Диалог как способ самообразования личности школьника средствами спецкурса «Истоки»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа №6

Диалог как способ самообразования личности школьника средствами спецкурса «Истоки».

Учитель начальных классов

Варжавитина Марина Николаевна

с. Донское, 2012 год

В современном стремительно развивающемся обществе востребована образованная личность, способная к саморазвитию, творчески мыслить, чётко выражать своё мнение, отстаивать свою точку зрения. Актуальность выбранной мною темы продиктована временем. Перед школой ставится задача не просто подготовки ответственного гражданина, но и человека, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Основы развития такой личности закладываются в начальной школе, хотя результаты развития обнаруживаются гораздо позднее. Современная система образования должна быть нацелена на формирование у младших школьников потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и готовности к творческой работе. Это, в свою очередь, диктует необходимость изменения содержания и технологий начального образования, ориентации на личностно-ориентированную технологию обучения. Под личностно-ориентированным подходом понимается методическая направленность в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопроявления, саморазвития, самореализации личности ребенка, развивая его индивидуальность.

Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода составляют методы и приемы, соответствующие таким требованием, как: диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития ребенка, предоставление учащемуся необходимого пространство свободы для принятия самостоятельных решений, творчества.

Применение традиционных методик обучения и воспитания не может решить поставленные перед школой задачи. Истоковская технология - ответ на вопрос: «Как перевести учительскоенаставление во внутреннюю мотивацию, чтобы ребенок захотел поступить так, как советует педагог. Методика преподавания курса «Истоки» разработана на основе элементов социо­культурного системного подхода. Целевая установка предмета- опираясь на жизненный опыт детей, через активные формы обучения помочь им осознать духовно - нравственные категории, помочь приобрести первоначальные умения и навыки общения, поведения, развивать мотивацию детей к самосовершенствованию и самоутверждению.

Первое условие организации учебного диалога – это снятие факторов, тормозящих общение педагога с детьми. Я использую «Ресурсный круг», сажусь с детьми кругом или полукругом так, чтобы каждый видел своих партнеров, имел возможность прикоснуться к соседу. Появляется позитивный настрой на об­щение, высокая активность, чтоспособствуетполноценному развитию каждого ребенка,открыто проявлять свои переживания, мысли, чувства во время общения. В ресурсном кругеотсутствует отрицательная оценка мыслей, действий ребенка, поддер­живается каждый маленький успех, дети ориентируются на доброе отношение друг к другу, определяют положительные качества, учатся мыслить позитивно. К концу учебного года мне удалось развитьресурс ус­пеха у учащихся. Свои успехи, приобретенный опыт ребята переносят в повседневное общение. Ресурс успеха способствует развитию мотивации детей к самосовершенствованию. Разновидности ресурсного круга: в начале урока - расчитан на мотивацию, в конце урока – чтобы полученная информация была прочувствована; на развитие целостного восприятия. «Какие традиции предков живут в вашей семье?»

«Может ли сердечное слово примирить людей?»

«Какие мысли и чувства возникли во время разговора в ресурсном круге?»

Второе условие организации учебного диалога - владение технологией организации предметного диалога, в частности, формами побуждающего и подводящего диалога.Побуждающий диалог – помогает сформулировать учебную задачу. Я использую такие приемы, как стимулирующие, проблемные, открытые вопросы, рефлексивные задачи.

С младшими школьниками акцент делается на желание быть хорошим, на характерное для них внимание к нравственной стороне поступка, желание дать ему моральную оценку. Учитывая конкретность их мышления, способность к яркой фантазии, игровую направленность, строю диалог с детьми как сюжетный рисунок сказки, приключения, совершаемого путешествия, открытия тайны, проведения коллективной игры, общего размышления над проблемой.

Примером занятия с детьми может служить занятие по теме: «Искусники. Древнерусские иконописцы».Выстраивая ход урока, я отталкиваюсь оттого, что более близко и знакомо маленьким детям.

- Вы любите сказки?

Какие сказки вы знаете? Почему вам нравятся сказки?

