Рабочая программа «Формирование начальных представлений и навыков здорового образа жизни у старших дошкольников»

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Современная жизнь ставит перед нами много проблем, среди которых самой актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения здоровья. Сегодня медики не в состоянии справиться с проблемами ухудшения здоровья, поэтому встает вопрос о формировании осознанного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Особенно остро эта проблема стоит в образовательной области. В личностно - ориентированном образовании заложена определенная идеология: приобретение ребенком личного опыта – наиболее ценного для его развития. Ребенок развивается в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром.

Одной из важнейших задач воспитания детей дошкольного возраста, ведущим фактором благоприятного развития является забота о здоровье, создании комфортных условий жизни, соответствующих гигиеническим и медико-педагогическим рекомендациям, в том числе и формированию начальных представлений и навыков здорового образа жизни. Так как именно в дошкольный период жизни закладываются фундамент здоровья ребенка, поэтому необходимо уже в этот возрастной период формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.

Программа разработана на основе: Федерального Закона «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», Основной образовательной Программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 24 «Пчёлка», примерной Образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы; парциальной программы под редакцией Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (разделы «Здоровье ребенка», «Ребенок и природа») для детей от 3до 7 лет.

Программа основана на интересных, познавательных и увлекательных для ребенка методах, способах и приемах, которые научат думать, выражать себя, проявлять творчество и применять полученные знания на практике: учет климатических и экологических особенностей региона, применение интегрированных мероприятий по валеологическому воспитанию, проведение совместных мероприятий с родителями. Также Программа поможет педагогам в проведении работы по пропаганде ЗОЖ. Отличительным преимуществом является доступность, последовательность, системность и результативность работы.

Рабочая Программа состоит из шести разделов, содержание которых отражает изменения в жизни современного общества и перспективное планирование, в соответствии с которым строится образовательная работа с детьми:

«Я – человек»,

«Питание»,

«Я учусь правильно организовывать свою жизнь»,

«Гигиена»,

«Я дружу с физкультурой»,

«Врачи - наши помощники».

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Рабочая Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для дошкольников от 5 до 7 лет. В этом возрасте у детей углубляются представления о здоровье и здо­ровом образе жизни, о значении гигиенических процедур (для чего не­обходимо мыть руки, чистить зубы и прочее), закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики. Дети проявляют интерес к своему здо­ровью, приобретают сведения о своем организме (органы чувств, дви­жения, пищеварения, дыхания) и практические умения по уходу за ним.

Программа направлена на формирование начальных представлений и навыков здорового образа жизни, укрепление и сохранение здоровья ребенка, формирование основ безопасного поведения, двигательной и гигиенической культуры, а также обеспечивает социальную успешность детей.

При реализации Рабочей Программы большое значение имеет:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии каждого ребенка;

• формирование представлений каждого ребенка о здоровом образе жизни;

• восприятие ребенком здорового образа жизни, как ценности;

• способность каждого ребенка к волевому усилию, к соблюдению правил безопасного поведения и навыков личной гигиены;

• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательной деятельности;

• креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;

• обеспечение участия семьи в жизни группы и дошкольного учреждения в целом.

Рабочая Программа ориентирована на активное освоение детьми от 5 до 7 лет (привлечение детей с ОВЗ и инвалидностью) разнообразных умений (игровых, коммуникативных, художественно - изобразительных и трудовых) и соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка через осознание своих потребностей, возможностей и способностей.

1.2. Включение в образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья.

Особенности воспитания и обучения детей с ЗПР.

С учётом особых образовательных потребностей детей с ЗПР необходимо соблюдать следующие условия:

-соответствие темпа, объема и сложности учебного материала реальным познавательным возможностям ребенка, уровню развития его когнитивной сферы, уровнюподготовленности, т. е. уже усвоенным знаниям и навыкам;

-целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию);

-сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребенку с учетом его индивидуальных проблем;

-индивидуальная дозированная помощь воспитаннику, решение диагностических задач;

-развитие у ребенка чувствительности к помощи, способности воспринимать и принимать помощь;

-щадящий режим работы, соблюдение гигиенических и валеологических требований;

-создание у неуспевающего воспитанника чувства защищенности и эмоционального комфорта;

-безусловная личная поддержка ребенка взрослыми;

-взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе непосредственной образовательной деятельности;

-формирование уверенности в безусловном принятии себя как личности и позитивные взаимоотношения со сверстниками.

