Педагогическая концепция «Роль восприятия цвета в развитии художественного творчества детей как одно из важнейших условий развития творческого потенциала»

Районный конкурс «Воспитатель года-2012»

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 104 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга

Педагогическая концепция

« Роль восприятия цвета в развитии художественного

творчества детей как одно из важнейших условий

развития творческого потенциала».

Автор:

Терещенко Наталья Сергеевна

воспитатель дошкольной группы

г. Санкт-Петербург

2023 г.

Содержание.

1.Актуальность концепции……………………………… 3

2.Раскрытие основного замысла концепции………….. 6

3.Пути реализации концепции…………………………. 8

4.Ожидаемый результат………………………………… 16

5. Литература……………………………………………... 19

1.Актуальность концепции.

«Вся природа открывается чувству зрения посредством цвета» И.В. Гете.

Каждый цвет, как море, имеет собственные глубины, подводные течения и неисследованные области. Каждый цвет содержит целую гамму оттенков, от тончайших и нежных до глубоких, пронизанных мудрость. Цвет это журчащая синева ручья, слепящее золото солнечных лучей, малиновые зори и лиловые сумерки.

Трудно сказать, когда возникла наука о цвете. По видимому, она возникла в те времена, когда человек «увидел» цвет и стал пользоваться краской.Только в 19 веке благодаря трудам немецкого ученого Г. Гельмгольца уточняется вопрос об основных цветах, (красный, желтый, зеленый, синий) дающие в слагательных смесях все остальные цвета спектра любой насыщенности. Это открытие положила основу и в других областях: в полиграфии, пунктилистической живописи, ткачестве, позже в цветном кино, телевидении, театрально-декоративном освещении.Художники нашего времени пишут о проблемах искусства. Их размышления, высказывания, эксперименты составляют ценный вклад в науку о цвете. (А.Матисс, П. Пикассо, Р.Дюфи, Матюшин и т.д.)

Рисование — одно из любимых занятий наших детей. Для каждого ребенка это полная свобода выражения творческой деятельности, открытие, к которому он будет возвращаться снова и снова на протяжении всей своей жизни. Рисуя, ребенок также выражает сферу своих интересов, а еще это прекрасный способ перенести на бумагу свое психоэмоциональное состояние.

Детское рисование вызывает интерес исследователей разных наук. В рисунках детей выражается: двигательный опыт, представление об окружающем мире, отражающие особенности детского восприятия и мышления, и отношение к изображаемому. Доказано, что дошкольный возраст сенситивен и наиболее благоприятен для развития не только образного мышления, но и воображения, психических процессов, составляющих основу творческой деятельности. Поэтому развитие детского творчества - одна из главных задач дошкольного воспитания. Как отмечают Е.А. Флёрина, Т.С. Комарова, Г.Г. Григорьева, большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольников, так как освоение изобразительной деятельностью ребенком означает овладение им основными ее структурными компонентами: мотивами, целеполаганием, действиями и основными операциями мышления и воображения. Психолог Е.Е. Кравцевасчитает что для работы с детьми надо сохранять когнитивное-эмоциональную целостность на фоне позитивного эмоционального фона. В исследованиях Е.Е. Кравцевой выделены три компонента развития творчества ребенка.

1. Создание предметной среды

2. Организация и обогащение собственного опыта ребенка

3. Развитие определенной внутренней позиции, желания самого ребенка заниматься художественно-творческой деятельностью

По и ее словам, « творчество является важным фактором в развитии ребенка, фактор успешности в жизни человека».

Работая с детьми в детском саду, я столкнулась с тем, что работы детей однотипные, слабо используются цвета в рисунках, цвет применяют в рисунках чаще всего в качестве раскрашивания отдельных деталей изображения. Смешение красок для получения оттенков цвета практически не используется в рисовании детей. Тогда я задумалась, и передо мной возникли вопросы:

- Как развить у детей творчество в изобразительной деятельности, и возможность перенести задуманное на лист бумаги?

-Что мешает развитию творческого воображения?

-Какими выразительными средствами нужно воспользоваться, чтоб развить творчество в детях?

