Статья «Возможности метода проекта в развитии коммуникативных умений и навыков детей старшего дошкольного возраста»

ВОЗМОЖНОСТИ МЕТОДА ПРОЕКТА В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Проблема общения и коммуникации достаточно много исследовалась и исследуется наукой, в том числе психологией и педагогикой. Сущность понятия «коммуникация» многими отечественными учеными определяется как общение людей и обобщение ими знаний. В научной психолого-педагогической литературе под коммуникацией (от латинского «communication» - сообщение, передача и от «communicare» - делать общим, беседовать, связывать, сообщать, передавать) понимается обмен информацией между членами общества.

Проблема развития коммуникативных умений и навыков дошкольников всегда привлекала исследователей. В определении понятия «умение» нет единого мнения. Умением называют и самый элементарный уровень выполнения действий, и мастерство человека в данном виде деятельности. Одни ученые рассматривают умение как незавершенный навык, а навык как действие, выполняющееся на более высоком уровне (Е.Н. Кабанова - Меллер, К.Н. Корнилов, А.М. Левитов и др.). В исследованиях других ученых (З.И. Ходжава, Е.И. Бойко, К.К. Платонов) умение представляется как готовность выполнять действие. Ф.Н. Гоноболин, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин трактуют умение как систему взаимосвязанных творческих действий, выполняющихся в новых условиях.

Существенный вклад в разработку теории коммуникативных умений как фактора психологической готовности к школе внесла М.Г. Маркина. Она разработала показатели коммуникативной готовности к школьному обучению и признаки их проявления, в качестве которых выделила коммуникативные умения:

1.Способность к конструктивному ведению диалога: умение слушать партнера и адекватно понимать смысл его высказывания; умение находить противоречия и слабые места в рассуждениях партнера и подвергать их конструктивному обсуждению; умение воплощать собственную мысль в форму логически стройного обобщающего суждения, доступного для восприятия окружающих.

2.Адекватность ориентировки в коммуникативном пространстве: умение конструировать образ «Я» на основе согласования собственных и чужих представлений о себе; умение создавать «образ партнера» по коммуникации; умение адекватно воспринимать сущность конкретного взаимодействия.

3.Компетентность в моделировании акта межличностного взаимодействия: умение находить тему и планировать ход предстоящего общения; умение проектировать адекватные средства общения и реализовывать их на практике; умение избегать возможные конфликты в общении и связанные с ними эмоционально-психологические напряжения.

Коммуникативные умения дошкольников развиваются в процессе общения со взрослыми и сверстниками. Содержание формируемых коммуникативных умений дошкольника определяется с учетом функций и структуры коммуникативной деятельности и объединяет в себе информационно-коммуникативные, интерактивные и перцептивные умения, а также включают речевые умения, умения ориентироваться в условиях внешней ситуации общения, планировать содержание акта общения, подбирать вербальные и невербальные средства и оценивать результативность общения.

Ребенок старшего дошкольного возраста способен сознательно управлять своим коммуникативным поведением, и овладение данными умениями будет характеризоваться: заинтересованным, положительным отношением к приобретаемым умениям; знанием о понятии «общение» и способах осуществления коммуникативных действий; практическим, творческим применением коммуникативных действий в общении.

Особую актуальность проблема поиска эффективных средств развития коммуникативных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста приобретает в связи с внедрением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Педагогам дошкольных образовательных организаций предлагается новая модель образовательного процесса, направленная на «…создание условий для развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности» [1]. В частности, одним из таких видов деятельности является коммуникативная деятельность, которая предполагает ряд специфических умений и навыков.

На наш взгляд, одним из наиболее эффективных методов, способствующих активной коммуникативной деятельности, повышающих мотивацию к овладению коммуникативными и речевыми умениями, является метод проектов. Сутью его является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Наиболее эффективно метод проектов можно использовать в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, возросшая потребность в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, стремление к самостоятельности в общении открывают большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей, в рамках которой наиболее успешно происходит развитие коммуникативных навыков и умений.

Метод проектов является поэтапной практической деятельностью по достижению поставленной цели. Выделяют четыре этапа проектной деятельности: подготовительный; конструкторский; технологический; заключительный.

