание, мышление, желание заниматься. | Кукла, коробка с посудой. Игрушки: курочка, собачка, кошка. | «Заяц Егорка…» «Наши уточки с утра» «Ай, лады, лады, лады, Не боимся мы воды..» « Большие ноги Шли по дороге..» |
3 неделя «Встреча с елкой и ее друзьями» | Чтение стихотворения «Елка» К. И. Чуковского | Цель: Познакомить с содержанием стихотворения, создать радостное настроение у детей, учить детей выполнять движения согласно тексту. | Групповая Новогодняя Елка, елочные игрушки. | «А баиньки-баинька…» «Ай, лады, лады, лады, Не боимся мы воды..» «Тили-бом!» |
4 неделя «Дикие животные» | Чтение русской народной сказки «Заюшкина избушка» | Цель: Развитие у детей желания участвовать в драматизации сказки Задачи: напомнить содержание русской народной сказки «Заюшкина избушка»; вызвать интерес к театрализованной деятельности. | Зайка-игрушка, музыкальное сопровождение, герои сказки "Заюшкина избушка", солнышко и лучики, маски и шапочки героев сказки, сундучок с резиновыми игрушками, кубики. | «Заяц Егорка…» «Наши уточки с утра» «Вот и люди спят» «Идет коза рогатая» «Пошел котик на Торжок…» |
Январь | ||||
Целевые ориентиры: Расширять представления о зиме. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умение замечать красоту зимней природы, | ||||
2 неделя «У каждого свое дело» | Чтение русской народной сказки «Как коза избушку строила» | Цель: Познакомить с содержанием сказки, эмоционально откликаться на художественное произведение, вызвать интерес у детей к прочтению сказки. | Игрушки: коза, козлята, кот, мелкие фигурки животных для обыгрывания построек; набор необходимого строительного материала (на каждого ребенка); картинки с изображением елки, березы, осины. | «Огуречик, огуречик...» «А баиньки-баинька…» «Тили-бом!» «Ай, лады, лады, лады, Не боимся мы воды..» |
3 неделя «Предметы – помощники» | Чтение сказки в стихах «Мойдодыр» К.И. Чуковского | Цель: Познакомить с содержанием пороизведения, совершенствовать память и внимание, поощрять попытки рассказать стихотворный текст. | Картинка Мойдодыра, голубые ленточки для игры «Собери ручейки в речку», схема алгоритма процесса мытья рук, сундучок, предметы гигиены, дидактическая кукла. | « Большие ноги Шли по дороге..» «Идет коза рогатая» «Наши уточки с утра» |
4 неделя «Солнышко и ветер» | Чтение рассказа «Снег идет» Л. Ф. Воронковой | Цель: Познакомить с содержанием рассказа, формировать умение слушать текст, учить рассматривать иллюстрации с изображением зимней природы. | Сюжетные картинки на тему: Зима. | «А баиньки-баинька…» «Ай, лады, лады, лады, Не боимся мы воды..» «Тили-бом!» «Заяц Егорка…» |
Февраль | ||||
Целевые ориентиры: Продолжать формировать КГН посредством примеров из художественных произведений. Продолжать помогать осмысленно отвечать на вопросы. | ||||
1 неделя «Транспорт» | Чтение стихотворения «Мчится поезд» Э.Э. Мошковской | Цель: Познакомить с содержанием стихотворения, учить разнообразным играм, действиям и возможностям разговаривать с игрушкой. | Игрушки: поезд, мишка, заяц, лиса, белка. | «Огуречик, огуречик...» «А баиньки-баинька…» «Тили-бом!» |
2 неделя «Орудия труда» | Чтение сказки «Три медведя» Л.Н. Толстой | Цель: Познакомить с новой сказкой. Продолжать формировать умение слушать взрослого; не перебивая, дослушивать его до конца; формировать положительные качества, умение сопереживать. | Иллюстрации к сказке. Игрушка медвежонок. Книга со сказкой. | «А баиньки-баинька…» «Катя, Катя…» «Наши уточки с утра» «Ай, лады, лады, лады, Не боимся мы воды..» |
