Формирование навыков словообразования существительных у детей младшего школьного возраста, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР) 3 уровня, посредством комплекса упражнений

Формирование навыков словообразования существительных

у детей младшего школьного возраста, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР) 3 уровня, посредством комплекса упражнений.

Словообразование – это процесс, целиком ориентированный на коммуникацию, на передачу знаний о мире, на структурирование тех элементов окружающего мира, которые в процессе деятельности субъект выделил и которыми овладел. В каждом живом языке никогда не прекращается процесс пополнения его новыми словами. Часть их создается путем словообразования. Словообразование поэтому более непосредственно, чем многие другие лингвистические системы, отражает все изменения, происходящие в окружающей нас действительности (Кубрякова Е.С. «Что такое словообразование»).

Пристальный интерес к проблеме детского словообразования возник еще на рубеже XVIII - XIX веков. Вплоть до настоящего времени интерес к этой проблеме не угасает, поскольку словообразование, выполняя множество функций, оказывает существенное влияние на развитие языковой компетенции и речевой коммуникации ребенка в целом.

Исследования, посвящённые проблеме словообразования еще в дошкольном возрасте, рассматривают обучение словообразованию как развивающее, обеспечивающее формирование собственно языковых лексико-грамматических и фонетических обобщений, а не как нацеливание на коррекцию ошибок. Самостоятельное словообразование детей, или так называемое некоторыми авторами, словотворчество (К.Чуковский, А.Н.Гвоздев) выдвигалось на первый план как доказательство наличия особого «языкового чутья», присущего ребенку дошкольного возраста (Развитие речи//Психология детей дошкольного возраста./Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б. Эльконина).

В отечественной логопедии накоплен достаточный теоретический, практический и методический материал по изучению и развитию лексико-грамматической стороны речи у дошкольников и младших школьников с общим недоразвитием речи. На основе этих данных было решено подобрать и апробировать комплекс упражнений для формирования навыков словообразования имен существительных у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. А также оценить эффективность проведенной работы.

Обследовав детей с общим недоразвитием речи III уровня на умение словообразования имен существительных, отметили следующие особенности: многие не могут назвать правильно животных, а точнее «маму», детеныша(ей), образовать название «очень большого» животного. Например, Лев – львица – львенок – львята – львище. Очень плохо усваиваются названия предметов посуды для хранения продуктов: салатница, конфетница, перечница, супница и т.д. Испытывают большие затруднения в образовании сложных слов с помощью слияния двух основ. Например, пчеловод, камнепад и т.д.

Для формирования навыков словообразования решили выстроить работу поэтапно, с усложнением и включением комплекса игр, а также использованием пиктограмм (приложение). С целью формирования данных навыков скомплектовали упражнения по трем направлениям. Каждое повторяется на двух занятиях, но с усложнением выполнения задания и увеличением самостоятельности детей.

1. Формирование навыков словообразования животных:

А) «В мире животных». Дети, стоя в кругу, передают под музыку картинки животных. Музыка прерывается, тот, у кого в руках картинка, должен назвать животное и ответить на вопрос, какое это животное.

«В мире животных». Педагог познакомила детей с карточками-пиктограммами (Приложение), и объяснила, что каждая пиктограмма у нас будет иметь свое значение: назови маму; назови детеныша; назови ласково детеныша; назови детенышей; представь, каким огромным станет зверь. И на примере животного «кот», вместе с педагогом дети поупражнялись в словообразовании в соответствии с пиктограммами: «Кошка – котенок – котеночек – котята – котище». Затем каждый ребенок называл свое животное в соответствии с пиктограммой, поднятой педагогом.

Б) «Подберем слова». Упражнение заключалось в отработке навыка образования слов с помощью пиктограмм. Отрабатывались слова – названия животных наших лесов. Педагог повторил с детьми значение каждой пиктограммы. Затем предложил воспитанникам самостоятельно вытягивать карточку и образовывать заданное выпавшей пиктограммой слово - название своего животного. Дети очень хорошо запомнили каждую пиктограмму.

• «Подберем слова». Это упражнение детям очень понравилось, т.к. в центре стола была вращающаяся стрелка и карточки с пиктограммами. Каждый ребенок по очереди вращал стрелку, а затем образовывал слово-название своего животного в соответствии с выпавшей пиктограммой. На этот раз отрабатывались навыки словообразования названий животных южных стран.

В) «Волшебный мостик». Данное упражнение очень заинтересовало детей, когда они увидели своеобразный мостик с пиктограммами и фигурки животных. Основной задачей было перевести по мостику всех животных, правильно подбирая слова на каждой клеточке, как подсказывает рисунок (пиктограмма).

