Статья «Содержание логопедической работы по коррекции оптико-пространственной дисграфии у младших школьников»

Содержание логопедической работы по коррекции оптико-пространственной дисграфии у младших школьников

Целью логопедической работы является развитие пространственного гнозиса, мелкой моторики и преодоления дисграфических ошибок на письме. В связи с этим обозначаются основные задачи коррекционно-развивающей работы:

1. Развитие общей и мелкой моторики.

2. Коррекция нарушений звукопроизношения.

3. Совершенствование фонематического слуха, звукового и слогового анализа и синтеза.

4. Развитие оптико-пространственного гнозиса, буквенного гнозиса и праксиса, зрительно-ручной координации.

5. Развитие графических умений.

Развитие данных задач позволит сформировать базу для успешной коррекции нарушений письма.

Логопедическая работа по коррекции оптико-пространственной дисграфии у младших школьников проводится со всеми обучающимися, имеющими дисграфию.

Содержание логопедической работы можно построить на методике, предложенной Е.В. Мазановой. На всех занятиях проводится коррекционная работа по следующим направлениям:

1. Развитие общей и мелкой моторики.

2. Преодоление нарушений звукопроизношения.

3. Развитие фонематического слуха и восприятия.

4. Совершенствование звукового анализа слова.

5. Развитие пространственного и буквенного гнозиса, зрительно-ручной координации.

6. Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

7. Развитие графических умений.

Логопедическая работа на каждом занятии начинается с развития общей и мелкой (пальчиковой) моторики, для этого в структуру занятия включают разные физические минутки, при этом способствующие развитию и внимания, и координации.

Для совершенствования самоконтроля и улучшения переключаемости с одного движения на другое, можно использовать игры «Запретное движение», «Покажи по символу».

Для формирования произвольного торможения можно использовать игры по типу «Море волнуется раз», для развития статической координации у всех детей можно использовать упражнения «Кто дольше простоит на одной ноге, как цапля», для развития динамической координации движений способствуют упражнения «Копна – тропинка – кочка». Также на этапе физминутки развивается и пространственное восприятие, при выполнении задания на ориентировку в пространстве по следующим инструкциям: повернись налево, направо, повернись к окну спиной или лицом, встань к двери левым боком и т.п. Одновременно с работой над моторикой и пространственной ориентировкой закрепляется понимание и употребление в речи предлогов, проводится анализ букв по элементам и их расположению.

Перед выполнением письменных работ можно выполнить гимнастику для пальцев рук, например, «Карандаш в руках катаю…», также использовать массажный шарик и колечки «Су-джок».

Для улучшения развития графомоторных навыков, можно использовать следующие приемы и методы: выполнение графических диктантов, штриховка, безотрывное письмо, лепка букв из пластилина, вырезание с помощью ножниц и другое.

Работу по развитию фонематического слуха можно проводить с использованием следующих приёмов:

1. Найди звук и хлопни (топни), подними руку, или запиши, на материале слогов, слов, предложений, стихотворений и другое.

2. Назови картинки, выбери только те, в которых есть заданный звук.

3. Подбери картинки к заданной букве, в которых есть данная буква.

4. Придумай слова с заданной буквой.

5. Игра в лото

6. Повторение звукового ряда слогов

7. Работа с паронимами

8. Определи место звука в слове (в начале, в середине, в конце)

9. Придумывали слова с заданным звуком в начале, середине или конце.

Также проводится работа по звуковому и слоговому анализу и синтезу слов, используя такие упражнения: сосчитай количество слогов в слове, придумай слоги с одинаковыми гласными (согласными), повтори ряд слогов, составь слог из данных звуков, букв, сравни слоги. далее была проведена работа, способствующая формированию умения определять количество слогов в слове, отхлопывать ритм слов разной слоговой структуры, выделять ударный слог, проводить анализ согласных и гласных звуков. Для этого можно использовать такие упражнения, как: «Подсчёт слогов, название первого, второго слога», «Выбери схему для слова», «Составь схему слова», «Разложи картинки (слова) на группы по количеству слогов», «Придумай слова из двух, трех слогов», «Придумай слово, в котором звук [В] – первый (второй, третий)», «Составь из звуков слово [к], [т], [о]»

Коррекция оптико-пространственной дисграфии главным образом, заключается в развитии пространственного гнозиса.

