Формирование навыков осознанного и выразительного чтения в группе продленного дня

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Рыльская средняя общеобразовательная школа №4»

Выступление на тему:

«Формирование навыков осознанного и выразительного чтения в группе продленного дня»

Подготовила: воспитатель ГПД

Масленникова Юлия Сергеевна

2023 год

Проблемы грамотности, образования, культуры, чтения являются особенно значимыми в наши дни и выходят на уровень проблем, от которых зависит благополучие нации. Современные дети в гораздо большей степени зрители, чем читатели и слушатели. Компьютерная эра принципиально меняет объемы, носители, форму существования, передачи восприятия информации. Компьютеризация сама по себе не решает большинства информационно-образовательных проблем, поскольку главная преграда – низкий уровень читательской культуры, а читательская культура является фундаментом информационной культуры и общей культуры в целом. Не читающий ученик в среднем и старшем звене школы менее эрудирован, грамотен, успешен, чем его сверстник, уделяющий чтению достаточное количество времени. Словарный запас не читающих детей скуден, не выразителен.

Поэтому необходимо формировать читательскую компетентность, т.е. необходимые знания, умения и навыки, позволяющие ребенку свободно ориентироваться в разнообразии книг, библиографическую грамотность, позитивное отношение к чтению.

С момента перехода от обучения чтению к обучению литературному чтению усложняются и расширяются цели и задачи, стоящие перед педагогом.

Цель занятий по чтению в ГПД – это формирование грамотных читателей и приобщение детей к литературе. Грамотный читатель – это такой читатель, у которого сформирован тип правильной читательской деятельности.

Это значит – умение видеть и осознавать не только то, что написано, но и как написано. Необходимо учить умению видеть в книге и конкретного собеседника, слышать обращенную к тебе его речь, понимать ее, переживать и осваивать, чего без книги нельзя. Еще один момент, который определяет грамотного читателя – это знание книг и умение их самостоятельно выбрать. Эффективное значение имеет систематическое посещение учащихся библиотеки, но не классом, а индивидуально – в удобное для каждого ученика время и с личностно осознаваемой целью.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ в группе продленного дня

 Творческие задания практического действия

Работа с иллюстрацией к тексту 

• Объяснение детьми созданных рисунков 

• Лепка и аппликация 

• Книжки- самоделки

Упражнения на определение смысловой структуры текста 

• Подобрать к каждому заголовку (пункту плана) соответствующую часть текста (определить, где она заканчивается) 

• Работа с деформированным текстом 

• - собери рассыпанные слова в предложение 

• - собери предложения (пословицы) из частей 

• Разбей текст на смысловые части. Выдели главную мысль в каждой смысловой части текста. 

• Дополни предложение… 

Упражнения на повышения уровня внимания и памяти: 

• подчеркнуть в ряду буквы 

• найти среди буквенного набора слова, подчеркнуть их 

• найти общее понятие для слов каждого ряда 

• прочитай справа налево 

• чтение отрывка через слово 

• чтение отрывка в перевернутом виде 

• восполнение пропусков букв в словах 

• поиск в тексте заданных слов 

Задания творческого характера речевой деятельности 

• Составление вопросов и тестов по данному тексту 

• Творческое пересказывание 

• Продолжение произведения (придумывание конца) 

• Творческое сочинение 

• Словотворчество 

• Работа с читательским дневником 

• Письмо литературному герою. Письма любимым предметам 

Творческие задания игрового типа.

• Работа с кроссвордами 

• Составление викторин 

• Драматизация 

• Составление сказочных объявлений и телеграмм 

• «Цифровой диктант» 

• «Живые картинки» 

Человеческая память устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создаёт раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим помочь детям освоить какие-то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно через определённые промежутки времени проводить с ними небольшие по объёму упражнения. 

2. Ежеурочные пятиминутки чтения. 

В начале каждого урока дети открывают книгу и 5-6 минут читают в режиме жужжащего чтения. 

3. Жужжащее чтение 

Это когда все ученики читают одновременно вполголоса, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. 

4.Режим щадящего чтения (если ребёнок не любит читать) 

Ребёнок прочитывает несколько строчек и после этого получает кратковременный отдых. 

5.Многократность чтения 

В течении одной минуты дети читают текст вполголоса, после чего отмечают до какого слова успели дочитать. Затем следует, повторное чтение этого же отрывка ученик снова отмечает, до какого слова дочитал и сравнивает с первым результатом. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать ещё раз. 

Уметь читать в широком смысле этого слова – значит «… извлечь из мёртвой буквы живой смысл, – говорил великий педагог К. Д. Ушинский, – Читать – это ещё ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чём главное».

Работа с книгой богата и разнообразна как по форме, так и его содержанию. Долг каждого педагога – научить детей любить книгу, ощущать потребность в ней, понимать её. В обучении, воспитании и развитии ребенка огромную роль играет книга. Но книга учит только тогда, когда ребенок умеет с ней работать, умеет читать в истинном смысле этого слова, т.е. понимает прочитанное, от этого во многом зависит и его воспитанность, и умственное развитие. Нужно помнить, что работа эта очень важная и её нужно проводить систематически. Оттого, насколько дружно мы будем ей заниматься, зависит будущее наших детей: какими они вырастут взрослыми читателями и какими людьми. Подтверждением сказанного могут служить слова С. Лупана: «Привить ребёнку вкус к чтению – лучший подарок, который мы можем ему сделать».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/553001-formirovanie-navykov-osoznannogo-i-vyraziteln