3 неделя «Наши папы» | Чтение стихотворения «У меня есть папа…» Т. Боковой | Цель: Ознакомление с текстом стихотворения Т. Боковой «У меня есть папа…». Создание условий для развития интереса и потребности у детей к чтению, к слушанию, к пониманию текста и к желанию вести диалог с педагогом. Создание условий для воспитания чувства патриотизма, гордости за своих пап и дедушек. | Текст стихотворения, фотовыставка «Наши папы». Иллюстрации по обсуждаемой теме. | «Тили-бом!» «Идет коза рогатая» « Большие ноги Шли по дороге..» «Из-за леса, из-за гор…» «Катя, Катя…» |
4 неделя «Свойства снега» | Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц» (обработка В. Даля) | Цель: Познакомить детей со сказкой «Лиса и заяц» (обраб.В. Даля), помочь понять смысл произведения (мал удалец, да храбрец). Учить узнавать героев сказки по изображению; умение вслушиваться в речь взрослого, отвечать на вопросы. | Русский народный костюм для взрослого. Настольный театр по сказке «Лиса и заяц», книга сказок (в середине чистые альбомные листы). | «Из-за леса, из-за гор…» «Катя, Катя…» «А баиньки-баинька…» «Идет коза рогатая» «Пошел котик на Торжок…» |
Март | ||||
Целевые ориентиры: Расширять представления о животных. Способствовать регулярному просмотру иллюстраций с действиями противоположных по значению. | ||||
1 неделя «Мамин праздник» | Чтение стихотворения «Мама» Я.Л. Аким | Цель: Познакомить детей со стихотворением Я. Аким «Мама»; помочь выразить свое отношение, любовь к маме через поэзию, творческую деятельность; пополнить словарный запас эмоционально – оценочной лексикой. | Текст стихотворения Я. Акима «Мама, фотографии с изображением мамы, предметные картинки "Подарок для мамы", картинка "8 Марта" | «Дождик, дождик, полно лить…» « Большие ноги Шли по дороге..» «А баиньки-баинька…» «Катя, Катя…» |
2 неделя «Весна» | Чтение словацкой народной сказки «У солнышка в гостях» (перевод и обработка С. Могилевской и Л. Зориной) | Цель:Познакомить детей со сказкой «У солнышка в гостях»,продолжить совершенствовать умение детей слушать рассказ, рассматривать иллюстрации, учить детей понимать вопрос и отвечать на него, тем самым способствовать активизации речи. | Набор картинок с изображением героев сказки: курица, цыплята, улитка, сорока, заяц, утка, еж, солнышко, тучка, месяц. | «Дождик, дождик, полно лить…» «Из-за леса, из-за гор…» «Наши уточки с утра» «Ай, лады, лады, лады, Не боимся мы воды..» |
3 неделя «Мамы и детеныши» | Чтение рассказа «Утка с утятами» Е.И. Чарушина | Цель:Учить детей рассматривать картину (иллюстрацию, на которой представлен знакомый им сюжет: от простого к более сложному, от частного к общему; формировать первоначальные реалистические представления о животном и растительном мире; добрые чувства. Развивать речь и мышление. | Иллюстрация к рассказу Е. Чарушина : «Утка с утятами». (Желательно увеличить иллюстрацию.) Тазик, наполненный водой. Резиновые игрушки: уточки. | «Ай, лады, лады, лады, Не боимся мы воды..» «Кисонька – мурысонька» «Дождик, дождик, полно лить…» «А баиньки-баинька…» |
4 неделя «Свойства бумаги» | Чтение стихотворения «Кораблик» Д. И. Хармса | Цель: Познакомить детей со стихотворением Даниила Хармса «Кораблик», создавать условия для освоения умений внимательно слушать и слышать стихотворное произведение, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, с помощью педагога понимать общее настроение произведения. | Иллюстрация к стихотворению «Кораблик», демонстрационные картинки «Водный транспорт» из альбома «Транспорт», макеты кораблей, сделанных из различных материалов, лодочки, выполненные в технике оригами. | «Наша Маша маленькая…» «А баиньки-баинька…» «Ай, лады, лады, лады, Не боимся мы воды..» «Катя, Катя…» «Пошел котик на Торжок…» «Заяц Егорка…» |
Апрель | ||||
Целевые ориентиры: Помочь объяснить поступки персонажей и последствия этих поступков. Побуждать инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из сказок и потешек. | ||||
