Формирование читательской грамотности во внеурочной деятельности и на уроках внеклассного чтения

Формирование читательской грамотности во внеурочной деятельности и на уроках внеклассного чтения.

Рязанова Ирина Викторовна, МБОУ «КСОШ №3»

Мои ученики будут узнавать новое не от меня. Они будут открывать это новое сами.

Моя задача- помочь им раскрыться и развить собственные идеи»

И.Г.Песталоцци

Какие же умения и качества необходимы человеку 21 века?

Человек должен быть функционально грамотным. Функциональная грамотность сегодня стала важнейшим фактором общественного благополучия, а функциональная грамотность школьников – важным показателем качества образования.

Смысл функциональной грамотности состоит в приближении образовательной деятельности к жизни. Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Современные требования времени таковы, что каждый день наши дети сталкиваются с огромным количеством задач, которые необходимо не только решить, но и найти рациональное и неординарное решение. Перед учителем ставятся новые задачи: научить не только грамотно решать эти задачи, но и делать выводы, систематизировать накопленные знания, уметь самостоятельно добывать необходимую информацию.

Исследования немецких ученых показали, что человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; и только тогда, когда мы говорим и участвуем в реальной деятельности, он запоминает и усваивает материал на 90%

Вот и встают перед учителем вопросы: как научить ребенка учиться, ориентироваться в большом объеме информации, работать с текстом? Как вызвать активную познавательную деятельность? Как вызвать положительное отношение к учебе? Как формировать функциональную грамотность? Появляется необходимость в новых педагогических технологиях, в эффективных формах образовательного процесса, в активных методах и приемах обучения, которые направлены на развитие познавательной, мыслительной активности, которая в свою очередь направлена на отработку, обогащение знаний каждого учащегося, развитие его функциональной грамотности.

Критерии функционально грамотной личности.

• Готовность взаимодействовать с окружающим миром, уверенная адаптация.

• Умение самостоятельно решать учебные и житейские задачи.

• Способность строить отношения в малой социальной группе, в частности — в школьном классе.

• Владение навыками рефлексии, способность посмотреть на себя со стороны, оценить свою работу.

Функциональная грамотность - явление метапредметное, и поэтому она формируется при изучении всех школьных дисциплин, в том числе и во внеурочной деятельности и поэтому имеет разнообразные формы проявления. Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов:интегративных и предметных. Предметные соответствуют предметам учебного плана начальной школы. К интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная, социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании. (Слайд)

Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности — чтению и письму, говорению и слушанию. Базовым навыком является читательская грамотность.

Грамотное чтение подразумевает под собой следующие умения: (Слайд)

- умение понимать тексты

- размышлять над содержанием

- излагать мысли о прочитанном

- умение понимать различные формы представления информации

- применять информацию из текста в изменённой ситуации;

-критически оценивать степень достоверности, содержащейся в тексте информации.

Читательская грамотность- это ключ к другим видам функциональной грамотности, без которого невозможно понимание учебных материалов, умение извлекать информацию из текста и использовать ее при решении различных задач.

Проанализировав результаты работ ВПР по русскому языку, можно сделать вывод, что у ребят возникает большая трудность при выполнении заданий №15 (1-2). Умение на основе данной информации и собственного жизненного опыта обучающихся определить конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации данной информации, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы; интерпретация содержащейся в тексте информации.

Анализ работ по диагностике читательской компетентности учащихся 3-4 классовпозволил определить проблемные зоны знаний:

3 класс

• составление простого плана к тексту (В1)

• формулирование на основе текста несложных выводов (С1) формулирование простых оценочных суждений на основе текста (С2)

4 класс

• создание собственных текстов, применение информации из текста при решении учебно-практических задач (С1)

• формулирование выводов на основе прочитанного ( С2)

• высказывание суждений о прочитанном (С3) (Слайд)

«Чтение – вот лучшее учение». Наверное, нет необходимости объяснять глубокий смысл этой пословицы, с которой начинается первый урок обучение грамоте первоклассников. От умения детей читать бегло, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет. Без достаточно высокого уровня сформированности данного навыка невозможно дальнейшее качественное образование ученика, поскольку сформированный в начальной школе навык чтения является фундаментом всего последующего образования.