Развитие пространственного гнозиса состоит из следующих направлений:

1. Развитие умения ориентироваться в схеме собственного тела.

Для этого можно использовать следующие задания: подними левую (правую) руку, левую (правую) ногу, правый (левый) глаз, левую (правую) бровь, правую руку вытяни вперед, а левую отведи в сторону и другие.

1. Развитие восприятия пространственных признаков предметов: цвета, формы, размера и величины.

На одном из этапов обучающимся можно предложить следующие упражнения: покажи (назови) большой или маленький предмет; раздели предметы на группы по размеру, цвету, форме; какой предмет выше (ниже), уже (длиннее), соотнеси предмет с геометрической фигурой. Предполагалась и работа на сравнение предметов, отвечая на вопросы «Какой предмет по величине?».

Для актуализации знания геометрических форм, их отличий и соотнесение с бытовыми предметами можно использовать следующие задания: показ фигур: круг, овал, треугольник, квадрат. Назови форму предмета. Какие предметы похожи на круг? Что в классе квадратной формы?

1. Развитие ориентировки в окружающем пространстве.

Для того чтобы ребенку правильно оформлять письменные работы в тетради, на альбомном листе важно научить его ориентироваться в окружающем пространстве. На занятиях можно использовать такие методы и приёмы: аппликация – ребенку дают карточку с сюжетным фоном «В лесу» и фигурки лесных животных. Обучающемуся даются речевые инструкции как нужно разложить на карточке фигурки. Используются такие слова, как: посередине, справа, слева, впереди, сзади, вверху, внизу, сбоку, перед, под, после. Ребенок раскладывает фигурки. Затем составляет рассказ по полученной картине, а также отвечает на поставленные вопросы, например, «Где стоит зайчик?» или «Кто стоит справа?» и другие.

Такой же принцип можно использовать при чтении слогов и слов в таблице. Логопед дает инструкцию «Прочитай слово в правом верхнем углу», «Прочитай слово под словом зима». Эту же игру можно проводить и при раскрашивании картинок, тут же и отработка графических умений, и развитие ориентировки в окружающем пространстве. Обучающимся нужно взять правой рукой игрушку и положить ее возле правой руки, взять левой рукой учебник и положить ее у левой руки и ответить на вопрос: «Где находится игрушка, справа или слева от учебника?».

Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т. е. к самому себе. Например, определение отношений предметов, находящихся сбоку: «Назови, что находится слева от тебя, перед тобой», «Положи карандаш сзади, справа от себя». Определение пространственных соотношений между несколькими предметами и изображениями. Перед обучающимися три предмета и предлагаются следующие инструкции: «Положи тетрадь перед собой, справа от нее положи зеленый карандаш, слева–красный карандаш» и т. д.

Дальше задания могут усложняться: положить фломастер справа от альбома, ручку слева от дневника; скажи, где располагается фломастер по отношению к альбому– справа или слева.

Важным является уточнение пространственного расположения фигур и букв. Детям предлагаются карточки с различными фигурами и задания к ним:

Написать буквы справа или слева от горизонтальной (вертикальной) линии. Положить кружок, справа от него треугольник, слева от треугольника поставить квадрат. Нарисовать по речевой инструкции точку, ниже — квадрат, справа от точки – кружок.

1. Развитие зрительно-пространственной ориентировки.

На данном этапе обучающимся можно предложить мозаики, разрезные картинки, нужно сложить картинки по образцу (далее без образца). Выполнение графических диктантов по клеточкам, штриховка, раскрашивание, рисование на определённую тему. Развитие умения конструировать и реконструировать фигуры – педагог показывает ученикам контурные изображения: дом, ракета, ёлка и просит их внимательно рассмотреть и составить из палочек (шнурков, ленточек) соответствующие предметы.

Для умения ориентироваться в схеме лица, определяют недостающие части лица на картинке, с закрытыми глазами ребята могут нарисовать лицо снеговика, девочки. По инструкции логопеда показывают части лица. На рисунке исправляют ошибку.

1. Развитие понимания логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения предметов.