1 неделя «Одежда» | Чтение русской народной сказки «Маша и медведь» (обработкам М.А. Булатова) | Цель:Познакомить детей с русской народной сказкой. Развивать умение детей слушать сказку, сопереживать героям сказки. Прививать интерес к русским народным сказкам. | Книга «Маша и медведь», игрушка – мишка. | «Поехали, поехали» «А баиньки-баинька…» «Кисонька – мурысонька» «Из-за леса, из-за гор…» |
2 неделя «Весна. Труд людей весной» | Чтение стихотворения «Девочка-ревушка» А. Барто, П. Барто | Цель:Познакомить с произведением А. и П. Барто "Девочка - рёвушка". Ппомочь понять его содержание; продолжать учить рассматриванию картин (отвечать на вопросы, задавать вопросы, слушать объяснения воспитателя; приучать слушать музыку танцевального характера и эмоционально реагировать на неё, выполнять танцевальные движения. | Иллюстрации к стихотворению, кукла, фигурки весёлой и капризной девочек. | «Пошел котик на Торжок…» «Поехали, поехали» «Дождик, дождик, полно лить…» «Наши уточки с утра» « Большие ноги Шли по дороге..» |
3 неделя «Растения весной» | Чтение стихотворения «Травка зеленеет» А.Н. Плещеева | Цель: Познакомить детей со стихотворением А.Плещеева "Травка зеленеет". Формировать представление детей об изменениях, происходящих весной в природе. Воспитывать любовь к литературе, бережное отношение к природе. | Иллюстрации растений, Мягкая игрушка -зайка, письмо, картинки по теме весна. | « Большие ноги Шли по дороге..» «Ай, лады, лады, лады, Не боимся мы воды..» «Улитка, улитка…» «Тили-бом!» |
4 неделя «Вода – друг, вода – враг» | Чтение шведской потешки – песенки «Отличные пшеничные» | Цель: Познакомить с содержанием рассказа, научить интонационно выразительно исполнять знакомую потешку «Петушок», развивать память. | Игрушки-куклы: петушок, курочка, цыплята, солнышко Иллюстрации по теме, прищепки. | «Улитка, улитка…» « Большие ноги Шли по дороге..» «А баиньки-баинька…» |
Май | ||||
Целевые ориентиры: Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации к детским книгам. Пополнять литературный багаж знакомыми детьми художественными произведениями. | ||||
1 неделя «Вот какие мы большие» | Чтение сказки «Земляничка» Н.М. Павловой | Цель: Познакомить с содержанием сказки «Земляничка» Н. Павловой. Учить слушать и воспринимать стихотворные произведения. Побуждать выполнять отдельные действия в соответствии с текстом; учить различать животных; Развивать память, речь. Воспитывать усидчивость. | Картинки земляники, тучи, солнце. Медведь, заяц, лиса и волк. Зонтик. | «Уж ты, радуга- дуга» «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу» « Большие ноги Шли по дороге..» «Наши уточки с утра» |
2 неделя «Подарки лета» | Чтение стихотворения «Веселое лето» В.Д. Брестова | Цель: Познакомить с содержанием стихотворения, активизировать словарь детей, создать радостное настроение.Учить понимать и запоминать содержание стихотворения. Развивать память, внимание, интонационную выразительность, силу голоса. Воспитывать желание расссказывать по памяти. | Игрушка попугай «Кузя», стихотворение «Веселое лето». Иллюстрации по теме – лето. | «Чики, чики, кички» «Огуречик, огуречик...» «Улитка, улитка…» «Из-за леса, из-за гор…» «Катя, Катя…» «А баиньки-баинька…» «Тили-бом!» |
2.3. Формы взаимодействия с родителями
Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОО ведется по четырем направлениям, в которых используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы:
- Информационно-аналитическое направление. Это направление включает в себя выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности. Используемые формы работы: анкетирование, социологические опросы, беседы.