Условия формирования сотрудничества ребенка с взрослым:

-эмоциональный, визуальный и тактильный контакт взрослого и ребенка;

-постановка перед ребенком учебно-воспитательных задач в доступной ему форме;

-подбор способов передачи ребенку социокультурного опыта, соответствующих уровню его актуального развития.

Условия усвоения воспитанниками общественного опыта:

-совместные действия взрослого и ребенка;

-указательные жесты (вид стимулирования деятельности);

-подражание действиям взрослого;

-действия по образцу и речевой инструкции;

-поисковыеспособыориентировочнойпознавательнойдеятельности

(целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка).

Условия проведения занятий:

-в занятии должны участвовать все дети группы (подгруппы), кроме тех, у которых к моменту проведения занятия наблюдаются симптомы патологических состояний;

-каждое занятие должно быть направлено на решение центральной задачи - коррекцию нарушения познавательной деятельности и сопутствующих отклонений посредством вариативного усвоения программного материала;

-на каждом занятии происходит неукоснительное соблюдение требованийохранительного режима: строгий регламент времени, не допущение психического переутомления, истощения детей, утомления зрения, слуха, оптимальное чередование труда и отдыха, разнообразие видов деятельности, дружелюбие и терпимость педагога к промахам и затруднениям детей, оказание им необходимой помощи;

-занятие должно соответствовать дидактическим требованиям, должно быть связано с предыдущим и подготавливать последующее занятие, должно формировать и укреплять навыки коллективного учебного труда;

-при выборе методов и приемов обучения и воспитания должны учитываться особенности развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью.

Индивидуальный и дифференцированный подход к детям с ЗПР во время НОД осуществляется за счет:

• дозирования индивидуальной образовательной нагрузки, как по интенсивности, так и по сложности материала;

• индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию, дополнительного пояснения и др.;

• введения специальных видов помощи, а именно:

-зрительных опор на этапе программирования и выполнения задания;

-речевого регулирования на этапах планирования и выполнения задания (сначала педагог задает программу деятельности и комментирует действия ребенка; затем ребенок сам сопровождает свою деятельность речью; на следующих этапах - дает словесный отчет о ней; на завершающих этапах учится сам самостоятельно планировать свои действия и действия других детей);

-совместного с педагогом сличения образца и результата собственной деятельности, подведения итога выполнения задания и его оценки;

-введение элементов программированного обучения и т.д.

Особенности воспитания и обучения детей с нарушением зрения.

1. Речь педагогического работника, обращенная к ребенку, должна быть четкой, ясной для слухового восприятия ребенка. Педагогический работник должен владеть точным лексическим значением слов, с помощью которых он комментирует зрительную деятельность ребенка (познавательную, ориентировочную, коммуникативную, двигательную).

2. Педагогический работник с помощью макияжа подчеркивает черты своего лица.

3. Педагогический работник предъявляет особые требования к своему облику: украшения, детали одежды, ее цветность не должны привлекать зрительное внимание ребенка, снижая познавательную активность, деятельность.

4. Зрительные стимулы по компоненту сложности для зрительного восприятия вводятся постепенно, с учетом повышения зрительных возможностей, способностей.

5. Следует предупреждать ослепление ребенка.

6. Во время занятия следует принимать и проявлять положительные реакции на прикосновения ребенка, ищущего поддержку.

7. Педагогическому работнику следует проявлять терпение и уважительно относиться к медленному темпу решения ребенком задач на зрительное восприятие.

8. В процессе занятия по развитию зрительного восприятия слабовидящего ребенка педагогическому работнику важно поддерживать его бодрое психоэмоциональное состояние, побуждать его к проявлению положительных эмоций и чувств.

