- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по русскому языку в 3 классе (вариант 2.2)
418
0
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Русский язык (обучение грамоте, формирование грамматического строя речи, грамматика)» для 3 класса предназначена для реализации в Государственном бюджетном образовательном учреждении Архангельской области «Вычегодская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат».
Концепция программы
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании».
Это:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Обоснованность программы
Слабослышащие обучающиеся допускают нарушения в грамматическом оформлении предложений, затрудняются в понимании и употреблении слов. Поэтому возникает необходимость в специальной работе по накоплению и уточнению словарного запаса и в практических упражнениях по формированию грамматического строя речи, т.е. формированию навыков построения предложений с одновременным уточнением значений входящих в них словоформ.
Цель – преодоление речевого недоразвития обучающихся, практическое овладение речевыми навыками (понимание значений слов и их употребление, обогащение словарного запаса, практическое овладение грамматическими закономерностями языка, развитие навыков связной речи).
Сроки реализации программы - 2023-2024 учебный год
Структура программы
Программа содержит материал, в процессе изучения которого осуществляется практическое овладение обучающихся языком и подготовка их к изучению начального, а в дальнейшем систематического курса грамматики.
В программу по русскому языку включены разделы:
Обучение грамоте.
Формирование грамматического строя речи.
Формирование у обучающихся навыков активного пользования связной речью строится на основе систематической работы по раскрытию значений грамматических форм слов и грамматических связей, в которых слова находятся между собой.
Предполагаемые результаты
Обучающиеся научатся безошибочно, каллиграфически правильно списывать и писать текст с изученными орфограммами
Система оценки достижений обучающихся
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися планируемых результатов освоения программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования.
Достижениеличностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Достижениеметапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного плана. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий (УУД), т.е. таких умственных действий слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью и составляют основу для продолжения обучения. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая и обеспечивает способность слабослышащим и позднооглохших обучающихся к усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса измерения становится уровень освоения обучающимся УУД.
Подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты обучения адаптированной основной образовательной программы, сохраняются в его традиционном виде. Объектом оценки предметных результатов служит способность слабослышащих и позднооглохших обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, относящихся к содержанию музыкально-ритмических занятий, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по русскому языку.
Основной инструментарий для оценивания планируемых результатов освоения программы
Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трёх формах, которые включаются как в контрольные работы по русскому языку, так и в комплексные работы на межпредметной основе и отдельную диагностику:
диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и это действие выступает как результат;
задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;
задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные действия на основе навыков работы с информацией.
контроль метапредметных результатов, формируемых в рамах внеурочной деятельности возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния преподавания по классам.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Общая характеристика учебного предмета
Рабочая программа по предмету «Русский язык (формирование грамматического строя речи)» для 3 класса разработана на основе ФГОС НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся, утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык (формирование грамматического строя речи)» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Раздел «Формирование грамматического строя речи» представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи обучающихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень обучающихся.
Содержание раздела «Виды речевой деятельности» обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Обучающиеся научатся адекватно воспринимать речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Знакомясь с единицами языка разных уровней, обучающиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком - его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур - формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение» Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции обучающихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение обучающихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения).
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения обучающимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению обучающихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа по предмету «Русский язык (формирование грамматического строя речи)» рассчитана на 170 часов, из расчёта 5 часов в неделю (34 учебные недели). Из них – 15 часов уроки регионального содержания. Контрольных работ – 7, контрольных списываний – 4, проверочных работ – 2, словарных диктантов – 10.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Основная концептуальная идея предмета «Русский язык (обучение грамоте, формирование грамматического строя речи, грамматика)» - это, прежде всего, начало становления российской гражданской идентичности, усвоения базовых национальных ценностей, получение детьми родиноведческих и краеведческих знаний, атакже поликультурность, отражающая единство и многообразие культур-народов России.