Я хочу рассказать еще одну – «Тайна острова Кижи». (Рассказываю)

А вы хотите полюбоваться островом? ( Просмотр фильма «Восьмое чудо света»).(Это является завязкой и началом диалога с маленькими детьми.) - Кто создал эту красоту? ( Человека, чьё ремесло и изделия превращались в произведение искусства, называют мастером).

Как вы думаете о ком пойдет речь на уроке? ( Дети включаются в процесс «думания». Чтобы он был активным, я стараюсь вызвать эмоциональную реакцию детей, пробудить мир их чувств. С этой целью я предлагаю детям побывать в мастерской, которая находится за этой дверью.)

Попробуем ее открыть? (Дверь открывается и мы попадаем в мастерскую) - Кто такие иконописцы?

А у вас дома есть иконы? Ресурсный круг: «Какое значение иконы имеют в вашем доме?» А что бы вы еще хотели узнать об иконах? (На этом этапе дети сформулировали то, что им сейчас не хватает, появляется учебная задача: «Что же мы будем делать дальше?» или «Ребята, как бы вы сформулировали задачу наших последующих действий?» Данная ситуация принципиально меняет учебные отношения между педагогом и ребенком: вместо отношения «спрашивающий учитель – отвечающий ученик» появляется отношение «спрашивающий ученик – учитель, помогающий сформулировать вопрос и найти на него ответ». Это принципиально важно, потому что диалог может развиваться только от тех вопросов, которые волнуют самого ребенка.

Подводящий к теме диалог представляет собой логическую цепочку посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока.

В структуру подводящего диалога я ввожу разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Но все звенья подведения к теме, опираются на уже пройденный материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. В конце урока провожу рефлексивный круг: « Что вы почувствовали находясь в мастерской?». Для ответов дети используют незаконченные предложения: Я видел… Я слышал… Я чувствовал…

На занятиях использую разнообразные виды наглядных пособий: слайды, видеоматериалы, предметы быта – веретено, прялки, семейные реликвии, свежий хлеб и др. Наглядные пособия иногда мы создаем на занятии в ходе беседы. Например, тема: «Слово. Доброе слово», ребята изготавливают капельки добра, прикреп­ляя капельки на доску, из капелек образуется ручеек. Рефлексия: «Что я сделаю, чтобы ручеек стал еще больше». Продуман­ное музыкальное оформление также способствует развитию восприятия. Я использует все то, что ученик может увидеть, услышать, потрогать и ощутить, а значит, запомнить на­долго. Примером может служить урок: «Иконы»,новначале мы посетили музей, где дети познакомились с бытом крестьян.

Ход урока.

Сегодня мы отправляемся в прошлое нашей страны, в избу русского крестьянина.(на экране появляется иллюстрация)

-Что занимает в избе главное почетное место? Почему?

-А какой еще предмет был необходим в каждом доме? (Прялка.)

-А так же в каждом доме было святое место?

-Красный угол был всегда на самом чистом, светлом месте. На полку ставились иконы, зажигалась лампада или свеча. (На экране появляется иллюстрация «Семья»)

-Давайте мысленно отправимся в гости к этой семье. Закройте глазки. Представьте вечер, топится печь, вся семья сидит за столом, в углу горит лампа, мальчик читает книжку. Ресурсный круг: «Что вы почувствовали, находясь в этой семье?»

-А я услышала звуки колыбельной песенки.

-Хотите послушать, какие песни пели раньше?

( звучит отрывок из казачьей колыбельной песни)

- О чем задумались, слушая колыбельную?

Я не случайно выбрала этот отрывок. Мальчик только родился, а мама поет ему об иконе, а когда уснет малыш, мама станет перед иконой на колени и будет молиться, чтобы ее сынок вырос здоровым, крепким, чтобы Бог защитил его в трудные минуты.( Затем дети формулируют тему урока.)

- А что бы вы еще хотели узнать?