- Познавательное направление. Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста и формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Совместная работа специалистов ДОО по реализации Программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равно ответственными участниками образовательного процесса. Используемые формы и методы работы с родителями: общие и групповые родительские собрания, консультации, занятия с участием родителей, выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями, Дни открытых дверей, участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов, совместное создание предметно-развивающей среды, работа с родительским комитетом группы, беседы с детьми и родителями.
- Наглядно-информационное направление. Наглядно-информационное направление - это ознакомление родителей с работой ДОО, особенностями воспитания детей, формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей. Используемые формы и методы работы с родителями: родительские уголки, дни открытых дверей,»), папки-передвижки, фотовыставки.
- Досуговое направление. Досуговое направление используется для установления эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. Совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.
- В основе взаимодействия Учреждения и семьи лежит сотрудничество участников образовательных отношений, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует оптимизации их взаимоотношений.
Перспективный план взаимодействия с родителями воспитанников
Месяц | Форма работы | Тема | Другие формы работы |
Сентябрь | Организационное родительское собрание Рекомендации для родителей Консультация |
|
|
Октябрь | Рекомендации для родителей Консультация |
|
|
Ноябрь | Рекомендации для родителей Консультация |
|
|
Декабрь | Рекомендации для родителей Консультации «Новый год у ворот» Выставка новогодних поделок «Новогодняя игрушка», Рисунки «Причуды матушки зимы» Акция конкурс «Кормушка для птиц» |
|
|
Январь | Рекомендации для родителей Консультация Анкетирование |
|
|
Февраль | Фотовыставка Консультация |
|
|
Март | Фотовыставка Консультация Праздник мам и бабушек |
|
|
Апрель | Спортивный досуг Консультация |
|
|
Май | Итоговое родительское собрание |
|
|
3. Организационный раздел
3.1. Организация режима дня пребывания детей в группе
Виды деятельности | Время |
| 7.30 – 7.50 20 мин. |
Развивающие познавательные и воспитывающие минутки Сюрпризный момент Я сам Пальчиковые игры | 7.50-8.00 7.50 -8.00 7.50-8.00 |
Утренняя гимнастика | 8.10 – 8.20. |
Подготовка к завтраку, завтрак. | 8.30-8.50. |
| 8.50-9.00 |
| 9.00-9.10 |
Индивидуальная работа. | 9.10-9.30 |
Подготовка ко второму завтраку, завтрак. | 9.30-9.50 |
| 9.50-10.00 |
| 10.00-11.25 |
| 11.25-11.35 |
| 11.35-12.00 |
| 12.00-15.00 |
Гимнастика пробуждения. | 15.00-15.10 |
Пальчиковые игры Учимся дружить Литературные минутки Минуты воспоминаний | 15.10-15.20 15.10-15.20 15.10-15.20 15.10-15.20 |
| 15.20-15.40 |
| 15.40-16.00 |
| 16.00-16.09 |
| 16.09-17.30 |
| 17.30-18.00 |
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе раннего возраста
Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1)содержательно- насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные) материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой - обеспечивать возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.
4)доступной – обеспечивать доступность для воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – все элементы развивающей предметно-пространственной среды должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования такими как санитарно- эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Для того, чтобы правильно подойти к организации развивающей предметно-пространственной среды для детей, необходимо учитывать то, что пространство должно быть достаточно в группе для удовлетворения потребности в двигательной активности. Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) так же рекомендуется ознакомиться с образовательной программой, которую осваивает ребёнок , для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и детского сада в целях поддержки индивидуальности ребёнка.