Ведущее место предмета «Русский язык (обучение грамоте, формирование грамматического строя речи, грамматика)» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у обучающихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у обучающихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для обучающихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения учебного
предмета
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты освоения программы отражают:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
2) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и о насущно необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы; пользоваться двумя индивидуальными слуховыми аппаратами, или аппаратом и имплантом, или двумя имплантами и другими личными адаптированными средствами в разных ситуациях; пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне; написать при необходимости SMS-сообщение и др.);
3) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владение достаточным запасом фраз и определений для включения в повседневные школьные и бытовые дела; умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности и др);
4) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий (умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную); умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации, проявляя гибкость в вариативности высказываний; умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи; владение простыми навыками поведения в споре со сверстниками; умение корректно выразить отказ и неудовольствие, благодарность, сочувствие и др);
5) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации (расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы; умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе; владение достаточным запасом фраз и определений для передачи личных впечатлений, их взаимосвязи с явлениями окружающего мира, впечатлений, наблюдений, действий, коммуникации и взаимодействия с другими людьми в пределах расширяющегося личного пространства и др);
6) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей (знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе; незнакомыми людьми в транспорте и т.д.); иметь достаточный запас фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса; адекватно применять те речевые средства, которые соответствуют коммуникативной ситуации и др.);
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
8) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результатыосвоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования включают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера и с элементами творчества;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)использование элементарных знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) использование речевых средств и некоторых средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;
9) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео-и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
10) овладение навыками смыслового чтения художественных текстов доступных по содержанию и объему и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
13) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
2) овладение основой грамотного письма, основными речевыми формами и правилами их применения;
3) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими) и правилами речевого этикета;
4) практическое овладение речевыми навыками (понимание значений слов и их употребление, обогащение словарного запаса, практическое овладение грамматическими закономерностями языка);
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся
К концу 3 класса обучающиеся должны знать:
предложения по цели высказывания и интонации (повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные);
главные члены предложения (подлежащее и сказуемое), второстепенные члены предложения;
однородные члены предложения;
состав слова (корень, приставку, суффикс, окончание);
правописание парных согласных в корне;
правописание непроизносимых согласных;
правописание слов с двойными согласными;
изменение имён существительных по падежам (названия падежей и падежные вопросы), начальную форму имён существительных, три склонения имён существительных, падежные окончания;
правописание имён существительных мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, вещь, сторож, плащ);
Обучающиеся должны уметь
распознавать виды предложений по цели высказывания и интонации;
ставить в конце предложения нужные знаки препинания;
устанавливать связь слов в предложении;
распознавать предложения с однородными членами;
выделять главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды);
производить разбор предложения по членам предложения и частям речи (производить разбор слова как части речи в пределах изучаемого материала);
составлять предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности, указанные в программе;
устанавливать по вопросам связь между словами в предложении;
выделять по вопросам слова из предложения;
различать слова по вопросам: кто? что? что делает? какой? как? где?
определять род существительных по окончаниям начальной формы в сочетании с числительными один, одна, одно;
различать единственное и множественное число по окончаниям в сочетаниях «существительное + глагол», «прилагательное + существительное»;
различать временные формы глаголов по вопросамчтоделает? что делал? что будет делать?
различать гласные и согласные звуки и буквы;
писать слова с удвоенными согласными, слова с разделительными знаками (ъ, ь);
каллиграфически правильно писать слова, предложения без пропусков, вставок, искажений букв;
писать раздельно предлоги со словами;
употреблять большую букву в начале предложения; ставить точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения;
писать большую букву в именах, названиях городов, деревень, кличках животных;
производить разбор слова по составу;
обозначать парные согласные в корне;
писать слова с непроизносимыми согласными;
писать слова с двойными согласными;
писать диктанты различных видов (слуховые, зрительные, зрительно-слуховые, выборочные и т.п.);
использовать интонацию, темп высказывания, голос, мимику, жесты в соответствии с конкретной ситуацией общения;
пользоваться словарями и справочной литературой
Критерии нормы оценки знаний обучающихся, составленных применительно к различным формам контроля знаний
Система оценок, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся начальной школы направлена на реализацию требований ФГОС НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся. Оценка отражает уровень достижения поставленных целей.
Промежуточная аттестация – форма контроля, определяющая успешность обучения в течение всего учебного года и подведение итогов за контролируемый период (урок, серия уроков по теме, четверть, полугодие, год) в виде стартового, текущего, рубежного, годового контроля предметных знаний, умений и навыков обучающихся и метапредметных результатов.
Метапредметные результаты включают совокупность регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. Основной формой оценки метапредметных результатов является интегрированная (комплексная) контрольная работа. Контроль и оценка метапредметных результатов предусматривают выявление индивидуальной динамики учебных достижений обучающихся.
Оценка личностных результатов обучающихся начальной школы осуществляется только в ходе внешних мониторинговых процедур илипо запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации Учреждения) при согласии родителей (законных представителей).