Самостоятельное формулирование учащимися темы разрушает стереотип, что все зависит от учителя, «включает» детей в учебную ситуацию, создает готовность к усвоению знаний, формулируемая детьми цель становится их намерением. Цели поставлены и теперь нужно решить: как будем добывать информацию. Дети сначала осмысливают информацию индивидуально, а затем в парах или группах. Я заметила, что систематическая организация групповой работы учащихся способствует глубокому усвоению учебного материала: ученик, проговаривая информацию, лучше ей усваивает. Кроме того, работа в группе способствует возникновению интереса к процессу учения, приходит чувство удовлетворённости не только результатами, но и самим процессом обучения. Общаясь между собой, дети включаются в активную мыслительную деятельность. В конце урока ресурсный круг: « Почему иконы так дороги русскому человеку?»

Я использую и такой вид работы -изучение учащимися программного материала в группах по учебникам.Ученики сначала читают текст учебника, затем совместно разбирают его содержание, отвечают на вопросы, заранее подготовленные учителем. В процессе сотрудничества учащиеся усваивают материал учебника лучше, чем при индивидуальной работе. Однако, в данном случае групповая форма работы требует больших затрат времени. Преимущества групповой формы учебной работы особенно ярко выступают при активизации слабых учеников, которые получают больше возможностей, чем при фронтальной форме работы, для продуктивного обсуждения рассматриваемых проблем.

Работа в группе тема: «Традиции честного слова»

Задание:Учащимся предлагается внимательно прочитать тексты, и определить о каких традициях дачи честного слова идет речь в каждом из отрывков.

Текст №1

«Я (Фамилия. Имя, отчество) торжественно присягаю на верность своему Отечеству —Российской Федерации.

Клянусь свято соблюдать Конституцию Российской Федерации, строго выполнять требования воинских уставов, приказы командиров, начальников. Клянусь достойно исполнять воинский долг, мужественно защищать свободу, независимость и конституционный строй России, народ и Отечество».

Текст №2

«Особую ценность приобретает честное слово, когда люди заключают между собой союз. Это может быть, например, союз между купцами о поставке товара, или, договор между артелью и крестьянским миром о строительстве деревянного храма. Его оформляют письменно, подписывают обе стороны союза, скрепляют подписямисвидетелей и печатями.»

Текст №3

Нередко люди заключали союз в устной форме, даже в очень важных делах. Например, родители жениха и невесты с их согласия намечали сроки венчания и свадьбы. Иногда такой союз заключали деловые люди, соседи, родственники, друзья».

Текст №4

«Попал человек в беду, идет в храм, падает на колени: «Господи, помоги!» и дает обещание совершить какой – либо духовный подвиг во славу Божью».

1.Обет

2. Уговор

3. Договор

4. Присяга

Групповая форма обучения даёт большой эффект и в воспитании учащихся. Учащиеся, объединившиеся в одну группу, привыкают работать вместе, учатся находить общий язык и преодолевать сложности общения. Для поддержания интереса к общению провожу игру«Новоселье»тема:« Труд людей». Дети рисуют свои портреты (или предметы) и селят их в домик, затем дом раскрашивают вместе.

Групповая работа снимает внутреннее напряжение школьников, скованность, дискомфорт. Исчезает боязнь вызова к доске, неудачного ответа.

Детям младшего школьного возраста свойственна импульсивная активность: они не в состоянии сдер­живать эмоции, спешат поделиться своими впечатлениями.Следствием повышенной эмоциональной возбудимости является быстрая утомляемость, поэтому на своих занятиях использую различные виды деятельности, физкультминутки.Удачно вписываются в контекст урока народные игры.

Например, на занятии по теме «Море-океан»ребятам предлагаю игру «Море волнуется».

Тема«Лес» - «Тропинка».Одни дети встают в круг, другие становятся в центр этого круга. Дети, образующие круг, под музыку начинают движение. Дети в центре круга по команде «Копна!» должны соединить руки надголовой, по команде «Кочка!» присесть, положив руки на голову. При команде «Тропинка!» они присоединяются к идущим по кругу детям, опустив голову и положив руки на плечи впередистоящего.