В результате огромного количества перемен в жизни общества, когда существенно поменялся статус чтения, прививать интерес к нему, воспитывая грамотного читателя с каждым годом становится труднее. А главным препятствием в этой работе являются следующие проблемы:

1. Предпочтение интереса детей к другим занятиям.

2. Детский читательский негативизм.

3. Значительное снижение роли книги в системе семейных духовных ценностей, ценностей детей.

Все, кто работает с младшими школьниками, знают, как нелегко обучитьдетей технике чтения, но еще труднее воспитать увлеченного читателя. Ведьнаучиться складыватьизбуквсловаиовладетьскоростьюивыразительностьючтенияещенезначитстатьнастоящимчитателем.Истинноечтение–эточтение,которое,пословампоэтессыМ.Цветаевой, «естьсоучастиевтворчестве».

Необходиморазвиватьинтеллект,эмоциональнуюотзывчивость,эстетические потребности и способности. Главное – организовать процесстак,чтобычтениеспособствовалоразвитиюличности,аразвивающаясяличностьиспытывалапотребностьвчтениикакисточникедальнейшегоразвития.

Учащиесяначинаютвоспроизводитьзвуковуюформуслова,развиваетсянавыкплавногослоговогочтения,читаютсяслоговыеконструкции,слова,словосочетания,предложения,маленькиетексты. Так врезультатесистематическойицеленаправленнойработыпроисходитформированиенавыкачтения.

Поднавыкомчтенияподразумевают: (Слайд)

• умениеправильнопрочитыватьслова;

• пониматьсмыслтекста;

• выразительночитать;

• выдерживатьоптимальный темпчтения.

Удивителен и тот факт, что большинство современных детей овладеваетчтением уже в раннем возрасте (4 – 6 лет), но не проявляют достаточногоинтересаккниге.

И так возникает серьезное противоречие: с одной стороны, современный мир обрушивает на нас огромный объем информации, с другой стороны, наши дети мало читают, не обладают читательской грамотностью. Но заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь! И это совершенно справедливо.

Работапоформированиючитательскойкомпетенции,читательскогоинтересаосуществляетсячерезурокилитературногочтения,внеклассноечтение,внеурочнуюдеятельность, проектно-исследовательскую деятельность,сотрудничествосродителямиибиблиотекой, краеведческим музеем.

Первый шаг на пути приобщения детей к чтению должен быть направлен на овладение техникой чтения.

Длясовершенствованиянавыкачтенияпервоклассниковнаурокахобучения грамоте и уроках литературного чтения используютсяследующиевидыупражнений: (Слайд)

1. • упражненияворфоэпическом произношении(чистоговорки,скороговорки);

   • упражнения,вырабатывающиевниманиексловуиявляющиеся

предпосылкойправильногочтения(методикаразвитиятехникичтенияпосистемеЭдигей);

1. • упражнения,развивающие оперативное поле зрения и память

(жужжащеечтение,зрительныедиктантыпосистемеФедоренко);

1. • упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и просебя («словомеры»).

Сцельювыработкинавыкаслитногопрочтениясловиразвитияартикуляции при выполнении данных упражнений применяются различныетехникиигрового обучения: (Слайд)

• «игравпрятки»,

• «мнимоеслово»,

• чтениеза«диктором»,

• синхронноечтение«буксиром»;

• «подскажисловечко»;

• словометры : Замена одной буквы для создания нового слова

• «Кто играет в прятки?»

На доске, я пишу 5-6 рядов букв (25слов). Но среди случайного набора букв, вдруг появляются слова. Дети находят и узнают, кто с ними играет в прятки, это могут быть: звери, птицы, насекомые, растения, грибы и т.д.

Игра « Кто играет в прятки?»

КНОТИГРЯАЖОМЕДВЕДЬ

ДЬЦЯЮХДЯТЕЛИСААНИ

ЁСЛИНОТУШКАНЧИККМ

ЭЖЛОСЬАКЛОРИНДЮК

МОРЖКОЗАИПРОЖУКМТ

АЕПЧЕЛАРМТЬЮЖИРАФ

МПАЛЕВ ИЬЮВОРОНАЖЪ

Такие упражнения развивали зоркость, внимание при чтении.

Поддержать интерес первоклассников к чтению и выработать общиеучебные умения, необходимые дляработы с книгой на этом этапе, помогаютразличныесредства обучения:

• наглядныепособия (упражнения О.Жуковой). (Слайд)

• демонстрационныекартины;

• учебныетаблицы,

• иллюстрационныйматериалдлясловарно-логическихупражнений;альбомысюжетныхкартинок;

• книги;

• электронныепрезентации.