9. Перед занятием на развитие зрительного восприятия у ребенка должен быть период свободного состояния с актуализацией отражения окружающего с опорой на другие органы чувств.

10. В момент активизации зрительных ощущений, зрительного восприятия ребенка следует снизить активность других сенсорных систем.

11. Педагогический работник особое внимание уделяет организации развивающей предметно-пространственной среды, в которой слабовидящий ребенок активно решает задачи на зрительное восприятие - следует усилить контрастность и предупредить зашумленность визуального пространства.

12. Педагогический работник должен быть способен к регуляции своих движений и действий в ситуациях привнесения объекта восприятия в поле зрения ребенка, организации рассматривания ребенком объекта восприятия;

13. Педагогический работник должен умело располагаться рядом с ребенком: обеспечить ему доступность восприятия лица и (или) тонко координированных выполняемых действий (для подражания ребенком), следить за тем, чтобы не перекрывать частями своего тела объект восприятия, не выступать фоном для объекта восприятия.

Особенности воспитания и обучения детей с ТНР.

Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.

На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой.

На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы.

• Особые образовательные потребности детей с ТНР.

Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через удовлетворение следующих образовательных потребностей:

- реализация адаптированной основной образовательной программы;

- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;

- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям положительную направленность.

В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).

В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учат обучающихся различать предметы по цвету (противопоставление по принципу «такой - не такой», выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.

Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.

Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.

Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом.

Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе режимных моментов, в рамках непосредственно образовательной деятельности, в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Обучение детей строится как увлекательная проблемно - игровая деятельность. Развивающие и образовательные ситуации имеют интегративный характер. Построение педагогического процесса при реализации Рабочей Программы предполагает использование наглядно - практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций.

В основе Рабочей Программы лежит комплексно–тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, в основу которого положена идея интеграции содержания образовательных областей, объединенных общей темой, т.к. интегрированный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности детей.

Программа будет востребована и детьми, и родителями, и другими педагогами. При реализации Программы педагог организует обучение с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий городской местности.

1.3. Цель и задачи реализации Программы

Цельреализации Программы: воспитание ценностного отношения к своему здоровью и формирование начальных представлений и навыков здорового образа жизни у старших дошкольников.

Задачи профессиональной деятельности (или профессионального проекта), обеспечивающие достижение цели:

• создать условия для формирования начальных представлений и навыков здорового образа жизни у дошкольников старшего возраста;

• развивать ценностное отношение к собственному здоровью и умение соблюдать привычные валеологические знания, потребность в двигательной активности;

• формировать предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы в познании о здоровьесбережении; самостоятельно применять полученные знания на практике и в проектно-исследовательской, творческой деятельности.

• привлекать родителей к активному участию в жизни группы и совместному воспитанию и формированию здорового образа жизни детей.

А так же задачи, воздействующие опосредованно на воспитанников:

• обогащение развивающей предметно - пространственной среды, стимулирующей физическое развитие ребенка и обеспечивающей ему возможности сохранения здоровья,

• пополнение дидактических материалов, направленных на формирование начальных представлений и навыков ЗОЖ у детей,

• привлечение родителей к активному участию в жизни группы и совместному воспитанию и формированию начальных представлений и навыков здорового образа жизни у детей.

1.4.Основные принципы реализации Программы:

1. Принцип научности – использование научно – обоснованных и апробированных программ технологий и методик.

2. Принцип доступности – использование в соответствии с возрастными особенностями детей.

3. Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по формированию начальных представлений и навыков ЗОЖ.

4. Принцип систематичности - реализация мероприятий постоянно, систематично, а не от случая к случаю.

5. Принцип адресности и преемственности – поддержание связей между возрастными категориями, учет разно уровневого развития и состояния здоровья воспитанников.

1.5. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста.

Основополагающим компонентом Программы является учет возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста.

Ребенок 5 - 6лет может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил, своих этических представлений, а не в ответ на требования других людей. Эмоционально переживает несоблюдение норм и правил и несоответствие поведения своим этическим представлениям. Без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь, может выполнять трудовые обязанности, доводить до конца малопривлекательную работу, наводить порядок в комнате. Поведение становится более сдержанным. Дружно играет, сдерживает агрессивные реакции, делится, справедливо распределяет роли, помогает во взаимодействии с друзьями.

