Технологическая карта урока по татарскому языку

Класс

4

Цели для ученика:

1. Знать.

Применять ранее полученные знания,

2. Развивать умения грамотно формулировать тему, цели этапов урока, задавать вопросы, слушать, работать в мини группах, комментировать, выделять главное, сравнивать, обобщать

3. Приобретать навыки саморефлексии.

Цели для учителя:

Образовательные: создание творческого мини-проекта с использованием логических заданий по татарскому языку

Развивающие: развивать речь, внимание, память, мышление; совершать потребностно-мотивационную сферу ребенка через создание ситуации успеха; научить работать другими источниками информации; уметь анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы.

Воспитательные: воспитывать интерес к предмету, трудолюбие, совершенствовать навыки общения.

Задачи урока:

• Обобщение знаний о существенных признаках глаголов как части речи;

• дать представление о роли глагола в речи;

• развивать умения распознавать роль глагола в тексте;

• обогащать словарный запас учащихся;

• способствовать развитию орфографической зоркости; 

• развивать общеучебные умения (наблюдение, сравнение, обобщения, выводы).

Тип урока: мини - исследовательский проект

Форма урока: поисковая

Опорные понятия: орфограммы, ассоциативные образы, грамматическая основа предложений, связь слов в предложении

Новые понятия: мини исследовательский проект, гипотеза, экспертная лаборатория (эксперты),

лексическое значение слов, морфологические признаки, синтаксические признаки, наука-языкознание,

Формы контроля: саморефлексия, рефлексия групповой деятельности

Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД: обучающиеся научатся решать логические задачи по татарскому языку; отбирать занимательный материал по предмету, строить сообщение в устной и письменной форме.

Познавательные УУД: формировать умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания; использовать знаково-символические средства;создавать и преобразовывать модели.

Коммуникативные УУД: формировать умение договариваться, находить общее решение, умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Регулятивные УУД: формирование умения слушать собеседника, принимать и сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

Личностные УУД: установка на здоровый образ жизни; формирование основ российской гражданской идентичности,

развивать эмпатию и сопереживания, эмоционально-нравственную отзывчивость на основе развития способности к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.

Межпредметные связи: литературное чтение

Этап урока

Цель этапа

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Организационный

этап

Цель: способствовать формированию положительной учебной мотивации.

- Здравствуйте. Прозвенел звонок. Начинается урок.

- Урок татарского языка.

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Создает эмоциональный настрой на предстоящую работу.

Самоконтроль готовности

Реакция на учителя, внимание

Личностные: самоопределение;

Актуализация знаний

Ученица читает стих

Что без меня предметы?
Лишь названья.
Но я приду – все в действие придет:
Летит ракета, люди строят и рожь в полях растет.

- О чем это стихотворение? (о глаголе)

- Что вы знаете о глаголе? Проведем соревнования между группами.

(дети поочередно называют сведения о части речи Глаголе)

- Подведение итогов. Группа-победитель.

- Молодцы! Много знаете о глаголе.

Проверяем базовые знания

- Заполните таблицу. Отметьте знаком + верное утверждение

- Проверим по образцу (слайд)

- Оцените свою работу (цветовой кружок)

Наличие общей установки на урок

Создает ситуацию успеха (поощряя добрым словом, напутствием).

Самоопределение:

-знаю, что буду делать;

-понимаю, хочу делать или нет;

-думаю, что могу сделать или нет.

Рефлексия выполненной работы

Регулятивные: планирование,

прогнозирование;

познавательные-

моделирование, логическое -

решение проблемы, построение

логической цепи рассуждений,

коммуникативные –

инициативное сотрудничество в

поиске и выборе информации.

Регулятивные:

контроль выполнением задания

 Создание проблемной ситуации.
Постановка учебной задачи

Цель: соотнести свои действия с используемым способом определения важной роли глагола и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения:

-Откройте тетради, запишите число, классная работа.

-Придумайтеоднокоренные слова к слову глагол.
Глагол – глаголить, разглагольствовать
-Кто может объяснить лексическое значение этих слов? (глаголить – говорить (әйтергә)
разглагольствовать– говорить многословно, бессодержательно)(күп әйтергә)
-Но в древности были ещё слова с таким же корнем – глаго́ливый,
глаго́лать, глаго́лица.
РАБОТА СО СЛОВАРЯМИ
- Прочитайтесправку из словаря о лексическом значении слова «ГЛАГОЛИЦА»

Работают 3 человека. В это время остальные дети записывают в тетради однокоренные слова, выделяют корень.

ВЫХОД НА ПРОБЛЕМУ

- Почему данную группу слов нельзя назвать предложением?

- Составьте предложения из данных слов.

Весенний, подснежник, небо, чистое, дни короче, птицы, перелетные, ручейки(язгы,умырзыя,һава,таза,көннәркыска,кошлар,чишмә)

- Нельзя составить. Почему?