Игра с мячом «Вежливые слова». Дети бросают друг другу мяч, говоря вежливые слова. Затем задание можно усложнить: говорить только слова приветствия (прощания, извинения, благодарности). Я спрашиваю ребят о том, какие чувства вызывают у них вежливые слова.

Тема«Слово». Я произношу слова. Если звучит слово доброе, ребята улыбаются и хлопают в ладоши. Если они слышат слово, которое им не нравится, приседают, изображая мимически, что слово им не нравится. Ребенок должен понять, что между мыслями, чувствами, поведением существует связь, это упражнение, используемое как физкультминутка, помогает детям научиться своевременнопереключаться в прочувствованное состояние.

Игра«Магазин вежливых слов». На полках в магазине стояли веж­ливые слова, вдруг подул ветер, и все слова упали и перепутались. Надо их снова расставить по полкам.

Мир духовных ценностей нельзя навязать ребенку, ценности вырабатываются собствен­ными усилиями. А для этого необходимо пере­вести ребенка в активную позицию, включить его в значимую деятельность, организоватьэффективное взаимодействие учащихся друг с другом, с учителем, родителями. На занятиях я не объясняю детям нравственные истины, учу детей анализировать свое внутреннее состояние, переживания, приучаю к осмыслению того, что произошло. Например, урок «Мое настроение»:

-Посмотрите, ребята, на солнышко на нашей поляне. Каждый его лучик несёт в себе тепло, заботу и внимание. Хотите в этом убедиться?

Я вручаю лучик одному из учеников. Он читает пожелание, написанное на обратной стороне.

- А кому бы ты подарил лучик? Что бы ты пожелал? Или после чтения сказки «Цветик- семицветик», предлагаю детям оказаться на месте девочки Жени. У каждого ребенка был один-единственный лепесток волшебного цветка, который мог выполнить одно-единственное желание, чтобы бы вы пожелали. Ответы ребят:

«Я хочу, чтобы мои близкие были здоровы»;

«Я хочу, чтобы на земле был мир»;

«Я хочу, чтобы все страны жили дружно».

Завершая совместную деятельность на занятии, предлагаю детям ответить на вопросы например:

-Что особенно удивило меня сегодня?

-Что я чувствовал, когда услышал в свой адрес доброе слово? Прочувствовав на занятии силу доброго слова, часть ребят в тот же день дарят своим близким нежные, ласковые слова, совершают добрые поступки и испытывают радость и удовлетворение от этого. Другим необходимо больше времени для того, чтобы совершить эти действия. Но ребенок рано или поздно совершит их, получит социокультурный результат, приобретет новый опыт. А пока он просто послушает, как делятся впечатлениями те ребята, у которых уже есть первые открытия на пути самоутверждения. Аудиовизуальный ряд, используемый на занятиях, развивает восприятие, помогает лучше­му осмыслению материала, настраивает детей на душевный разговор.

Использование учебника «Истоки», печатных тетрадей обеспечивает возможность обогащения словарного запаса детей, совершенствования их языковой культуры, приобщает детей к культуре чтения художественной литературы, актуализируют знания по чтению, русскому языку, окружающему миру, природоведению, изобразительному искусству, труду. В тексте учебника неоднократно повторяется слово - Совесть. Мне кажется, что дети будут более осознанно и прочувственно присоединяться к духовно- нравственным категориям: честь, правда и др., если натрудятся душой, разумом и сердцем и через свой жизненный опыт прочувствуют, что такое совесть. Как совесть помогает жить достойно? Опыт совместной деятельности детей и учителя способствует развитию диалогической речи (обмену информацией, мнений, планированию индивидуальной и совместной деятельности, обсуждению событий, общих дел и т.п.). Расширение образовательного поля достигается через задания «Выпиши из тек­ста названия орудий труда для сева и жатвы в старину и в наше время», тренинг «Труд души и орудия труда», «Расскажи, в каких случаях носят эту одежду». Задания по теме «Яр­марка» и тренинг «Ценности труда земного» носят оценивающий обобщающий характер. Тренинги является важ­ной оставляющей частью урока и логически вписывается в ход урока, включая в активную деятельность всех учащих­ся.