Ребенок 6 -7 летосознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям(«добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

К 6 -7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания:может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях. В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы.Расширяется мотивационная сфера дошкольников. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

1.6. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания;

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

1.7.Планируемые результаты освоения Программы:

Проделанная работа, сотрудничество специалистов и родителей обеспечит определённый результат по формированию начальных представлений и навыков здорового образа жизни у старших дошкольников.

В результате работы воспитанники будут:

• иметь представление о здоровье как о состоянии человека;

• иметь представление о способах укрепления здоровья и предупреждениях заболеваний;

• иметь представления об особенностях строения и функционирования организма человека;

• иметь представления о влиянии окружающей среды на здоровье человека;

• устанавливать взаимосвязь здоровья и образа жизни (знание полезных привычек и отношение детей к вредным привычкам);

• способны выявлять направленную на формирование ЗОЖ сущность некоторых видов деятельности, предметов окружающей действительности;

• принимать активное участие в оздоровительных и закаливающих мероприятиях;

• проявлять инициативу и самостоятельность при подготовке и проведении оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий на основе осознания их необходимости;

• знать особенности активного отдыха, правила и виды закаливания, пользу закаливающих процедур; роль солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влияние на здоровье;

• иметь представления о значении двигательной активности в жизни человека, использовать специальных физических упражнений для укрепления своих органов и систем;

• знать особенности рационального питания (объем пищи, последовательность её приема, разнообразие в питании, питьевой режим);

• использовать полученные знания, умения и навыки в жизни и в ходе решения игровых валеологических задач;

• интересоваться причинно - следственными связями, экспериментировать и наблюдать;

• способны к волевым усилиям и смогут доводить начатое дело до конца.

Кроме того, углубится и расширится содержание игр детей, появится познавательный интерес к окружающему миру, бережное и осторожное отношение к природе и своему здоровью (см. анализ результатов анкетирования родителей – Приложение 1.1).

1.8. Контроль оценки качества освоения Программы

Педагогическая оценка освоения знаний Программы проводится на основании систематических и целенаправленных наблюдений воспитателя за дошкольниками и результатов их практической деятельности во время занятий и в совместной деятельности. Количественные результаты дополняются комментариями, в которых указываются проблемы и трудности. Данная работа помогает определить перспективы и спланировать индивидуальную работу с детьми (Приложение 1).

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности создаются диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать дальнейшие действия.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание основных разделов Программы

Данная Программа предлагает системный подход к формированию начальных представлений и навыков здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста.

Стиль жизни, общения и педагогической работы с детьми направлен в первую очередь на сохранение самостоятельности, неповторимости дошкольного периода детства. Программа не накладывает ограничения на выбор материалов, оборудования, методических приемов. Важно, учитывая опыт детей, подбирать и использовать их адекватно возрастным особенностям и целям развития.

Целостность системы обеспечивает комплексный подход, предусмотренный в соответствии с ФГОС ДО. Что позволяет осуществлять развитие детей не только в процессе специфики знакомства с ЗОЖ, но и при организации режимных моментов, специальной организованной и совместной деятельности.

Обеспечение гармонично развитой личности с моральной, нравственной, гражданской, социальной позиции.

2.2.Основные направления работы по ЗОЖ:

1.Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей.

2. Формирование элементарных представлений о здоровом образе жизни у детей, воспитание полезных привычек, потребности в двигательной активности.

3. Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения. Развитие способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

4.Воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

5.Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка за счет учета индивидуальных особенностей детей в вопросах организации жизнедеятельности, в формах и способах взаимодействия с ребенком.

Основные разделыПрограммы

Раздел 1.«Я учусь правильно организовывать свою жизнь»

1.1. Составляющие здорового образа жизни.

1.2. Основы безопасной жизнедеятельности.

1.3. Значение правильного режима дня (деятельность, отдых, сон).

Раздел 2. «Я - человек»

1. 1. Неприятности, которые подстерегают человека, не выполняющего правила жизненной безопасности.