Урок «Литературное чтение» УМК «Перспектива». Особенности программы. (Слайды)

Курс «Литературное чтение» имеет большое значение для дальнейшего развития и для успешного обучения выпускника начальной школы. Важно научить младшего школьника учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.

Внеклассное чтение.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику  «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания в рамках проектов, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них. Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

Ещё до начала занятий с детьми, я нашла в лице родителей первоклассников своих единомышленников, главных помощников. Вместе с ними мы работаем над развитием увлечённости чтением, потребностью в регулярном чтении, используя разнообразные формы урочной, внеурочной деятельности. Эта работа теперь идёт планомерно, а её результаты на каждом этапе регулярно отслеживаются.
На первом собрании родители единогласно решили активно участвовать в проекте: «Чтение с увлечением», который должен был реализовываться в три этапа. 

План работы по реализации проекта « Чтение с увлечением»

Iэтап ( подготовительный) сентябрь-октябрь

1.Проведение диагностических исследований сформированности навыков чтения обучающихся, диагностика общих тенденций отношения учеников 1-а класса к чтению.

2.Проведение анкетирования родителей по теме «Семейное чтение». Включение в проект «Семейное чтение»

3. Проведение родительского собрания «Как привить интерес к чтению у ребёнка»

4.Совместное планирование мероприятий (учитель, родители, библиотекарь)

5. Подведение итогов 1 этапа, обобщение, выводы.

Проведение диагностических исследований показало, что из 32 моих первоклассников не умели читать- 6, читающих 26, но все читают в разном темпе, разными способами. Многие из детей читают с ошибками. Слабо читающие ребята не понимают смысла прочитанных слов, тем более предложений.

Но самое главное, научившись читать ещё до школы, 15 учеников на вопрос «Любите ли вы читать?», ответили «Нет!». Анкетирование детей и родителей показало, что круг детского чтения очень узкий, а знание литературных произведений, известных всем предыдущим поколениям детей в этого возраста, очень слабое. Из литературных героев, чаще всего дети называли только современных мультипликационных героев.

II этап (основной) ноябрь - апрель

• Использование на уроках обучения грамоте системы упражнений, направленных на формирование, развитие и совершенствование навыка чтения.

• Применение технологии продуктивного чтения в урочной деятельности при работе с текстами.

• Работа по развитию увлечённости чтением, потребностью в регулярном чтении через внеурочную деятельность и внеклассную работу.

Первый шаг на пути приобщения детей к чтению я направила на овладение техникой чтения, т.к. интерес к чтению появляется только тогда, когда ребята уже владеют нормальным темпом. Чтобы ребята овладели необходимой техникой чтения, использовались множество методик, отличных упражнений из «Читалочки», электронных и печатных тренажёров. Все они вызывали интерес у детей, избавляли от монотонного скучного чтения, повышали активность каждого первоклассника.

Каждые две недели дети и родители получали задание по внеклассному чтению. Задания давались учителем через платформу «Учи.ру» (Литературный кружок) или записывались в классном уголке чтения. Выполнять такие задания нужно было дозировано, но обязательно ежедневно, т.е. ежедневно все вместе должны были общаться с детской книгой, узнавать об авторе прочитанных произведений, выполнять вместе творческие задания. Главной целью семейного - создание культа чтения в семье, повысить статус чтения. На первом этапе, конечно, больше читали родители детям. Постепенно, без принуждения, в процесс чтения включались дети.

В конце второй недели проходили обобщающие занятия по произведениям прочитанных авторов. Это были уроки- путешествия, интерактивные игры, викторины, конкурсы чтецов. На читательских праздниках ребята защищали свои творческие работы, проекты. Так, постепенно, вырабатывалась потребность в регулярном чтении, и повышался интерес к нему.

Внеурочная деятельность в рамках кружка «Риторика», занятия на образовательной платформе «Учи.ру», участие в различных олимпиадах, творческих проектах также помогают сформировать у ребят необходимые читательские компетенции, а значит способствовать их личностному росту и развитию.

Чтобы сделать успешность ребёнка наглядной, оформлен читательский уголок:

• Экран прочитанных книг

• Знакомимся с книгами нового автора

• Выставки рисунков и поделок по мотивам прочитанных книг

• Мой читательский дневник

В начале марта, по окончанию курса «Обучения грамоте» я вновь проверила у первоклассников навык техники чтения и понимание текста, анкетирование и провела работу по функциональной грамотности чтения.

III – ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ( АНАЛИТИЧЕСКИЙ ) (май)

• Проведение мониторинговых исследований сформированности навыков чтения обучающихся, отслеживание предметных, метапредметных и личностных результатов на начальном этапе формирования читательской компетенции первоклассника.

• Анкетирование родителей по выявлению степени удовлетворённости участия в проекте и значимости результатов проекта в развитии личностного роста обучающихся, раскрытия их природных способностей.

• Анализ реализации проекта.

• Подведение итогов, определение перспективы развития проекта, презентация.

Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период обучения грамоте, то он верит в свои силы, и, наоборот, если ребёнок не овладел осознанным, правильным выразительным чтением, то теряет веру в свои силы, в способность учиться. Такие ученики в коллективе класса всегда находятся в тени. Морально будут переживать свои недостатки и не смогут реализовать в школе свои способности, то положительное, что в них заложено.

Планирование уроков внеклассного чтения в начальной школе

1 класс

На лето составляется список литературы для летнего чтения. Прочитанные произведения записываются в читательский дневник.

Приемы работы с различными видами литературных текстов, используемых на уроках внеклассного чтения.

На уроках изучения нового материала или комбинированном уроке можно использовать технологический приём «Пазл».(Слайд)

Приём «Пазл» ориентирован на те же правила, что и детская игра, только вместо картинок учащимися собирается текст на определенную тему, а в качестве «фрагментов-пазлов» используются карточки с отдельными пунктами готового плана – характеристики героя или отрывками из текста. Метод «Пазл» универсален. Цель приема: понимание и усвоение новой темы, приобретение практических умений и навыков смыслового чтения; запоминание и длительное хранение в памяти учащихся необходимой учебной информации; обучение составлению алгоритма (плана) характеристики образа героя.

Например, на уроке литературного чтения в 4 классе, при изучении произведения А.П. Чехова «Мальчики» с помощью карточек – пазлов, опираясь на знание текста, дети должны составить характеристики главных героев Королёва и Чечевицына. Затем, ребята подбирают отрывок в тексте, в каких поступках, мыслях, действиях, лучше всего раскрывается характер героев.

На уроке русского языка во 2 классе, при изучении темы «Типы текстов», даём детям следующее задание:

1.Возьмите 1 конверт.

2.Прочитайте части текста на пазлах.

3. Составьте связанный текст.

4.Возьмите 2 конверт. В нём вы найдёте название типов текстов.

5.Подумайте, Какой вопрос можно задать к каждому типу текста.

6.Постарайтесь определить, как называется данный тип текста.

7.Где мы можем проверить правильность выполнения задания? (правило в учебнике)

На пазлах напечатан текст разных типов (названия типов текста не раздаём)

1.Вчера я был в цирке и видел тигров. Что они только не выделывали! Сначала вставали на задние лапы, потом прыгали с тумбы на тумбу и даже через горящие кольца.

2. Вчера я был в цирке и видел тигров. Какие они красивые и сильные! Шкура у них полосатая, яркая, глаза горят зелёным огнём, лапы упругие. А когда тигры рычат, видны белые клыки.

3.Вчера я был в цирке и видел тигров. Почему такие сильные звери слушаются дрессировщика? Может, потому что человек их не боится? Или потому что дрессировщик заботится о них? А как вы думаете?

Приём “Создай паспорт”

Суть приёма «Создай паспорт» в том, что дети самостоятельно знакомятся с материалом. Осмысление прочитанного помогает в составлении обобщённой характеристики изучаемого явления по определенному плану.

Урок окружающего мира в 4 классе по теме «Разнообразие полезных ископаемых». Работая в группах, ребята самостоятельно читают текст, выделяют главное и составляют паспорт полезного ископаемого по плану:

• 1. Имя

  2. Автор (создатель)

  3. Прописка (где живёт)

  4. Внешний вид

  5. Личные качества (свойства)

  6. Использование

Данный приём может быть использован для создания характеристик:

- на литературном чтении – героев литературных произведений;

- на окружающем мире – природных зон, полезных ископаемых, систем организма…

- на математике – математических величин, геометрических фигур;

- на русском языке – частей речи, частей слова, членов предложения.