Проанализировав разную психолого-педагогическую литературу, я увидела, чтов настоящие время ширится круг инновационных программ по развитию творческих способностей ребенка в дошкольном образовательном учреждении. Тем не менее, вопрос о развитии творческого потенциала ребенка остается актуальным. Не смотря на то, что проблема художественного творчества и восприятия цвета детьми волнует многих исследователей, детских психологов, педагогов, то эта проблема остается до конца неисследованная. Из-за отсутствия творчества в детских работах, дети используют «шаблоны», полученные раннее от взрослых. (травка обязательно зеленая, небо - голубое, земля - черная и т.д.). А. В. Бакушинский,русский искусствовед, теоретик и педагог предостерегал: «... вполне известен унылый шаблон елочек, березок, зайчиков, свинок, домиков и корабликов, впечатляемой в детское воображение... Освобождение детей от такого шаблона всегда крайне трудно.Притупляющее действие его велико, и отрицательные следствия неисчислимы». Тогда я подумала, почему бы не использовать в своей работе выразительное средство цвет и уйти от стереотипов и шаблонов, и с помощью него развить творческий потенциал, так как цвет является, средством выразительности создаваемого ребенком образа. Таким образом, моя концепция направлена на создание системы по формированию чувства цвета у детей дошкольников.

Основная идея концепции:с помощью цвета помочь ребенку открыть способность видеть окружающий мир, отображать увиденное и сформировать эстетическое восприятие окружающей действительности.

2.Раскрытие основного замысла концепции.

Я с детства увлекаюсь живописью, рисунком, продолжаю заниматься этим, расширяя познания в различных видах искусств. Приобщение подрастающего поколения к творчеству и искусству можно считать для меня значимой частицей обучения и воспитания детей.Ребенок дошкольного возраста на всех возрастных уровнях,с2 до 7 лет, вовлекается в продуктивную познавательно-творческую деятельность. Где он выступает, с одной стороны, в качестве ведомого взрослым, через различные способы и формы включается в освоение художественного опыта; с другой стороны, ребенок пробует себя в качестве художника-творца, что требует от него творческого воображения и осмысления действий.

Цель моей концепции – развитие творческого потенциала ребенка в изобразительной деятельности посредством цвета.

Ведь цвет является основным компонентом художественного образа. Дети не только могут воспринимать цвет, но и применять его в рисунке, как выразительное средство.

В основе моей концепции я использовала следующие принципы.

Принципы концепции:

• Научной обоснованности и практической применимости.

Этот принцип является основным, так как он предполагает включение в содержание образовательной программы основной идеи и понятий современного естествознания и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования.

• Интеграции с другими областями

Основой этого принципа вызывает потребность создания у ребенка целостной картины мира, где все находится в нерасторжимом единстве, а также обеспечивает полноценное развитие ребенка.

• Единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.

Этот принцип в ходе реализации формирует такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.

• Построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Для достижения данной цели я использую следующие методы:

а) Игровой метод (использование игрушек и игровых материалов для развития воображения, имитация действий и движений);

б) словесный (рассказ воспитателя, беседы, объяснения, чтение художественной литературы);

в) наглядный метод (наблюдение предметов и явлений окружающей среды, наглядные пособия, демонстрация кинофильмов, рассматривание произведений художников);

д) метод экспериментирования (использование различных художественных материалов для изодеятельности).

Организация творческого процесса детей лежит на плечах педагога-воспитателя, который всегда является сотворцом, внимательным собеседником, советчиком, доброжелательно оценивающим малейшие успехи ребенка на этапе познавательной деятельности и в процессе замысливания образа, выполнения и его завершения – получения продукта. Важной задачей для педагога также считается использование всех методов поэтапно и систематично, для лучшего усвоения материала детьми.

Задачами моей концепции являются:

- развивать образное эстетическое восприятие, образные представления;

- формировать устойчивый интерес к изобразительной деятельности;

- воспитывать самостоятельность, активность и творчество, используя

выразительные средства;

- формировать эстетические суждения.

3.Пути реализации концепции

Основываясь на разработках Е.Е Кравцовой, я использовала критерии развития воображения. Что способствует развитию воображения?

• Проблемные ситуации будят творчество, инициативу и воображение.

• Использование наглядности пробуждает интерес.

• Информированность.

• Знание и умения ребенка.

• Способы решения проблем, их оригинальность.

• Творческие способности взрослого, самого педагога.

В основе реализации концепции лежит развитие воображение у детей. Этому способствуют творческие способности педагога, умеющего использовать проблемные ситуации для развития творческого воображения,владение вопросами дошкольной педагогике и психологии, достаточная теоретическая и практическая подготовка, способы решения проблем, их оригинальность.

Для достижения цели были выбраны направления работы:

1. Создание развивающей среды в группе.