Контроль осуществляется через следующие виды промежуточной аттестации:
- стартовая; имеет диагностические задачи и осуществляется в начале учебного года, начиная со второго года обучения. Цель: зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и универсальные учебные действия, связанные с предстоящей деятельностью. Результаты стартовой работы фиксируются учителем в специальной тетради для учёта в работе, оценка результатов в классном журнале не фиксируется и не учитываются при выставлении оценки за четверть. Материалы стартовых диагностик включаются в состав портфолио обучающегося;
- текущая; осуществляется поурочно. Цель: контроль предметных знаний и универсальных учебных действий по результатам урока;
- рубежная (тематическая, четвертная, полугодовая); осуществляется по итогам изучения темы, раздела, курса, четверти. Цель: контроль предметных знаний и метапредметных результатов темы, раздела, курса, четверти. Работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения следующей темы. Результаты проверочной работы заносятся учителем в классный журнал и учитываются при выставлении оценки за четверть;
- годовая; предполагает комплексную проверку образовательных результатов, в том числе и метапредметных, в конце учебного года. Итоговые годовые контрольные работы проводятся по математике и русскому языку в конце апреля - начале мая и включают требования ключевых тем учебного периода. Результаты проверки фиксируются учителем в классном журнале и учитываются при выставлении оценки за год.
Интегрированная контрольная работа проводится в конце учебного года и проверяет уровень сформированности у обучающегося универсальных учебных действий. Оценка за интегрированную контрольную работу фиксируется учителем в классном журнале на отдельной странице и учитывается при выставлении оценки за год.
Для оценки достижения планируемых результатов используется инструментарий - разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга:
стартовые диагностические работы на начало учебного года
стандартизированные письменные и устные работы
интегрированные контрольные работы
тематические проверочные (контрольные) работы;
проекты
практические работы
творческие работы
диагностические задания
самоанализ и самооценка
Успешность освоения учебных программ обучающихся 2-5 классов оценивается в форме бальной отметки «5», «4», «3», «2». В личном деле выставляется отметка по пятибалльной шкале. Перевод в пятибалльную шкалу осуществляется по соответствующей схеме.
Качество освоения программы | Уровень достижений | Отметка в 5 балльной шкале |
90-100% | высокий | «5» |
66 -89% | повышенный | «4» |
50 -65 % | средний | «3» |
меньше 50% | ниже среднего | «2» |
В журнале ставится отметка в пятибалльной шкале.
По итогам четверти, начиная со второго класса, в журнал выставляется отметка в пятибалльной шкале, в зависимости от процента освоения образовательной программы. Он вычисляется, исходя из нахождения среднего значения результатов выполнения тематических, творческих и итоговых работ.
Итоговая оценка по предметам вычисляется в процентах, исходя из нахождения среднего значения результатов учебных четвертей и результатов итоговых контрольных работ, переводится в отметку в пятибалльной шкале и выставляется в журнал.
Критерии подбираются в соответствии с уровнем подготовленности класса так, чтобы все 100% учащихся смогли справиться с большинством заданий и получить оценку «зачтено». Для некоторых учащихся возможно введение дополнительных критериев оценивания достижений.
Содержание учебного предмета
№п/п | Наименование раздела учебного предмета (курса) | Кол-во часов | Содержание раздела учебного предмета (курса) |
1. | Язык и речь | 7ч | Язык и речь, их значение в жизни. Речь - главный способ общения людей. Язык - средство общения. Диалог и монолог. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней речи. Проверка знаний изученных словарных слов. Развитие орфографической зоркости. |
2 | Текст. Предложение. Словосочетание | 39ч | Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединённых общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение её в плане. Красная строка в тексте. Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Различение предложения, словосочетания, слова. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога. Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения. Способы определения подлежащего и сказуемого в предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, заданной теме и их запись. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу}. Проверка знаний изученных словарных слов. Развитие орфографической зоркости. |
3 | Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: косвенный объект«существительное + с, без + существительное» | 9ч | Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими косвенный объект«существительное + с, без + существительное». Проверка знаний изученных словарных слов. Развитие орфографической зоркости. |