- на ОРКСЭ – тема «Долг и совесть», «Добро и зло».

Приём «Буктрейлер». Это короткий видео-рассказ о книге на 2-3 минуты. Он может быть создан в формате презентации, постановочного видео или с использованием современных спецэффектов и анимации. В буктрейлере раскрываются самые яркие моменты произведения. Цель буктрейлера – рассказать о книге. Этот рассказ должен содержать интригу, чтобы заинтересовать зрителя, подвести его к прочтению книги.

Приём «Синквейн». Синквейн — это методический прием, который представляет собой составление стихотворения, состоящего из 5 строк. При этом написание каждой из них подчинено определенным принципам, правилам. Таким образом, происходит краткое резюмирование, подведение итогов по изученному учебному материалу. Синквейн является одной из технологий критического мышления, которая активирует умственную деятельность школьников, через чтение и письмо. Написание синквейна — это свободное творчество, которое требует от учащегося найти и выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на основных принципах написания стихотворения.  

При работе с несплошными текстами необходимо, отрабатывать следующие умения:
1. Умение различать сплошные и несплошные тексты, определять вид несплошного текста:

- научить детей определять, какой текст перед ними (является сплошным или несплошным);

Так как большинство учебников содержат лишь готовые таблицы для работы, можно предлагать учащимся задания на составление таблиц по имеющимся данным. Например, предложить провести опрос среди одноклассников и друзей на разнообразные темы (какие кружки или секции посещают ваши одноклассники, какие домашние животные есть у них дома и т. д.) Полученные сведения представить в виде таблицы.

2.Умение читать несплошной текст (воспринимать его, извлекать информацию, данную в явном и неявном виде, интерпретировать её)

Приём «Афиша, билет, объявление». Данный приём можно использовать на уроках литературного чтения, математики, изобразительного искусства, технологии, музыки.

Предлагаем детям следующие задания: (Слайд)

- К какой группе относится текст? (несплошной)

- Какой вид несплошного текста перед нами? (Афиша)

- Какую информацию можно извлечь из афиши?

Используя афишу, нужно научить детей извлекать информацию, данную в явном виде?

- Где будет проходить спектакль?

- Как называется спектакль?

- В каком месяце будет проходить спектакль?

- Назовите время начала спектакля?

К объявлению швейной мастерской можно задать следующие вопросы:

- Что не указано в объявлении?

-Какие услуги оказывают в швейной мастерской?

-Какой адрес, телефон, режим работы?

-Примут ли в ремонт кожаное или вязаное изделие?

Кроме того, задания по извлечению информации из афиш, плакатов, билетов могут быть представлены в 3 видах по форме требуемого ответа: (Слайд)

1. Задания с выбором ответа (требуется отметить верный ответ из нескольких предложенных)

-Куда билет? а) в кино, б) в цирк, в) на спектакль.

2. Задания с кратким ответом (требуется записать ответ в предложенном месте)

-В каком месяце будет проходить спектакль? Вставь пропущенное слово

Спектакль будет проходить______________.

3. Задания с развернутым ответом (надо записать решение или обосновать выбор одного из вариантов решения.

-Успеете ли вы пойти на спортивную секцию к 15.00, если у Вас куплен билет на представление?

3.Одним из эффективных приёмов работы по извлечению информации из несплошного текста является «Кубик Блума», который многие используют на уроках после прочтения текста. (Слайд)

На гранях кубика записаны слова: предложи, придумай, поделись, объясни, почему, назови. Предлагается несплошной текст (например, афиша или билет), дети бросают кубик, выпадает, например,

НАЗОВИ место, где будет проходить спектакль?

ПОЧЕМУ на билете указан номер телефона?

ОБЪЯСНИ, зачем на билете написано 16 +

ПРЕДЛОЖИ

ПРИДУМАЙ

ПОДЕЛИСЬ

На уроках внеклассного чтения используюрабочую тетрадь

« Функциональная грамотность. Тренажёр для школьников».

Задания в тренажёрах составлены с учётом этапов формирования читательских интересов. В 1 классе представлены тексты сказок, 2 класс – рассказы о природе, 3 класс – научно-познавательные тексты, 4 класс – рассказы об истории нашей Родины. (Слайд)

Этапыформированиячитательскихинтересов:

6–7лет,когдаинтересклюбойкнигесвязанудетейсжеланиемиумениемдействовать самостоятельно. В это время детей в равной мере привлекают истихи, и сказки, и рассказы, но стихи и сказки им читать значительно легче,чемрассказы,атакназываемые«тонкие»книжки–(«малышки»)онинеизменнопредпочитают«толстым».