(без глаголов предложения составить невозможно; речь некрасивая; нет основы предложения и др.)

- Проведем мини-исследование. Но для этого необходимо сформулировать ГИПОТЕЗУ.

Какое важное утверждение можно предположить о глаголе для исследования?

Глаголы играют важную роль в речи.

- Эта гипотеза и будет являться темой нашего урока.

Выдвигает проблему

Обобщение учителем высказываний учеников.

Осознание учениками основной цели урока.

Показывают умение работать с разными источниками информации; обобщают поисковый материал.

Предлагают различные варианты гипотез

познавательные:

- находить ответы на вопросы, используя информацию из разных источников

(словари, интернет)

Познавательные: - строить речевое высказывание в устной форме; выдвигать гипотезу; проводить сравнение и классификацию слов; познавательные-логическое -решение проблемы, построениелогической цепи рассуждений, формулированиепроблемы

Регулятивные:целеполагание;

познавательные:общеучебные:

самостоятельное выделение –

формулирование

познавательной цели.

Целеполагание

Сформировать и согласовать цель урока и соответствующие задачи

- Какие знания нам нужны для доказательства гипотезы?

• Обобщение знаний о существенных признаках глаголов как части речи;

• дать представление о роли глагола в речи;

• развивать умения распознавать роль глагола в тексте;

• обогащать словарный запас учащихся;

• способствовать развитию орфографической зоркости; 

• развивать общеучебные умения (наблюдение, сравнение, обобщения, выводы).

- Молодцы!

-Вы сформулировали задачи, которые помогут доказать гипотезу.

- Сегодня к нам на урок пришел Царь Глагол(Фигыль) В его царстве люди занимались любимым делом.Кто пел, кто танцевал, кто плавал, а кто варил. Но, слышите, что происходит? (звучит громкая музыка). Беда!!! Налетели темные силы и разрушили царство, забрали законы. Опечалился царь, собрал всех посланников и отправил их по всему белу свету: «Нас могут спасти только исследовательские лаборатории. Быстрее отыщите их! Законы необходимо восстановить!»

- Вы согласны помочь?

- Вас ждут приключения-эксперименты.

Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта

Отмечает степень вовлеченности учащихся

Предлагают задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися.

Регулятивные:

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач

Первичное восприятие и усвоение нового учебного материала

(реализация построенного проекта)

Цель:

-организовать решение исходной задачи, и зафиксировать преодоление затруднения;

-уточнить общий характер нового знания.

- К нам мчится первый посланник.

- Проведем1 эксперимент.

«Обобщение знаний о глаголе как части речи»

- Для этого мы поработаем в группах

- Каждая группа вытягивает задания

1гр.- времена глаголов(заманнары фигыльнең)

Найди в тексте глаголы и запиши их в три столбика.

Юлларкарайды. Кошларояларын төзиләр.Чишмә шалтырый.Озакламый кошлар җырлар.

2гр.- неопределенная форма глагола

(поставь глаголы в неопределенную форму)

3гр.- спряжение (определи спряжение у глаголов)

4гр.- лицо глагола (выпиши глаголы, измени их во 2 лицо, ед. число)

5гр.- сказуемое (Найдите основу предложения)

6гр.- состав слова (разбери слова по составу)

Проверка (дети передают листы с выполненными заданиями соседней группе, и группа оценивает их)

Вывод:орфографически правильное использование глаголов делает речь грамотной.

Проводит параллель с ранее изученным материалом.

Обеспечивает мотивацию выполнения…

Контролирует выполнение работы.

Организует коммуникативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта.

Обращает внимание на критерии оценки деятельности. Стимулирует на перспективу следующего эксперимента.

Работают в сотрудничестве, обобщая полученные знания о части речи – глаголе.

Рефлексия выполненных заданий обучающимися групп.

познавательные:

общеучебные–умение

структурировать знания, выбор

наиболее эффективных способов

решения задания,

коммуникативные:

управление поведением

партнёра – контроль, коррекция,

оценка действий партнёра

Метапредметные результаты:
Регулятивные:
оценивать ход и результат выполнения задания; сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.
Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

Включение в систему знаний

- К нам мчится посланник.

- Проведем2 эксперимент.

«Развитие речи» . Ученики работают в группах.

-Прочитайте отрывок.

- Определите жанр литературного произведения.

-Найдите глаголы.

-Прочитайте интересные выделенные глаголы.

- Вам понравились?

- Для чего авторы используют в своих произведениях необычные глаголы?

-Какую роль в речи играет глагол?

- Послушайте, как красиво писатели описывают картины природы, используя глаголы. Запомните красивые глаголы.

Звучит песня “Миләшләрем”)

- Какие глаголы вам понравились?

- А какова роль глагола в нашей речи, как вы думаете?

Вывод: Глаголы украшают речь, делают её более яркой и выразительной.