1. 1. . Чувства и настроения человека, с тем как они отражаются в мимике, позах, жестах.

1. 1. Характерные признаки состояния здоровья и нездоровья.

   2. Основы строения организма человека.

Раздел 3. «Питание»

1. 1. Полезная и вредная пища, витамины.

   2. Режим питания.

   3. Правила поведения за столом.

Раздел 4. «Гигиена»

1. 1. Личная и общественная гигиена.

Раздел 5. «Я дружу с физкультурой»

1. 1. Методы, приёмы развития силы, ловкости и выносливости тела.

   2. Правила и различные виды закаливания.

   3. Различные виды спорта.

Раздел 6. «Врачи - наши помощники»

6.1. Работа врача и медсестры.

Раздел 1. «Я учусь правильно организовывать свою жизнь»

Педагогу необходимо объяснить детям, что здоровье — это одна из главных ценностей жизни. Каждый ребенок хочет быть сильным, бодрым, энергичным: бегать не уставая, кататься на велосипеде, плавать, играть с ребятами во дворе, не мучиться головными болями или бесконечными насморками. Плохое самочувствие, болезни являются причинами отставания в росте, неуспеваемости, плохого настроения. Поэтому каждый должен думать о своем здоровье, знать свое тело, научиться заботиться о нем, не вредить своему организму.

Необходимо формировать представления детей о правильном режиме и о его значении для организма человека.

Раздел 2. « «Я - человек»

Педагог знакомит детей с тем, как устроено тело человека, его организм. В доступной форме, привлекая иллюстрированный материал, рассказывает об анатомии и физиологии, основных системах и органах человека (опорно-двигательной, мышечной, пищеварительной, выделительной системах, кровообращении, дыхании, нервной системе, органах чувств).

Целью познания ребенком своего тела и организма является не только ознакомление с его устройством и работой. Важно сформировать умение чутко прислушиваться к своему организму, чтобы помогать ему ритмично работать, вовремя реагировать на сигналы «хочу есть», «хочу спать», «нуждаюсь в свежем воздухе».

Во время проведения режимных моментов важно обратить внимание ребенка на его самочувствие, внутренние ощущения, свидетельствующие, например, о чувстве голода, жажды, усталости, рассказать о способах устранения дискомфорта (пообедать, попить воды, прилечь отдохнуть).

Дети должны знать, что такое здоровье и что такое болезнь. Полезно дать им возможность рассказать друг другу все, что они знают о болезнях, как они себя чувствовали, когда болели, что именно у них болело (горло, живот, голова). Педагог знакомит детей с хроническими заболеваниями, учит их считаться с недомоганием и плохим физическим состоянием другого человека, инвалидностью. Рассказывая о слепоте или глухоте, можно попросить ребенка закрыть глаза, уши — для того, чтобы он на собственном опыте почувствовал то, что испытывают слепые и глухие, и научился сострадать им.

Дать детям представление о настроении, эмоциях, чувствах и их влиянии на здоровье.

Раздел 3. «Питание»

Закреплять знания детей о правильном питании: – приём пищи в режимных моментах детского сада и в домашних условиях; – расширять представления детей о полезной и вкусной пище для организма; – формировать культуру питания. Также в данный блок включены знания о правильном питании, т. к. прием пищи является одним из режимных моментов в детском саду. Расширяются представления детей о полезной и вредной для здоровья пище, формируется культура питания.

В рамках обсуждения необходимости профилактики болезней педагог рассказывает детям о пользе витаминов, их значении для жизни, взаимосвязи здоровья и питания. Он также рассказывает им о том, какие продукты наиболее полезны, а какие вредны. Например: «У того, кто ест фрукты и сырые овощи, как правило, хорошее самочувствие, чистая кожа, изящная фигура: овощи и фрукты — главные поставщики витаминов, минеральных солей, микроэлементов, в том числе железа и кальция, необходимых для костей, зубов, крови. Конфеты, шоколад, мороженое, особенно в больших количествах, вредны для здоровья». При этом можно рассказать детям сказку о сладкоежке, у которой заболели зубы.