Организация развивающей предметно- пространственной среды. 2-3 года.
Основными характеристиками предметной среды для группы раннего возраста являются:
разнообразие – наличие всевозможного игрового и дидактического материала для сенсорного развития, конструктивной, изобразительной и музыкальной деятельности, развития мелкой моторики, формирования представлений о самом себе, организации двигательной активности и др.;
доступность – расположение игрового и дидактического материала в поле зрения ребёнка (исключаются высокая мебель и закрытые шкафы); эмоциогенность – обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищённости и эмоционального благополучия (среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребёнка и вызывающей у него положительной эмоции);
зонирование – построение не пересекающихся друг с другом игровых и учебных зон (это связано с особенностями игровой деятельности детей раннего возраста – играют не вместе, а рядом).
Взрослый ответственен за создание окружающей ребёнка предметной среды. Приоритетная модель среды в группе для детей 2-3 лет базируется на двух простых идеях:
-Первая: детский сад – это второй дом для малышей, в котором им должно быть уютно и радостно;
- Вторая: для полноценного и разностороннего развития воспитанников необходимо специально-организованная среда для игр и отдыха, для занятий и разнообразной доступной этому возрасту деятельности. Прежде всего, учитываются возрастные физиологические и психические особенности ребёнка, в том числе повышенная двигательная активность и растущая познавательная деятельность. В зависимости от размеров комнаты ,расставляется мебель и оформляются уголки таким образом, чтобы обеспечить достаточный простор для всех видов игр, труда и занятий детей: от подвижных до требующих сосредоточенности и тишины. Предметно-развивающая среда организуется для детей, поэтому все окружающие предметы должны быть соразмерны их росту, руке и физиологическим возможностям. Игровая комната оформляется в одной цветовой гамме (жёлтой, зелёной, голубой).
Ведущая деятельность детей 2-3 лет – предметная, 2/3 игрового пространства насыщено дидактической игрушкой. В этом возрасте все игрушки среднего размера, позволяющие более разнообразно использовать окружающее малыша пространство, создавать более развернутые и содержательные сюжеты. Игровое поле расширяется, здесь необходимо предусмотреть: · место для игр с дидактическими игрушками; · место для игр с двигателями, строительным материалом (чаще для игр мальчиков). Создавая интерьер группы, очень важно приблизить его к домашнему. В группе, как и в квартире, желательно иметь разнообразную крупногабаритную детскую мебель: стол, стулья, диван, кресла, а также большой тёплых тонов мягкий ковёр.
Самостоятельная игра ребёнка 2-3 лет во многом зависит от того, как взрослые подберут и расположат игрушки. Разнообразные игрушки - персонажи, ванночки для купания кукол, кроватки и коляски, кухонная мебель с набором посуды, гладильная доска с утюгом и многое другое – всё должно быть привлекательным, доставлять радость и удовольствие детям, формировать представление об окружающем мире, побуждать к активной игровой деятельности. Для детей 2- 3 лет образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. Для обеспечения возможности разнообразного использования различных составляющих предметной среды в разных видах детской деятельности в группах имеются мягкие модули, полифункциональные атрибуты и др. Таким образом, игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, с сюжетом игры в разных функциях, способствуя развитию творческих способностей, воображения, знаково-символической функции мышления воспитанников. Предметно-пространственная среда оснащена как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков. В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек.
Для того, чтобы правильно подойти к организации развивающей предметно-пространственной среды для детей, необходимо учитывать то, что пространство должно быть достаточно в группе для удовлетворения потребности в двигательной активности. Так чтоб это позволяло каждому ребёнку найти деятельность по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.