Занятия по предмету «Истоки»проводятся раз в неделю, но благодаря применениюак­тивных форм обучения (социокультурные тренинги, работа в группах, микрогруппах)учащиеся усваивают материал достаточно прочно.. Не всегда и не сразу все получается, главное – чтобы ребята присоединились к работе, научились слушать друг друга.

Пример тренинга на уроке «Кузнецы-умельцы».После знакомства с ремеслом кузнеца, результатами его труда, ярким образом мастера, кузницы проводится тренинг «Подкуем лошадку». В тренинге определена благородная цель, заложена позитивная информация, ориентирующая на заботу и доброе отношение к животным. «Какие инструменты понадобятся кузнецу?». Ребята вы­ступают в роли кузнеца (изнутри осознают способ действия). Это им интересно! Значит, ма­териал будет прочувствован, неоднократно осмыслен. Обсуждая вопрос в тройке (мастер-лидер и два подмастерья), дети приобретают опыт общения, внимательно слушают друг дру­га, убеждают, учатся приходить к согласию, наблюдают за работой лидера. Много чудесных вещей может сотворить кузнец, не зря его назы­вают умельцем. Дети рассматривают, передают друг другу изделия из металла (подкова, серп, лопата, гвоздь и др.). Я сообщаю детям о том, что скоро ярмарка, и предлагает дома «выковать» изделия для про­дажи (задание в рабочей тетради). Занятие заканчивается ресур­сным кругом, где ребята создают целостный образ кузницы, рассуж­дают над пословицей: «Куй железо, пока горячо», которую можно приме­нить в любом деле.

После активного освоения материала в тренингах, ребята с интересом делятся своими впе­чатлениями дома с близкими людьми. В сегодняшней жизни родители заняты решением социально-бытовых проблем и мало интересуются успехами детей в школе. Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Я рекомендую на родительских собраниях стимулировать интерес детей ко всему, что их окружает, приучать детей рассказывать о своих впечатлениях. В анкетах по итогам года родители отмечали, что дети задают жизненно важные вопросы. Трудно «отмахнуться», сослаться на недостаток времени, отложить разговор, когда в глазах ребенка живой интерес, желание действовать.Домашние задания по «Истокам» ребята выполняют вместе с родителями: оформляют страницы альбома «Моя семья», в которых ребята рассказывали о членах семьи в нескольких поколениях, составляли родословную, знакомили с семейными традициями, демонстрировали в фотографиях поделки, изделия, рисунки из «Семейного сундучка».

Традиционно проводятся посиделки с родителями, учащимися, конкурсы “Папа, мама и я – дружная семья”, родители принимают участие в ресурсном круге.

 Итак, учебный диалог можно считать специфическим видом педагогической технологии. В соответствии с личностной парадигмой образования он выступает не только как один из способов организации обучения, но и как неотъемлемый компонент, внутреннее содержание личностно ориентированной технологии обучения. Диалог – не только средство активизации познавательной активности учащихся, но и важный ценностный элемент обучения,позволяющийподдерживать в ходе урока высокий уровень мотивации; провести подачу нового материала как совместного открытия в ходе исследовательской деятельности, развивает пытливость и самостоятельность ребёнка, способствует обогащению его субъектного опыта. Участвуя в тренингах и упражнениях, ребята закрепляют осваиваемые знания, включают их в свой жизненный опыт, формируют целостную систему ценно­стей.Они становятся активными участниками событий, воспринимают информацию «изнут­ри», что позволяет переоценить личный опыт, получить новое видение, осваивают коммуникативные навыки, учатся правильно общаться друг с другом, приобретают управленческие умения, развивают стратегическое мышление, ресурс успеха. Важно постоянно заботиться о поддержании мотивацииучащихся, предлагая им такие проблемы и вопросы, которые они не просто захотят обсуждать, а почувствуют потребность их разрешения.

Использование на уроке игровых и проблемных форм деятельности; стимулируют саморазвитие, самообразование, самовыражение, творческую деятельность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/55283-dialog-kak-sposob-samoobrazovanija-lichnosti-