Раздел 4. «Гигиена»

Необходимо формировать у детей практические умения и навыки соблюдения правил личной гигиены. Рассказывая об устройстве и работе организма, обращать внимание детей на его сложность и хрупкость, а также объяснять необходимость бережного отношения к своему телу, ухода за ним.

Дети должны научиться мыть руки, чистить зубы, причесываться. Важно, чтобы правила личной гигиены выступали не как требования взрослых, а как правила самого ребенка, приносящие большую пользу его организму, помогающие сохранить и укрепить здоровье.

Объясняя ребенку, для чего следует чистить зубы, рассказать о мельчайших невидимых глазом микроорганизмах — микробах, которые являются возбудителями некоторых болезней. Если в зубе образовалась дырочка (кариес) или пища попала в щель между зубами — это готовый «домик» для микробов. Вот почему необходимо чистить зубы утром и вечером. Полезно также с помощью лупы или микроскопа показать детям, какое множество самых различных бактерий «живет» на руках, прячется под ногтями. Тогда они никогда не будут забывать мыть руки перед едой, стричь и чистить ногти.

Осуществлять профилактику вредных привычек и закреплять полезные, с использованием психологических приёмов.

Раздел 5. «Я дружу с физкультурой»

Необходимо использовать различные формы организации физической активности: утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, физкультминутки, физические упражнения после сна, подвижные игры в помещении и на воздухе, спортивные игры и развлечения, физкультурные праздники, дни здоровья.

Занятия физкультурой и спортом не должны быть принудительными и однообразными. Важно использовать эмоционально привлекательные формы их проведения: музыкальное сопровождение, движения в образе (прыгаем, как зайчики; убыстряем темп: за деревом показалась лисичка), красочные атрибуты (цветы, ленты, обручи), обращая внимание детей на красоту и совершенство человеческого тела, на получаемое удовольствие от движения.

Физическое воспитание ребенка важно не только само по себе: оно является важным средством развития его личности. Педагог должен способствовать формированию у детей осознания ценности здорового образа жизни, развивать представления о полезности, целесообразности физической активности и соблюдения личной гигиены. Необходимо учить детей понимать значение движения для здоровья, прививать любовь и желание заниматься подвижными играми и спортом.

Например, при проведении физкультурных занятий, внимание детей обращать на значение того или иного упражнения для развития определенной группы мышц, для работы различных систем организма. Поддерживать у детей возникающие в процессе физической активности положительные эмоции, чувство «мышечной радости».

Для формирования ценностей здорового образа жизни необходимо детям рассказывать о значении профилактики заболеваний: разных видах закаливания, дыхательной гимнастике, воздушных и солнечных ваннах, витамино-, фито- и физиотерапиях, массаже, коррегирующей гимнастике. Дети не должны выступать лишь в качестве «объектов» процедур и оздоровительных мероприятий. Они должны осознать, для чего необходимо то или иное из них, и активно участвовать в заботе о своем здоровье.

В доступной форме, на примерах из художественной литературы и жизни, детям объяснять, как свежий воздух, вода, солнце, ветер помогают при закаливании организма, как воздействуют различные «лечебные» запахи, что происходит с организмом человека во время массажа.

Раздел 6. «Врачи - наши помощники»

Педагог рассказывает детям, что врачи лечат заболевших людей, помогают им побороть болезнь и снова стать здоровыми. Объясняя, почему необходимо своевременно обращаться к врачу, педагог использует примеры из жизни, из художественных произведений (например «Доктор Айболит»). При этом важно научить детей не бояться посещений врача, особенно зубного, рассказать о важности прививок для профилактики инфекционных заболеваний.

Дети часто не умеют объяснить причину своего недомогания, рассказать о том, что они чувствуют, переживают, поэтому следует их научить обращаться к взрослым при возникновении ощущения плохого самочувствия и правильно рассказать о том, что именно и как его беспокоит (болит голова, стреляет в ухо). Для этого полезно организовывать специальные игры (с другими детьми, куклами, мягкими игрушками), в которых ребенок выступал бы попеременно в роли врача и пациента, произнося соответствующие слова и «обучаясь» роли больного.