2. Организация образовательной деятельности с детьми дошкольного и предшкольного возраста.

3. Взаимодействие с родителями

3.1.Создание развивающей среды.

Все, что окружает ребенка, способствует его развитию. Художественно эстетическое развитию способствует его окружение, как дома, так и в детском саду. Это репродукция картины, красиво поставленный букет, умело организованная выставка работ. И возможность ребенка свободно использовать разнообразные художественные материалы. Интерьер дошкольного учреждения как ансамбль разумно и эстетически организованной предметно-пространственной среды создается в результате комплексного использования различных выразительных средств-компонентов, составляющих интерьер. Важно создать в группе такую предметную среду, которая позволяла бы в силу своей неспецифичной что-то домысливать и воображать. Если ребенок находится постоянно в ситуации, когда все ясно, понятно, все предметы однозначно определены в своих функциях, это препятствует развитию творческого начала и воображения у ребенка. Оказывается, что крестьянские дети, которые играли с веточками, соломенными куклами и чурками вместо готовых игрушек, имели значительное преимущество перед современными детьми в плане развития воображения. Педагог предлагает идти от предмета, изучение его свойств к созданию замысла в детских работах.

В формировании интерьера принимаются во внимание:

• Цветовая отделка и освещение

• Искусство в интерьере

• Природа и озеленение интерьера

• Участие детей и педагога в оформление интерьер

Цветовая отделка и освещение

Цветовое решение интерьеров дошкольных учреждений активно воздействует на ребенка: или положительно влияет на его развитие, самочувствие, в том числе психологическое, или становится преградой, мешающей ребенку проявлять творческую индивидуальность, может отрицательно повлиять даже на процесс обучения. Поэтому очень важно создать правильную «цветовую обстановку», отвечающую разнообразным потребностям детей и способную предотвратить угасание ориентировочных реакций зрительных ощущений.

В настоящие время при подборе цветового строя интерьера используются приемы сближенных и контрастных сочетаний. Желательно не пестрота, а тональное разнообразие цвета и фактур в отделки, детского интерьера, так как это переключает внимание детей, радует их, снимает безразличие, эмоциональную глухоту к цвету. При этом, естественно, учитывается, что в комнате должна преобладать какая-то одна ведущая цветовая гамма.

Искусство в интерьере:

Какое большое значение для дошкольника имеет изобразительное искусство. Картины, скульптура, графика, росписи, витражи, изделия народного прикладного искусства с детства входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей. Не менее сильным, средством обеспечивающим ребенку развитие его творческого потенциала, становится встречи с художником (мастером) с целью понаблюдать за процессом создания им произведений, изобразительного искусства. И этой работой дополнить интерьер группы. Как пример для подражания. Это способствует осознание ребенком последовательности своих собственных действий и выработке «механизма думания». Изобразительное искусство питает изобразительную деятельность ребенка. И без взрослого ребенку невозможно справится с этой проблемой. Но и взрослый должен соответствовать задаче и быть тонким, внимательным, знающим руководителем, режиссером, проводником, направляющим, показывать путь к искусству.

Природа и озеленение интерьера:

Ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней. Каждая возрастная группа имеет свой уголок природы, однако хорошо иметь общий уголок природы для всего детского сада. Дети получают возможность хорошо рассмотреть растения и животных, наблюдать за ними, изучать их повадки. Вместе с тем уголок природы должен радовать глаз, украшать интерьер. И, наконец, следует размещать уголки так, чтоб каждый ребенок смок самостоятельно подойти к нему и пронаблюдать. Во время работы в уголке природы у детей развиваются познавательные процессы: восприятие, мышление, воображение, а также внимание и память. Дети мыслят, устанавливают причинно-следственные связи, запоминают названия обитателей уголка природы, придумывают игры с использованием объектов уголка природы, а потом полученный опыт переносят в изобразительную деятельность.

Участие детей и педагога в оформление интерьер

Среда не должна быть завершенной, застывшей, ее следует периодически преобразовывать, обновлять с учетом специфики детского восприятия, стимулировать физическую, творческую, интеллектуальную активность детей, побуждать к дополнению ее необходимыми для развертывания деятельности компонентами. В создание среды надо активно включать детей, это способствует формированию осознанного отношения ребенка к среде, понимания взаимозависимости всех ее компонентов, необходимой комфортности для всех детей и взрослых группы. Активизируя детей, привлекая их к созданию среды, необходимо учитывать их индивидуальные особенности, предпочтения и склонности.