4. Приложения
Перечень художественной литературы
Направление | Название | Автор, переводчик, обработчик |
Малые формы фольклора | "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка..." , "Чики, чики, кички...". | |
Русские народные сказки | «Заюшкина избушка» | Обраб. О. Капицы |
«Как коза избушку построила» «Маша и медведь» | Обраб. М.А. Булатова |
«Кот, петух и лиса» | Обраб. М. Боголюбской | |
«Лиса и заяц» | Обраб. В. Даля | |
«Снегурушка и лиса» | Обраб. Л.Н. Толстого | |
Фольклор народов мира | «Бу-бу, я рогатый» | Обраб. Ю. Григорьева |
«В гостях у королевы» «Разговор» | Пер. и обраб. С. Маршака | |
«Ой, ты, заюшка – пострел…» «Ты, собачка, не лай…» | Пер. И. Токмаковой | |
«Снегирек» | Пер. В. Викторова | |
«Три веселых братца» | Пер. Л. Яхнина | |
«У солнышка в гостях» | пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной | |
Произведения поэтов и писателей России | ||
Поэзия | «Мама» | Аким Я.Л. |
«Гули-гули» «Арбуз» | Александрова З.Н. | |
«Девочка-рѐвушка» | Барто А., Барто П. | |
«Веселое лето» «Мишка, мишка, лежебока» «Котенок» «Воробушки» | Берестов В.Д. | |
«Мышка» | Введенский А.И. | |
«Петушок» | Лагздынь Г.Р. | |
«Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная») | Лермонтов М.Ю. | |
«Сказка о глупом мышонке» | Маршак С.Я. | |
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд» | Мошковская Э.Э. | |
«Лисий хвостик» «Надувала кошка шар…» | Пикулева Н.В. | |
«Травка зеленеет…» | Плещеев А.Н. | |
«Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях» | Пушкин А.С. | |
«У машины есть водитель» | Орлова А | |
«Где мой пальчик?» | Саконская Н.П | |
«Кошка» | Сапгир Г.В. | |
«Кораблик» | Хармс Д.И. | |
«Федотка» «Путаница» | Чуковский К.И. | |
Проза | «Лис и мышонок» | Бианки В.В. |
«Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом») «Про жука» «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» | Калинина Н.Д. | |
«Земляничка» «На машине» | Павлова Н.М. | |
«По тропинке, по дорожке» | Симбирская Ю.С. | |
«Кто сказал «мяу?» «Под грибом» | Сутеев В.Г. | |
«Кубик на кубик» «Впереди всех» «Волк» «Поезд» | Тайц Я. М. | |
«Три медведя» «Тетя дала Варе меду» «Слушай меня, пес…» «Была у Насти кукла» «Петя ползал и стал на ножки» «Спала кошка на крыше…» «Был у Пети и Миши конь…» | Толстой Л.Н. | |
«Васька» «Петушок с семьей» «Уточки» | Ушинский К.Д. | |
. «Утка с утятами» «Еж» (из книги «В лесу») «Волчишко» | Чарушин Е.И. | |
«Мойдодыр» | Чуковский К.И. | |
Произведения поэтов и писателей разных стран | Биссет Д. «Га-га-га!» | Пер. Н. Шерешевской |
Дональдсон Д. «Мишка-почтальон» | Пер. М. Бородицкой | |
Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает | Пер. Т. Спендиаровой | |
Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких» | Пер. Т. Забровская | |
Шертл А. «Голубой грузовичок» | Пер. Ю. Шипкова | |
Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят» | ||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/551625-rabochaja-programma-po-nepreryvnoj-neposredst
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Содержание и методы преподавания общеобразовательной дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» по ФГОС СПО»
- «Особенности организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС СПО»
- «Специалист по работе с семьей: аспекты профессиональной деятельности»
- «Преподавание химии по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Речевое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
- «Современные технологии и методы обучения в преподавании кубановедения»
- Деятельность тьютора по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья
- Деятельность учителя-методиста в рамках сопровождения реализации общеобразовательных программ
- Астрономия: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания астрономии
- Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса
- Комплексное обеспечение социальной реабилитации и абилитации детей и взрослых
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.