В этом блоке можно предложить детям серию заданий «Как расположен предмет?» (на парте, под партой, за партой, перед партой, около парты и так далее), так же дети сами ставят предмет и называют его расположение. Для развития, уточнения и расширения объема зрительной памяти можно предложить такое задание: на столе лежит несколько предметов, логопед убирает (меняет местами) предметы, обучающимся нужно сказать, что изменилось.

Так как на письме обучающиеся заменяют буквы по сходному кинестетическому образу, необходимо развивать буквенный гнозис у обучающихся. На каждом занятии проводится работа по анализу букв по элементам и их взаиморасположению, закрепление образа буквы в тактильных ощущениях (объемные буквы, моделирование из палочек, ленточек, игра с закрытыми глазами «Какая буква?» или «Что в мешке?», обязательно образ буквы соотносится с каким-то предметом, для лучшего запоминания.

Применяются различные письменные упражнения: «Дорисуй букву», «Какая буква спряталась», «Исправь Незнайку», «Корректурная проба», на каждом занятии обучающимся предлагается зачеркнуть, сосчитать, обвести буквы, написание которых вызывает ошибки среди других букв. Далее задание усложняется – одну букву зачеркнуть, другую обвести. Найди нужную букву среди других, обведи только данную букву, найди нужную букву среди заштрихованных, какие буквы заштрихованы – выпиши. Соедини буквы с одинаковыми элементами, сравни их, чем похожи и чем отличаются.

Работа с похожими буквами также выражается в таких упражнениях: «Вставь букву а или о в слова», «Измени букву так, чтобы получилось новое слово», «Допиши элемент, чтобы получилась другая буква», «Подчеркни только букву д», «Исправь ошибки», «Составь из элементов букву», «Выбери правильное написание буквы», «Продолжи ряд букв».

Также, для того чтобы избежать большого количества дисграфических, орфографических и графических ошибок на письме у всех обучающихся, в структуру занятия включается работа по формированию графических навыков, используются такие упражнения: дорисуй изображение, заштрихуй по горизонтали, наискосок, графический диктант, соедини по точкам, рисование, продолжение узоров, элементов, письмо букв, слогов, слов, предложений и текста на слух (под диктовку), списывание с печатного текста и самостоятельное письмо (сочинение, изложение).

Все вышеперечисленные виды работ можно включать в коррекционную работу по преодолению оптико-пространственной дисграфии, на основании логопедических заключений на каждого обучающегося.

Для закрепления изученного материала обучающиеся на уроке выполняют задания на доске, на карточках, в рабочих тетрадях. Также обучающиеся выполняют рисунки, корректурные пробы на заранее подготовленных листах с рисунками, таблицами, схемами, при помощи них закрепляются дифференцируемые буквы на занятии.

Также на каждом занятии обучающимся дается задание на дом, в него включаются задания на отработку правильного написания букв и элементов, списывание с печатного текста, с дополнительным заданием: подчеркни гласные или согласные буквы, раздели слова на слоги, вставь пропущенные буквы, составь звуковую схему выделенных слов, также даются задания направленные, на умение переносить навыки письма в самостоятельную речь: написать сочинение «Моя любимая игрушка», сочинение «Моя любимая мама» и другое.

На уроках используется много наглядности, картинки, иллюстрации, схемы, презентации, чтобы у обучающихся был познавательный интерес и мотивация к последующим занятиям.

Обязательно в течение занятия проводится физическая минутка, гимнастика для глаз, для пальчиков, чтобы обучающиеся могли отдохнуть, сменить вид деятельности и снять психоэмоциональное напряжение, учитывая, что занятия проходят после основных уроков.

Для того чтобы обучающийся с нарушениями письменной речи достиг нужного результата быстрее, активно ведется работа с родителями – даются рекомендации, с учителями – как преодолевать нарушения письма, какие современные методы и приемы есть в логопедии.

Таким образом, коррекционная работа, направленная на преодоление оптико-пространственной дисграфии проводится с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, системности и последовательности в подаче речевого материала, комплексного подхода при коррекционной работе выявленных нарушений письменной речи у младших школьников. Вместе с этим проходит работа по развитию фонематического слуха и восприятия, звукового анализа и синтеза слова, совершенствования связной речи, закрепления навыков письменной речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/554332-statja-soderzhanie-logopedicheskoj-raboty-po-