Сочетание новых и традиционных компонентов среды стимулируют активность и творчество детей. В моей схеме отражены обязательные компоненты развивающей среды. Для того, чтоб ребенок мог наглядно увидеть и проанализировать тот или иной объект развивающей среды.

В схеме отражены обязательные компоненты развивающей среды.

Компоненты среды могут быть оригинально представлены в группах:

• На свисающих нитях от потолка, заполняя работами воздушное пространство;

• В файлах на шкафчиках;

• В специально отделенном месте, легких полках, стенах творчества;

• Поделки по художественному ручному труду размещены практически во всех мини центрах, музыкальном, игровом, конструкторском, уголке художественного творчества.

При организации предметно-пространственной среды отмечается сложная, многоплановая и высоко творческая роль педагога. Создание предметно-пространственной среды и формирование творческой личности ребенка должно идти в единой системе сотворчества, организуемого в соавторстве ребенка и педагога.

3.2.Организация образовательной деятельности с детьми дошкольного и предшкольного возраста.

В своей работе с детьми мною разработана непосредственно образовательная деятельности по развитию цветовосприятия и детского творчества в изобразительной деятельности.

В основе данного направления я использовала разработки следующих авторов: Т. А. Копцевой, Т.С.Комаровой, И.А.Лыковой. Это система наблюдений в природе, ознакомление с искусством, посещение выставок и музеев с детьми, экспериментировании с различными материалами и цветом, а также разнообразные виды изобразительной деятельности. Наблюдение в природе всегда сопровождается рассказом, анализом увиденного, если наблюдение ведется в теплое время года, педагог предлагает зарисовать увиденное, это позволяет не только проанализировать увиденное, но и очень развивает у ребенка виденье цвета. Таким образом, возрастает творческий потенциал ребенка.

Чтобы реализовать творческий потенциал детей, нужно в образовательную деятельность включить разные разделы обучения.

Образовательная деятельность

6.Выставка детских работ

1.наблюдения в природе

2.Ознако-мление с искусством

3.Экспериментирование с цветом

4.Изобразительная деятельность

5.Дидактические игры на развитие цветовоспр.иятия

1.Наблюдение в природе. Важной составляющей является, обязательно проводить систематические наблюдения в природе, так и в помещении.Чтобы избежать стереотипов или так называемого шаблонного рисования детей нужно обучать через наблюдения в природе. Нужно открывать цветовую гамму средством природы. Ведь основы чувственного восприятия цвета заложены в физиологической природе самого человека и способны развиваться с детства.

Ознакомление с искусством.

• Рассматривание репродукций, картин;

• Ознакомление с художественными иллюстрациями книг;

• Ознакомление с предметами декоративного, прикладного искусства.

1. Экспериментирование с цветом.

• Смешение красок;

• Ознакомление с нетрадиционными техниками рисования;

• Составление спектральной гаммы оттенков цвета (от светлого к темным оттенкам, или от теплых оттенков к холодным).

4.Дидактические игры на восприятие цвета.

5.Изобразительная деятельность.

• Рисование

• Лепка

• Аппликация

• Ручной труд

6.Выставка детских работ.

Вся образовательная деятельность должна быть направлена на виденье цвета, формы и эстетические чувства детей. Через мышление и воображение лежит путь к творчеству детей.

3.3.Взаимодействие с родителями.

Основные формы взаимодействия с семьёй.

• Информирование родителей о ходе образовательного процесса:

Индивидуальные и групповые консультации, оформление информационных стендов, организации выставок детского творчества, переписка по электронной почте, создание своего сайта для родителей.

• Образование родителей:

Проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки.

• Совместная деятельность:

Привлечение родителей к организации вечеров досуга, маршрутов выходного дня (в музеи, библиотеку).

Организация взаимодействия с семьей - работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Ее успех определяется инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником семье.

Необходимо показывать актуальность проблемы родителям через достижения детей в изодеятельности. Привлекать родителей к совместному образовательному процессу, поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей дома, организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Так же нужно привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности. Способствующим возникновению творческого вдохновения, привлекать родителей к совместным с детьми наблюдениям за природой в индивидуальных или групповых консультациях с родителями, знакомить с материалами по интегрированным занятиям в образовательных областях «художественное творчество», «чтение художественной литературы», «познание», чтоб родители совместно с детьми могли закреплять пройдённый материал, а не прививать им стереотипы.

4.Ожидаемый результат.