• «Волшебный мостик». Дети были знакомы с упражнением, поэтому они с удовольствием включились в работу. Педагог объяснил детям, что животные хотят попасть каждый к себе домой (за «мостиком» иллюстрации природы нашего леса, северных и южных стран, домашний «деревенский пейзаж). Их нужно по очереди перевести по мостику, правильно подбирая слова на каждой клеточке, как подсказывает рисунок (пиктограмма). Но нужно вспомнить, где проживает каждое животное.

Г) «Кубик кидай – слово угадай». Детям было предложено поочередно бросать кубик с пиктограммами, наклеенными на его стороны. Ребенок, бросавший кубик, образует нужное слово в соответствии с картинкой изображенного животного, выставленного на мольберте. Далее педагог предложил выбросить кубик и образовать новое слово от названия «неизвестного» животного – «ешк». Данное задание вызвало у детей затруднение. Без помощи педагога дети смогли образовать только слово, обозначающее маму – «ешка». Остальные словообразовательные конструкции («ешкенок, ешкеночек, ешкята, ешкище) разбирали вместе с педагогом.

• «Кубик кидай – слово угадай». Дети были знакомы с упражнением, поэтому они с удовольствием включились в работу. И вновь при выполнении данного упражнения педагог обратил внимание на образование слов от названия «неизвестного» животного, на этот раз было новое квазислово – «тошк».

2. Формирование навыков образования предметов посуды для хранения продуктов (суффиксом -ниц):

А) «Посуда». Сидя за столами, дети послушали стихотворение, разобрали его содержание и выучили вместе с педагогом.

«Посуда»

Жила-была посуда: чайник, чашка и блюдо,

Ножик, вилка и ложка, кастрюля и поварешка,

Сахарница и хлебница, селедочница и конфетница.

Посуда дружила с едой, посуда дружила с водой,

И с человеком дружила, его она вкусно кормила.

Затем чтение стихотворения сопровождалось показом картинок посуды, которые дети поднимали в соответствии с текстом. Картинки были выданы заранее каждому ребенку.

«Посуда». Детям было предложено разложить предметы в соответствующую посуду: сахар – в сахарницу, конфеты – в конфетницу, хлеб – в хлебницу, перец – в перечницу. Затем дети вместе с педагогом нашли общую часть в каждой паре слов и решили обозначать ее пиктограммой «домиком -ниц» (Приложение). Далее проходила работа по отработке пар слов. Педагог просил детей проговорить, куда можно положить каждый предмет.

Б) «Собери слово». Выполняя это упражнение, дети вместе с педагогом выясняли, что общего и чем отличаются два похожих слова «хлеб» и «хлебница». Снова внимание детей было обращено на «домик -ниц», который помогает образовывать длинные слова. Поупражнялись в составлении слов, с использованием предметных картинок и «домика -ниц». К словам сахарница, конфетница, хлебница, перечница, были добавлены слова сухарница, селедочница.

• «Собери слово». Дети вместе с педагогом вспомнили, как получается длинное слово. К короткому слову добавляется новый кусочек «домик -ниц». Затем детям предлагалось прочитать на панно выложенные словообразовательные конструкции, т.е. дать правильный ответ:

картинка «конфета» + -ниц = ? (конфетница);

картинка «салфетка» + -ниц = ? (салфетница);

картинка «селедка» + -ниц = ? (селедочница).

В) «Где живут продукты?». Сначала дети вместе с педагогом вспомнили стихотворение с первой встречи «Жила-была посуда», затем педагог объяснил детям, что у каждого продукта есть своя посуда и просит угадать название этой посуды. Он кладет картинку с изображением предмета, рядом с ней «домик -ниц». Дети должны ответить на вопрос: Где живет данный предмет? И сказать: сахар живет в …(сахарнице) и т.д.

• «Где живут продукты?». Выполняя это упражнение, дети должны были разложить по парам картинки с изображением предметов, и посуды и обнаружить лишние предметы: салат и сахарница. Затем объяснить, почему нельзя положить салат в сахарницу. Также должны назвать предметы, у которых есть пара: конфета – конфетница, хлеб – хлебница, и найти в словах одинаковую часть -ниц.

Г) «Магазин». Детям предлагалось игровое упражнение для закрепления навыка образовывать существительные с помощью суффикса

- ниц. Предлагалось что-нибудь купить в магазине. Что они купили, дети должны догадаться сами и объяснить, как они об этом догадались. На панно, выложенные словообразовательные конструкции с картинками. Знак ? – это и есть тот предмет, который ребенок приобрел в магазине.

? + -ниц = сахарница;

Конфеты + -ниц = ? и др.