4 | Слово в языке и речи | 31ч | Слово и его лексическое значение. Общее представление о лексическом значении слова. Слово - общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы и антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника. Проверка знаний изученных словарных слов. Развитие орфографической зоркости. |
5 | Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с приставками: в- (во-), существительные с предлогами в, во | 4ч | Составление предложений со словосочетаниями,включающимиглаголы с приставками: в- (во-), существительные с предлогами в, во. Проверка знаний изученных словарных слов. Развитие орфографической зоркости. |
6 | Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими временные отношения: существительное + глагол совершенного и несовершенноговида» - во всех временных формах | 9ч | Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими временные отношения: существительное + глагол сов. и несов. вида» - во всех временных формах. Проверка знаний изученных словарных слов. Развитие орфографической зоркости. |
7 | Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: временные отношения: местоимения 1, 2 и 3-го лица ед. ч. и мн. ч. + глагол совершенного и несовершенного вида - во всех временных формах | 6ч | Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими временные отношения: местоимения 1, 2 и 3-го лица ед. ч. и мн. ч. + глагол совершенного и несовершенного вида» - во всех временных формах. Проверка знаний изученных словарных слов. Развитие орфографической зоркости. |
10 | Состав слова | 27ч | Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых частях слова - корне, приставке, суффиксе, окончании. Наблюдения над изменением формы слова с помощью окончаний и образованием слов с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова (сопоставление). Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание парных звонких и глухих согласных. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова. Чередование согласных в корне слова: пеку- печь, лицо - личный, бег — бежать, верх - вершина, вязать - вяжет и др. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Приставка как значимая часть слова. Правописание гласных и согласных в приставках о-, об-(обо-), от- (ото-), до-, по-, под- (подо-), про-, за-, на-, над-, в- (во-), с- (со-), вы-, пере-. Разделительный Ъ. Проверка знаний изученных словарных слов. Развитие орфографической зоркости. |
11 | Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: пространственные отношения («существительное + у + существительное») | 8ч | Составление предложений с сочетаниями видасуществительное +у + местоимение ед. ч. (у кого?) у меня, у тебя, у него, у неё. Составление предложений с сочетаниями видасуществительное + местоимение мн. ч. (у кого?) у нас, у вас, у них. Составление предложений с сочетаниями видасуществительное + сущ. мн. ч. муж. и жен. рода (у кого?). Проверка знаний изученных словарных слов. Развитие орфографической зоркости. |
12 | Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с приставками:по-, пере-, на-, вы-, по- | 2ч | Составление предложений с сочетаниями видасуществительное +у + местоимение ед. ч. (у кого?) у меня, у тебя, у него, у неё. Проверка знаний изученных словарных слов. Развитие орфографической зоркости. |
13 | Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими косвенный объект («глагол + с, без + существительное»:играет с братом, идёт без внука) | 4ч | Составление предложений с сочетаниями вида глагол + с, без +существительное»:играет с братом, идёт без внука. Проверка знаний изученных словарных слов. Развитие орфографической зоркости. |
14 | Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: отсутствие или отрицание («нет + существительное»:нет карандаша). | 3ч | Составление предложений со словосочетаниями видасущ. (что?) + нет + сущ. (нет чего?) ед. ч. муж., ср., ж. р. Составление предложений со словосочетаниями вида сущ. (что?) + нет + сущ. (нет чего? нет кого?) мн. ч. Проверка знаний изученных словарных слов. Развитие орфографической зоркости. |
15 | Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: пространственные отношения «глагол + за, перед + существительное | 3ч | Составление предложений со словосочетаниями, вида что делает? + за + где? (куда?) Составление предложений со словосочетаниями вида что делает? + перед + где? Составление предложений со словосочетаниями вида что делать? + где? что делает? + куда? Проверка знаний изученных словарных слов. Развитие орфографической зоркости. |
16 | Повторение изученного в третьем классе. | 8ч | Текст и предложение. Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения. Состав слова. Правописание звонких, глухих, непроизносимых, двойных согласных, безударных гласных в корне слова. Разделительные ъ и ь. Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол. Проверка знаний изученных словарных слов. Развитие орфографической зоркости. |
Итого | 170ч |
Региональное содержание
Региональное содержание в общем объёме часов представлено 15 уроками и распределено по разделам соответствующей тематики.