ФИЗМИНУТКА

Организует выступление групп, обмен мнениями

Выбор эффективного способа приема концентрации внимания

Призывает к раскрытию духовно-нравственных качеств

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Применяет здоровье-сберегающую технологию.

Анализируют.

В ходе анализа литературных образцов осознают красоту и величие глаголов, формируют индивидуальное отношение к произведениям, вспоминая литературный жанр.

Формулируют выводы наблюдений.

Объясняют свой выбор.

Внимательно слушают

УУД познавательные:умение наблюдать, воспринимать полученную информацию и делать простые выводы

УУД личностные: желание учиться

коммуникативные:

управление поведением

партнёра – контроль, коррекция,

оценка действий партнёра

Познавательные: - строить речевое высказывание в устной форме;

К нам мчится посланник.

Проведем 3 эксперимент.

- Сегодня на уроке мы будем не просто говорить о глаголе как о части речи, а будем рассуждать о роли глагола в нашей речи.

- Найдите в предложениях глаголы.

• Огородное пугало всех пугало.

• Кояш батты тау артында

• Җирне ак юрган япты

• Пыяладан су акты

- Какие из двух одинаковых слов являются глаголами?
- По какому признаку вы выбирали глагол? (по вопросу)

Вывод: важную роль играет связь слов в предложении по вопросу

ИГРА «Син миңа – мин сиңа»

- Я называю им. существительное, вы образуете родственное слово – глагол.

Гром, свет, глагол, чернота, ксерокс…

Формулирует задание

-Создает ситуацию успеха (поощряя добрым словом, напутствием)

Побуждает к деятельности.

Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи

Задает игровую ситуацию с опорой на приобретенные знания.

Развитие воображения, образного мышления. Отвечают на вопросы, высказывают свои предположения.

коммуникативные:

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Личностные:оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);

Развитие речи

К нам мчится посланник

Проведем 4 эксперимент.

- Найдите в произведениях великих поэтов глаголы в переносном значении.

Групповая работа (разноуровневые задания)

- Определите в группе какой уровень вы выбираете

- Назовите глаголы в переносном значении.

Вывод: слова в переносном значении делают речь яркой, образной, поэты и писатели употребляют их для выразительности, красоты, придания необычности речи.

- Каждый поэт и писатель может нарисовать картину.

Выразительные глаголы помогают:

• раскрасить красками (белеет парус одинокий; потемнели дороги, посинел на реке лед, ночь побледнела)

• показать силу природных явлений

(А вьюга с ревом бешеным стучит по ставням свешенным, и злится все сильней.)

• веселье (бежит, смеётся и пускает пузыри)

• ДЕЙСТВИЯ яркие и образные

Организует работу с разноуровневыми заданиями, стимулирует на выполнение поставленной задачи, организует выступление групп, обмен мнениями.

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

Внимательно слушают задание

Формулируют выводы наблюдений.

Объясняют свой выбор.

Познавательные: - строить речевое высказывание в устной форме;

коммуникативные:

управление поведением

партнёра – контроль, коррекция,

оценка действий партнёра

- К нам мчится посланник

Проведем 5 эксперимент.

«Развитие речи»

- В нашей речи встречаются слова-афоризмы, которые обозначают краткие выразительные изречения.

- Попытайтесь определить смысловую закономерность афоризмов. Групповая работа(перевод)

• совать нос –борынны тыгарга

• надуть губы –иренне күптерергә

• бежать со всех ног –бар көчкә йөгерергә

- Афоризмы украшают речь? Вывод: краткость – сестра таланта (краткое изречение может выразить большое значение)

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

Регулятивные: - высказывать свое предположение на основе учебного материала;

- отличать верно выполненное задание от неверного;

- осуществлять самоконтроль;

Включение в систему знаний

(обобщение)

Повторение и закрепление ранее изученного материала

-Почему нельзя засорять нашу речь?

- Обратите внимание на выставку книг, на которой представлены произведения поэтов и писателей.

Систематизирует знания (на доске фиксирует ПРОДУКТ – «ЗАКОНЫ ЦАРЯ ГЛАГОЛА»

Обозначает перспективу на дальнейшее обучение

Отвечают на вопросы, высказывают свои предположения, объясняют свой выбор.

Коммуникативные:

умение строить высказывания

Познавательные: - строить речевое высказывание в устной форме;

анализируют

Рефлексия

Цель:

-провести рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся;

-оценить собственную деятельность на уроке;

- Все законы посланники доставили Царю Глаголу.

- Царь улыбается.

- Законы – разделы языкознания, которые вы будете развивать в старших классах.

Смогли мы доказать гипотезу?

Глаголы играют важную роль в речи.

Почему?

Что понравилось?

Оцените свою деятельность.

Организует рефлексию учебной деятельности на уроке.

Предлагает оценить учащимся собственную деятельность на уроке.