Обсуждая с детьми вопросы профилактики и лечения болезней, педагогу следует сообщить детям элементарные сведения о лекарствах: какую пользу они приносят (как помогают бороться с вредными микробами, проникшими в организм, усиливают его защиту) и какую опасность могут в себе таить (что может произойти из-за неправильного употребления лекарства). Дети должны усвоить, что лекарства принимаются только при соответствующем назначении врача и только в присутствии взрослых. Никаких «чужих» лекарств (маминых, бабушкиных) брать в рот и пробовать нельзя.

2.3.Планирование образовательной деятельности

Работа с детьми планируется ежемесячно и осуществляется во всех режимных моментах и совместной деятельности с воспитанниками 5 – 7 лет. Рассчитано на два года обучения.

Расписание взаимодействия педагога и детей в совместной деятельности:

Обучение построено таким образом, что учитываются интеграции всех образовательных областей. В планировании отражены итоговые мероприятия, которые проходят 1 раз в месяц по завершении раздела Программы, направлены на продуктивную и практическую или проектную деятельность.

Образовательная деятельность организуется на основе перспективного плана. Перспективный план разработан с учетом возрастных особенностей детей и отражает основные разделы Программы (см. Приложение № 2).

2.4.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

2.5. Особенности взаимодействия с семьями дошкольников и социальными партнерами.

Направления работы с родителями:

Одним из основных направлений по формированию начальных представлений и навыков здорового образа жизни у старших дошкольников является работа с родителями. Особенность данной Программы состоит в очень большом значении положительного примера в поведении взрослых.

Поэтому не только учитывается, но и уделяется значительное внимание работе с родителями, с которыми необходимо достичь полного взаимопонимания:

- организация родительских собраний (тематические) с целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их активного в ней участия;

- ознакомление родителей с работой группы по предлагаемой Программе (открытые занятия, презентации, наглядная информация в «уголках родителей», индивидуальные беседы, информационные буклеты, выставка творческих работ детей по теме ЗОЖ, фотовыставки);

- организация различных мероприятий с участием родителей;

- ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые занятия, творческие конкурсы, различные общие мероприятия (викторины, мастер - классы, развлечения, театрализация и др.).

План работы с родителями:

Взаимодействие с социальными партнерами:

Социальное партнерство проходит с разными специалистами и организациями, в зависимости от потребности и наличия условий:

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно - ролевые, режиссерские и театрализованные игр;

- развивающие, логические и подвижные игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обращать особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу; «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3. 1. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Эффективность реализации поставленных задач во многом зависит от содержания предметно-развивающей среды, созданной в группе, которая включает:

- уголок ЗОЖ, безопасности, спортивный уголок,

- познавательно-агитационные материалы,

- иллюстративные стенды для детей и взрослых,

- подборка литературы,

- подборка иллюстрационного материала,

- информационный уголок для родителей.

Для более эффективного усвоения знаний по формированию начальных представлений и навыков здорового образа жизни в каждой возрастной группе должна быть создана предметно-развивающая среда, основанная на разделах Программы и учитывающая возрастные особенности детей.

Развивающая предметно - пространственная среда группы является:

• содержательно - насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

• здоровьесберегающей;

• эстетически - привлекательной.

Предметно - пространственная среда группы обеспечивает реализацию пяти образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

На территории дошкольной организации группа имеет отдельный участок с верандой. Летом обустраиваются спортивные дорожки для перешагивания, лесенки для шагания, массажные дорожки. В зимний период, совместно с родителями, возводится зимний мини-городок с горкой, лабиринтом, снежными валами и конструкциями для перешагивания. Имеется оборудованная летняя спортивная площадка.

3.2. Кадровое обеспечение парциальной образовательной программы

Воспитатель, инструктор по физическому развитию, старший воспитатель обеспечивают методическое сопровождение, осуществляют контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм, реализацию программы и за освоением детьми содержания программы.

Медицинская сестра проверяет условия проведения образовательной деятельности, приучает детей к соблюдению правил гигиены, отвечает за безопасность детей.