№ | Тема | № урока | Словарь |
1 | Деление текста на части. | 13 | Песец, невод, мох, лемминг, сова. |
2 | Предложения о малой родине. | 17 | Моя малая родина …. Я родился в … |
3 | Большая буква в названиях географических объектов Архангельской области. | 18 | Города Котлас, Архангельск, Северодвинск, Сольвычегодск, Великий Устюг, Каргополь, Онега. Реки Северная Двина, Вычегда, Пинега, Печора. Баренцево море, Белое море, озеро Лача. |
4 | Главные и второстепенные члены предложения. | 27 | Северное животное. |
5 | Большая буква в названиях площадей, улиц, переулков. | 33 | Улица Ульянова, улица Ленина, улица Энгельса, улица Гагарина, переулок Парковый, площадь Ленина |
6 | Союзы в сложном предложении. Составление сложных предложений | 35 | Зверобой, ненец, помор, юнга, ягодник. |
7 | Составление словосочетаний по теме «Природа». | 43 | Боровик, гагара, зяблик, камбала, клёст, куропатка, лежбище, лишайник, медуница, морж, ольха, песец, пихта, тайга, треска, тюлень. |
8 | Слово и его значение. | 59 | Поморье, поморник, поползень, боровик, грибник, подосиновик. |
9 | Синонимы и антонимы. | 63 | Красноголовик - подосиновик, подберёзовик - обабок, бор – сосняк,плотва-сорога, охотник-зверобой, северно сияние-сполохи. Ледоход-ледостав, полярный день-полярная ночь. |
10 | Части речи. Имя существительное. | 70 | Олень, пихтач, морс, ягель, чум, песец, карбас, туес. Навага, пороша. Лежбище, удилище. |
11 | Упражнения в образовании родственных слов. | 80 | Белый-беляк, море-моряк, сова-совушка. |
12 | Правописание слов с раздельным мягким знаком. | 83 | Нарьян-Мар, поморье, побережье. |
13 | Наши проекты. Рассказ о слове. | 84 | Козуля, тюлень, сполохи, короб, зверобой, песец, туес, палтус, нерпа, ягель, глухарь. |
14 | Упражнение в нахождении окончаний в словах. | 118 | Совы-сова, ерши-ёрш, короба-короб. |
15 | Приставка как значимая часть слова. | 121 | Оттепель, побережье, подосиновик. |
16 | Упражнение в разборе слов по составу. | 129 | Боровик, туесок, грибник, подосиновик, подберёзовик. |
17 | Упражнение в составлении предложений изученных конструкций. | 167 | |
Итого -17 уроков |
Тематическое планирование
№ урока | Наименование раздела (количество часов) | Основные понятия | Основные виды учебной деятельности обучающихся | Практическая часть | |
«Язык и речь» (7ч) | |||||
1 | Знакомство с учебником. Какая бывает речь? | Речь, язык, письменная речь, устная речь, русский язык. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Учить ориентироваться в учебнике. Познакомить с системой условных обозначений и правилами работы с ней. Учить работать по учебнику, пользуясь условными обозначениями. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Упражнять в ритмичности написания букв, соединения букв, слогов, слов, небольших предложений. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Различать язык и речь; объяснять, в каких случаях пользуются разными видами речи и что такое хорошая речь. Осознанно читать вопросы и задания в упражнениях; работать в тетради по заданиям упражнений. Проверить и систематизировать знания по теме «Наша речь». Учить оценивать результаты своей деятельности. | ||
2 | Виды речи. | ||||
3 | Виды речи. Закрепление изученного. | ||||
4 | Проверка знаний, умений и навыков. Диагностическая контрольная работа. | Контрольная работа | |||
5 | Для чего нужен язык? | ||||
6 | Контрольное списывание №1. | Контрольное списывание | |||
7 | Обобщающий урок по теме «Язык и речь». Тест №1 по теме «Язык и речь». | Тест | |||
«Текст. Предложение. Словосочетание» (39ч) | |||||
8 | Что такое текст? | Текст, предложение, заголовок, часть текста, текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение. Текст, предложение, схема предложения, начало предложения, конец предложения, главные члены предложения, второстепеннные члены предложения, основа. Северное животное. Города Котлас, Архангельск, Северодвинск, Сольвычегодск, Великий Устюг, Каргополь, Онега. Реки Северная Двина, Вычегда, Пинега, Печора. Баренцево море, Белое море, озеро Лача. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Повторить признаки текста. Учить определять тему текста. Учить различать предложение и группу предложений. Учить выделять в тексте начало, основную часть и концовку. Учить соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Учить определять признаки предложения. Познакомить с правилами постановки знаков препинания в конце предложения. Учить различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак препинания в конце предложения. Оформлять начало и конец предложения. Соблюдать пробелы между словами. Учить составлять предложения, читать их. Развивать умение ставить логическое ударение. Развивать умение грамотно списывать. Учить составлять из слов предложение. Развивать умение находить главное по