• «Магазин». Детям было предложено «купить» в магазине продукты и посуду, объясняя их значение продавцу (педагогу). Например, я куплю селедочницу и положу в нее селедку. Я куплю хлебницу и положу в нее хлеб. Я куплю конфеты и положу их в конфетницу.

3. Формирование навыков словообразования сложных слов.

А) Упражнение «Найди в одном слове два слова» вызвало наибольшие трудности,так как детям было нелегко проанализировать слово, чтобы найти в нем два его составляющих слова. Например, овощерезка – резать овощи, змеелов – ловить змей. Педагог помогал детям разобрать их значение: слова состоят из двух частей, каждая может быть отдельным словом. Вторая часть слова может обозначать то или иное действие. В дальнейшем особое внимание было обращено на этот аспект.

• «Найди в одном слове два слова». Это упражнение детям очень понравилось, потому что можно было бросать мяч. Педагог пояснила, что одно маленькое слово будет обозначать действие. Нужно подумать, как правильно составить новое слово. Хорошо справились со словами – снегопад и листопад.

Б) «Пойми меня». Игра проводилась по аналогии игры «Где мы были – мы не скажем, а что делали – покажем». Только дети придумывали движения, которые можно выполнять с предметом, изображенным на картинке. Они с удовольствием включились в игру. Например, картинка «рыба», дети показывают, как ее ловят на удочку. Основная задача: закрепление навыка словообразования сложных слов. (Рыболов, снегопад, трубочист, скалолаз, пчеловод).

• «Пойми меня». Педагог показывает действие. Дети должны отгадать, какая из картинок подойдет к данному предмету. Например, действие «ловить» - дети подбирают соответствующую картинку «рыба», «муха». И произносят слово «рыболов», «мухолов». Действие «падать» – дети подбирают картинку «снег», «листья», «звезды». И произносят слова «снегопад», «листопад», «звездопад».

В) «Объясни слово». Педагог объяснял значение слова «это человек, который разводит пчел». Дети подбирали соответствующую картинку и называли слова: пчеловод, трубочист, рыболов, скалолаз. Картинки дети подбирали очень быстро, а назвать слова удалось не все, т.к. были введены новые: коневод, пешеход. Также подзабыли слово – конькобежец.

• «Объясни слово». В данном упражнении оценивалось умение детей объяснять значение слова. Педагог показывает картинки, а дети должны ответить на вопрос: Почему так называется? Пчеловод - … пчел разводит; лесоруб - … лес рубит; рыболов - … рыбу ловит; конькобежец - … бегает на коньках.

Г) «Поймай и ответь». Данное упражнение заинтересовало детей, все старались внимательно слушать педагога, который объяснял значение слов, ловить мяч и правильно образовывать сложные слова. Удалось закрепить все ранее изученные слова: рыболов, конькобежец, скалолаз, пчеловод, трубочист, лесоруб, коневод, пешеход.

• «Поймай и ответь». Дети уже знакомы с данным упражнением и с удовольствием приняли участие. Только на этот раз им пришлось объяснять значение слова, которое называл педагог. Например, пчеловод - «человек, который разводит пчел».

На заключительном занятии с целью проверки умения применять имеющиеся навыки (а именно, использовать в собственной речи словообразовательные конструкции) была проведена викторина «Что? Где? Когда?».

•Дети сидят за круглым столом. У каждого на груди свой номер. В центре по кругу разложены разноцветные конверты по количеству детей (3 цвета, т.е. на каждое направление). Каждый из детей по очереди вытягивает конверт, вскрывает его и называет номер ребенка, которому он адресован. Педагог зачитывает задание, а ребенок выполняет его. И так с каждым направлением. Чтобы деятельность не была однообразной, педагог включает в деятельность детей музыкальную и игровую паузы после каждого направления. Все задания направлены на закрепление навыков словообразования существительных, которые дети получили на основном этапе формирующего эксперимента. Дети получают за каждый правильный ответ жетоны.

Например, вопросы по цветам конвертов:

1. Кем будет котенок, когда вырастет?

2. Исправь ошибку: Конфеты положили в сухарницу, а сухари в конфетницу.

3. Назовите человека, который разводит пчел.

4. Исправь ошибку: морж был ежонком, а еж моржонком.

5. В чем будут стоять салфетки?

6. Объясни слово – пешеход и т.д.

Детям викторина очень понравилась, потому что в ней присутствовал соревновательный характер. Сложность состояла в том, что нужно было не только применить полученные знания, но и смекалку, подключить логику, память и внимание.

Таким образом, проведя викторину, была отмечена динамика в формировании навыков словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи III уровня. Однако все эти навыки и умения требуют закрепления и продолжения работы по заданным направлениям. Данный вид

проведенной работы показал ее результативность.

Приложение

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/553546-formirovanie-navykov-slovoobrazovanija-susche