Основной моей целью в работе с детьми через занятия изодеятельности заключаются в том, чтобы помочь ребенку с помощью цвета отобразить свое виденье. Используя все выше перечисленные методы, приемы, я вижу выпускника детского сада, у которого сформированы художественные умения и навыки:

• свободное владение разными художественными материалами

• умение видеть красоту окружающего мира

• умение отобразить увиденное и задуманное

• умение создавать цвета и оттенки способом подбора и смешивания красок, умение видеть цвет в природе и передавать цветом увиденное.

• размещать с помощью цвета дальний и передний план.

Изобразительная деятельность. Как наиболее эффективное средство для формирования творческой личности способствуют развитию:

-тактильной памяти и глазомера,

-успешности ребенка,

-индивидуальности ребенка,

-творческих способностей,

-образного и логического мышления,

-концентрации внимания,

Работая по этой теме уже 2 года, я провела опытно-экспериментальную работу и увидела положительные результаты. Я работала по данной теме с детьми предшкольного возраста. Дети были набраны из разных детских учреждений и с разным уровнем подготовки. При обследовании детей на восприятие цвета в констатирующем эксперименте я обнаружила такие результаты:

• С низким уровнем всего 30%, со среднем уровнем - 70%,а детей с высоким уровнем вообще не оказалось.

После проведенной работе в конце года в формирующем эксперименте были сформированы умения:

• подбирать цвета,

• заполнять лист цветом,

• правильно компоновать композицию и придумывать рисунок.

Результативность:

• 70%-высокий уровень, 30%-средний уровень. Детей с низким уровнем нет.

Проведя опытно-экспериментальную работу, я увидела, что с помощью цвета дети начали фантазировать,рисунки детей стали более яркими, подробными, художественными и творческими.

У ребенка с помощью цвета открываются способности видеть наш мир, иначе говоря, открывается виденье, художественный взгляд и умение отображать увиденное, формируется эстетическое восприятие окружающей действительности.

В процессе рисования ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, огорчается, если что-то не получилось. Создавая изображение, ребенок получает разнообразные знания: уточняются и углубляются его представления об окружающем, в процессе работы осмысливая качества предметов, запоминая их характерные особенности и детали. Ребенок овладевает изобразительными навыками и умениями, учится их осознанно использовать.

Чтобы дети могли ориентироваться в цветовом богатстве, понять значение цвета и использовать цвет в своём изобразительном творчестве, необходимо систематично и последовательно знакомить детей с цветом предметов и явлений окружающей среды, формировать у них умение самим создавать нужные цвета и оттенки.

Только в сочетание всех перечисленных методов и приемов с использованием цвета ребенок начинает мыслить и воображать, а значить творить и нести добро в наш мир!

Литература.

1.Выгодский Л. С. «Психология искусства» Ростов-на-Дону, 1998 г.

2.Воробьева Д.И. «Гармония» Интегрированная программа интеллектуально-художественного, творческого развития личности дошкольника. Санкт-Петербург 1996 г.

3.Емельянова А.А «Анализ детских работ по изобразительной деятельности», 1980 г.

4.Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стёпина Н.М. «В мире детских эмоций» АЙРИС дидактика Москва 2004г.

5.Жукова О.Г. «Дошкольное воспитание и развитие» АЙРИС дидактика Москва 2008г.

6.Кашеварова Л.П. «Цветовосприятие», Д.В. К22, 2005г.

7.Комарова Т.С. «Детское изобразительное творчество» 2005 г.

8. Комарова Т.С «Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников», Москва, 2005г.

9.Колос Г.Г. «Сенсорная комната в дошкольном учреждении» Аркти Москва 2006г.

10.Кравцова Е.Е. «Разбуди в ребенке волшебника» Москва «Просвещение» 1996г.

11.Конрад фон Ланге «Художественное воспитание в детской» Астер-Х Санкт-Петербург 2004г.

12.Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» «Карапуз» Творческий центр СФЕРА Москва 2009г.

13.Миронова Л.Н. «Цветовединие»

14.Мухина В.С. «Психология дошкольника» Москва, Просвещение 1975г.

15.Маклаков А.Г. « Общая психология» Санкт-Петербург 2007г.

16.Пантелеев Г.Н. «Оформление помещений дошкольных учреждений» Москва «Просвещение» 2005г.

17.Орехова О.А. «Цветовая диагностика эмоций ребенка» Санкт-Петербург 2003г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/554379-pedagogicheskaja-koncepcijarol-vosprijatija-