8 – 9 лет, когда учащиеся особенно увлекаются книгами о природе. Этовызвано тем, что дети, становясь старше, хотят поскорее выступить в роливзрослых,амирприроды,вчастностиживотныеиокружающиедетейрастения, это как раз и есть та область жизни, где ребенок 8 – 9 лет чувствуетсебя свободно. Книги о животных и растениях привлекают ребенка тем, чтопомогают познать этот зависимый от него мир, а также понять, как в немможноинужнодействовать.

9 – 10 лет,когда характерен глобальный интерес к миру людей, кисторическим событиям, к личностям, к приключениям и путешествиям иособенно- ксказочным, фантастическим. Слайд

5. Внеурочная деятельность.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающиеся не только и даже не столько должны узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения. Слайд

• Курс внеурочной деятельности «Риторика» (1 класс)

• Курс внеурочной деятельности «Культура речи» (2-4 классы);

• Курс внеурочной деятельности «Проектная деятельность»

• Курс внеурочной деятельности «Наш край»

• Курс внеурочной деятельности «Юным умникам и умницам».

Основные идеи курса «Риторика»: Слайд

1.Развитие у детей уникального дара – дара слова.

2.От практики к теории и опять к практике.

3.Культура – культурный человек – культура речевого поведения.

4. Развитие творческого воображения и литературных способностей.

5.Весёлое сотворчество.

Разделы курса. Общение. Устная речь. Тексты. Слайд

Основные идеи курса «Культура речи» (автор О.Н.Крылова) Работа с текстом – это интересный и полезный вид работы. Он способствует обучению учащихся извлекать из текста требуемую информацию и обрабатывать её. В ходе работы развивается речевое внимание к языковой стороне текста, внимание к деталям. К каждому тексту прилагаются вопросы, составленные с учётом его лингвистического, стилистического и художественного своеобразия. Работа с иллюстративным материалом способствует развитию познавательной активности каждого учащегося.

Основные идеи курса «Юным умникам и умницам» (автор О.А.Холодова).

Занятия направлены формирование познавательных способностей, на тренировку зрительной, слуховой памяти, логического мышления и развития умений работы с информацией, с текстом, формирование функциональной грамотности учащихся.

Курс внеурочной деятельности «Наш край». Природа, растительный мир и животный мир, климат, историческое прошлое региона. Памятники культуры, выдающиеся люди. Развитие региона. Работа с книгой «Краеведение» и «Бабочка над заливом».

Курс «Проектная деятельность». Освоение разных способов поиска материала, работа с информацией, с разными источниками, умения делать выводы, рассуждать, проводить исследовательскую работу.

1 класс «Моя любимая буква», «Любимая цифра», «Домашние питомцы», «Мой любимый снеговик», «Устное народное творчество».

2 класс «Моя семья», «Праздники моей семьи», «Путешествия во времени».

Конкурс исследовательских работ «Шаг в науку» 2- 4 классы.

3 класс «Город моего детства», «Я и моё здоровье».

4 класс «Память поколений», «Мир профессий».

Проектные работы «Путь к грамотности»- история русского языка, языковые секреты и тайны, загадки нашего языка. Слайд

Цикл библиотечных занятий:

1 класс – «Первоклассный читатель пожаловал к нам»,

2 класс – «О книге и библиотеке»,

3 класс – «Структура книги»,

4 класс – «Что принес нам почтальон?».

Ребята успешно участвуют в различных предметных олимпиадах, используя интерактивную образовательные онлайн – платформы, например, платформа «Учи.ру».

В этом году на платформе Учи.ру проводится Диагностика функциональной грамотности.Для 2-3 классов «Диагностика читательской грамотности», для 4-5 классов Три «К» (критическое мышление, коммуникация, кооперация) Слайд

По результату диагностики учитель сможет получить полную картину развития следующих навыков:

-находить информацию, представленную в явном виде;

-делать простые умозаключения, и прямые выводы на основе прочитанного;

-интегрировать и интерпретировать прочитанное;

-рефлексировать относительно содержания и формы текста.