Воспитатель подготавливает детей к деятельности и применяет программу на практике.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы:

3.4.Методическое обеспечение Программы

Все методические материалы используются в контексте перспективного планирования и для обеспечения тематики непосредственно образовательной деятельности, совместной, самостоятельной деятельности и в ходе режимных моментов.

Нормативная база:

1. Федеральный Закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

2. Постановление от 15 мая 2013 г. № 26 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

5. Основная образовательная программа дошкольной образовательной организации.

6. Рабочая программа ДОУ.

Методические пособия:

1. «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.

2. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность - С.П., «Детство - Пресс», 2002.

3. Авдеева Н.Н., Степанова Г.Б. «Человек» Академия развития, 2003.

4. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Разговор о правильном питании – М., Олма-Пресс, 2006.

5. Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. - М.: Просвещение, 2004.

6. Гаврючина Л. В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: метод. Пособие. М. : ТЦ Сфера, 2008.

7. Извекова Н.А. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

8. Как обеспечить безопасность дошкольников - М.: Просвещение, 2001.

9. Как устроен человек Энциклопедия дошкольника и младшего школьника, - ЗАО «Издательство «Газетный мир».

10.Карепова Т. Г. Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, система работы. Волгоград: Учитель, 2014.

11. Касьянова Л.Г. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста: Дисс. канд. пед. наук. Шадринск, 2004.

12. Новикова И.М. Формирование представлений о ЗОЖ у дошкольников 2 - 7 лет. - М., Мозаика - Синтез, 2009.

13. Старцев О.Ю. Школа дорожных наук - М.: Просвещение, 2010.

14. Степаненкова Э.Я., Филенко М.Ф. Дошкольникам о правилах дорожного движения. М.: Просвещение, 1979.

15. Шорыгина Т.А. «Беседы об основах безопасности с детьми 5 - 8 лет» - М.; ТЦ «Сфера», 2008.

16. Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки, безопасность для малышей» - М.: Прометей Книголюб, 2003.

17. Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье» - М.: Прометей Книголюб, 2004.

18. Шорыгина Т.А. «Беседы о правилах пожарной безопасности» - М., ТЦ «Сфера», 2009.

19.Шорыгина Т.А. «Безопасные сказки». Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на улице. Москва. ТЦ Сфера. 2016г.

20. Шорыгина Т.А. «О здоровье. Методические рекомендации» - М.: ТЦ Сфера, 2004г.

21. Шукшина С.Е. «Я и мое тело» - М., Школьная Пресса, 2009.

Литература для дошкольников:

1. Иванова В. В. «Как устроен человек?». Серия «Моя первая книга обо всем на свете». Москва: Издательство АСТ. 2020г.

«Как избежать неприятностей?». Игровой дидактический материал по основам безопасной жизнедеятельности (На воде и на природе 1). «Весна-Дизайн». г. Киров. 2008г.

2. «Как избежать неприятностей?». Игровой дидактический материал по основам безопасной жизнедеятельности (Во дворе и на улице 2). «Весна-Дизайн». г. Киров. 2008г.

3. «Как избежать неприятностей?». Игровой дидактический материал по основам безопасной жизнедеятельности (Дома 3). «Весна-Дизайн». г. Киров. 2008г.

4. «Насекомые». Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально. «Весна-Дизайн». г. Киров. 2008г.

5. «Не играй с огнём!». Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально. «Весна-Дизайн». г.Киров. 2008г.

7. «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Р.Б. Стёркина. Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста. ОАО «Издательство «Просвещение». Москва. 2000г.

8. «Природные и погодные явления». Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально. «Весна-Дизайн». г. Киров. 2008г.

9. Радзиевская Л.И. «Азбука безопасности». Москва. Издательство Оникс. 2008г.

10. Шалаева Г.П. «Правила поведения для воспитанных детей». Москва. АСТ: Слово. 2015г.

11. Шестернина Н. Л. «Гигиена и здоровье». Тематический словарь в картинках. Мир человека». Издательство «Школьная пресса». Г. Москва.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/552503-rabochaja-programma-formirovanie-nachalnyh-pr