На подготовительном этапе перед дошкольниками ставится проблема - осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе дошкольники должны осознать, уяснить, зачем и почему им надо выполнять проект, каково его значение в их жизни и жизни общества. Перед ними ставится цель - получение в итоге деятельности полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный характер. С целью создания положительной мотивации может использоваться анализ художественных произведений с точки зрения определения коммуникативных умений, перспектив существования и развития литературных героев.

На этапе конструирования происходит ознакомление детей со средствами и способами общения, осуществляется подбор инструментов и необходимого оборудования, определяется последовательность действий, распределяются роли. Содержание работы на этом этапе должно быть направлено на ознакомление со средствами (вербальными и невербальными) общения; ознакомление детей со способами общения в зависимости от партнера и коммуникативной ситуации; ознакомление детей со структурой коммуникативной деятельности и способами ориентировки в условиях внешней ситуации общения, планирования содержания акта общения, реализации задуманного, подбора вербальных и невербальных средств, оценки результативности общения и адаптации своего коммуникативного поведения; создание условий для упражнения детей в репродуктивной деятельности.

На технологическом этапе дети упражняются в выполнении задания, совершают определенный алгоритм действий, вначале по образцу, затем самостоятельно. Цель - качественное и правильное выполнение действий. Результат - приобретение знаний, умений и навыков. Дети включаются в проблемные коммуникативные ситуации в разнообразных ролевых позициях, что способствует пониманию значимости общения в жизни и переносу знаний в реальную действительность, в ситуации бытового, ситуативного и внеситуативного общения. Взрослый последовательно выступает в различных позициях, способствующих освоению соответствующего коммуникативного поведения. В качестве «самокритичного взрослого» или равного партнера, включенного в проблемную ситуацию, но еще не знающего выхода из нее, задумывающегося над ее решением вместе с детьми. В качестве учителя, хорошо знающего нормы коммуникативного поведения, правила культурного общения. В качестве «сооткрывателя» способов коммуникативной деятельности в условиях разнообразной предметно-развивающей среды и содержательного общения детей и взрослых.

На заключительном этапе происходит презентация проекта. Дети анализируют проделанную ими работу, устанавливают, достигли ли они своей цели, каков результат их труда. Разнообразная творческая деятельность помогает раскрепостить детей, выйти за пределы «рецептурного» поведения, поупражняться в применении собственных умений в конкретных ситуациях игрового и творческого характера, показать варианты творческого применения усвоенных способов, которые могут использоваться детьми в самостоятельном, свободном общении.

В результате использования метода проекта создаются благоприятные условия для развития коммуникативных умений детей, поскольку в проектной деятельности ребенка присутствует ключевой признак - самостоятельный выбор, предполагающий осмысленный подбор инструментария и планирования совместной деятельности для достижения лучшего результата. Формируется чувство ответственности, это происходит подсознательно: ребенок стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что при решении задачи (проблемы), он сделал правильный выбор. В практической деятельности естественным образом возникают отношения сотрудничества со сверстниками и педагогом, формируются основы коммуникации, так как для всех решение проблемы представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам ребенок.

Существенно изменяются межличностные отношения дошкольников, дети приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Важным аспектом в результате формирования коммуникативных умений дошкольников на проектной основе является формирование субъект-субъектных отношений между всеми участниками образовательного процесса.

Проектный метод предлагает детям возможность, наряду с коммуникативными средствами общения (речевыми, мимическими, образно-жестовыми), широко использовать и другие способы передачи информации: рисунки, схемы, коллажи, поделки, инсценировки, ролевые игры, танцы и др. В результате развитие коммуникативных умений и навыков посредством метода проекта надежно подкрепляется многообразием разнообразных способов передачи информации.

Таким образом, одним из эффективных средств развития коммуникативных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста является метод проектов, так как в основу данного метода заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога и детей над определённой практической проблемой или темой. Решить проблему или работать над проектом в данном случае - значит применить необходимые знания и умения и получить ощутимый результат.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/554020-statja-vozmozhnosti-metoda-proekta-v-razvitii