Интересные олимпиады проводятся на платформах «ФГОСТЕСТ», «Марафоны», «Юный мамонтёнок». Слайд

Образовательныедостиженияпоповышениючитательскойграмотностишкольниковпредставляютсобой:

1)личностные результаты - сформированность ценностного отношения кчтению;совершенствованиечитательскихнавыков;развитиеэстетическоговкуса;формированиеразвивающегокругачтения;

2) метапредметныерезультаты-умениеэффективноиспользоватьразличныеисточникам; объективно оценивать достоверность и значимость информации; освоить опытпроектнойдеятельности;

3)предметныерезультаты-уровеньусвоенияматериала,достаточныйдляпродолженияобучениявэтойобластиирешенияопределенногоклассапроблемвсоциальнойпрактике;формированиеопытадостиженийвсоциальнозначимыхвидахдеятельности-волимпиадах, конкурсахи др.

Дляоценкиуровнясформированностичитательскойграмотностииспользуюследующиеметодики:

• «Тестнаоценкусформированностинавыковчтения»(познавательныеУУД)изметодического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А.Ясюковой);

• «Тест грамотности чтения художественных текстов», цель которой выявить начальныйуровеньсформированностианалитическихчитательскихумениймладших школьников;

• анкету«Хорошийлиячитатель?»позволяющуюувидетьуровеньсамооценки учащихся;

• Диагностика читательской компетентности (3-4 класс).

Организацияразнообразныхформработысродителями

Успехразвитиячитательскогоинтересаудетейзависитиотучастияврешенииэтойзадачиродителей.Детямтребуется«читающая»среда,книжноеокружение.Тольконаэтойосновевозникаетжеланиечитать,перерастающеевглубокуюдуховнуюпотребность. «Читающая»средадолжнабытьсозданапреждевсеговсемье.

Своевременныйитесныйконтактсродителямиучащихсяпозволяетобрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих удетей интерес к чтению. Можно использовать следующие формы работы сродителями:

• коллективная (родительскоесобрание,беседа,дискуссия,лекция,круглыйстол,литературныйпраздник);

• групповая(тематическаяконсультация);

• индивидуальная(консультация).

Советы родителям

1) Продолжайте читать ребенку его любимые книжки и потихоньку, без принуждения вовлекайте его в процесс чтения. Например, почитав, остановитесь на каком-нибудь интересном месте, сошлитесь на то, что устали, попросите прочесть следующий абзац. Помогите через вопросы усвоить, о чем и о ком в нем говорится, какие слова повторяются, какое слово не понятно. Обязательно похвалите! Помните, что важна не длительность, а частота тренировок. Лучшая домашняя тренировка на начальном этапе - тремя порциями по 10-15 минут.
2)Сделайте чтение для ребенка необходимым в жизни навыком. Оставляйте ему короткие записки, пишите письма, составляйте различные списки: продуктов, которые надо купить, вещей, которые надо взять, книг, которые надо прочитать.
3)Организуйте дома просмотры диафильмов. Старенький диапроектор - хороший помощник в этом деле. Медленная смена кадров, короткие подписи, удобные для чтения, - все, что нужно для поддержки в освоении техники чтения.

4)Используйте прием параллельного чтения: взрослый читает текст вслух, а ребенок вслед за ним - про себя, водя пальчиком по строчкам. Таким образом, устраняется ситуации проверки и оценки качества детского чтения

5)Устраивайте для своей семьи различные игры в слова и буквы. Такая увлекательная тренировка поможет ребенку легко ориентироваться в пространстве букв и слов, быстро прочитывать знакомые слова, пополнять багаж слов, в конечном итоге улучшить технику чтения.

6)При работе с текстом любого содержания используйте метод контрольных вопросов. Пусть и ребенок, и взрослый, прочтя текст, придумают несколько вопросов по нему и подготовят ответы на них. Затем они обмениваются вопросами и контролируют ответы на них. В случае необходимости задавший вопрос может дополнить отвечающего или помочь ему.
7)Метод жужжащего чтения. При жужжащем чтении вы читаете вместе с ребенком одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью, в течение 5 минут.
8)Чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и во время сна человек находится под их впечатлением. Организм привыкает к этому состоянию. Недаром ещё 200 лет назад говорилось: "Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий".

Продуманная и целенаправленная работа по формированию функциональной читательской грамотности позволяет добывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/552288-formirovanie-chitatelskoj-gramotnosti-vo-vneu