смыслу слово в предложении. Познакомятся с терминами «главные члены», «основа предложения». Познакомятся с термином «второстепенные члены предложения». Учить находить главные члены предложения и его основу. Учить находить второстепенные члены предложения. Учить находить основу и второстепенные члены предложения. Познакомятся с терминами «подлежащее» и «сказуемое», «главные члены предложения», «второстепенные члены предложения». Учить находить подлежащее и сказуемое в предложении. Сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение. Развивать умение слушать и понимать речь других. Развивать умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Моделировать предложения, распространять и сокращать предложения в соответствии с изменением модели. Сравнивать собственные предложения с заданной моделью. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. Оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя». | ||
9 | Какие бывают тексты? | ||
10 | Части текста. Словарный диктант №1. | Словарный диктант | |
11 | Деление текста на части. | ||
12 | Деление текста на части. Закрепление изученного. | ||
13 | Р.С.Деление текста на части. | ||
14 | Что такое предложение? | ||
15 | Деление текста на предложения. | ||
16 | Упражнение в делении текста на предложения. | ||
17 | Упражнение в делении текста на предложения. Закрепление изученного. Р.С. Предложения о малой родине. | ||
18 | Как из слов составить предложение? Р.С.Большая буква в названиях географических объектов Архангельской области. | ||
19 | Как из слов составить предложение? Словарный диктант №2. | Словарный диктант | |
20 | Виды предложений по цели высказывания. | ||
21 | Виды предложений по цели высказывания. Закрепление изученного. | ||
22 | Виды предложений по интонации. | ||
23 | Виды предложений по интонации. Закрепление изученного. | ||
24 | Виды предложений по цели высказывания и интонации. Закрепление изученного.Проверочная работа №1 «Виды предложений». | ||
Проверочная работа | |||
25 | Что такое обращение? | ||
26 | Предложения с обращением. | ||
27 | Что такое главные и второстепенные члены предложения? Р.С. Главные и второстепенные члены предложения. | ||
28 | Главные и второстепенные члены предложения? Закрепление изученного. | ||
29 | Упражнение в разборе предложений по членам предложения | ||
30 | Упражнение в разборе предложений по членам предложения. Закрепление изученного. Проверочная работа №2 «Главные и второстепенные члены предложения». | Проверочная работа | |
31 | Простое и сложное предложение. Словарный диктант №3. | Словарный диктант | |
32 | Упражнение в различении сложного и простого предложения. | ||
33 | Упражнение в различении сложного и простого предложения. Закрепление изученного.Р.С. Большая буква в названиях площадей, улиц, переулков. | ||
34 | Союзы в сложном предложении. Составление сложных предложений | ||
35 | Р.С. Союзы в сложном предложении. Составление сложных предложений | ||
36 | Проверка знаний, умений и навыков. Контрольное списывание №2. | Контрольное списывание | |
37 | Как установить связь слов в предложении? | ||
38 | Связь слов в предложении. Закрепление изученного. | ||
39 | Упражнение в установлении связи слов в предложении. | ||
40 | Упражнение в установлении связи слов в предложении. Закрепление изученного. Словарный диктант №3. | Словарный диктант | |
41 | Что такое словосочетание? | ||
42 | Из чего состоит словосочетание? | ||
43 | Словосочетание. Закрепление изученного. Р.С.Составление словосочетаний по теме «Природа». | ||
44 | Обобщающий урок по теме «Текст. Предложение. Словосочетание». Тест №2 по теме «Текст. Предложение. Словосочетание». | Тест | |
45 | Проверка знаний, умений и навыков. Контрольная работа №1 по теме «Текст. Предложение. Словосочетание». | Контрольная работа | |
46 | Анализ контрольных работ. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. | ||||
«Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: косвенный объект«существительное + с, без + существительное» (9ч) | |||||
47 | Косвенный объект сущ. + с, без + сущ. | Стакан с молоком, без молока; папка с тетрадями, без тетрадей; с крышкой, без крышки. Существительные, глаголы, прилагательные. Вставь слова в предложения. Поставь вопросы над этими словами, подчеркни окончания. Спиши предложения. Составь предложения по вопросам. Существительное мужского рода, женского рода, среднего рода. Какого рода (числа) существительное? С орехами, без орехов, без углов, с картинками, без марок. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Составлять и записывать словосочетания по схеме. Составлять и записывать предложения Дополнять предложения словами и ставить вопросы к этим словам. Записывать в тетради вопросы и краткие ответы. | ||
48 | Составление предложений с сочетаниями вида косвенный объект сущ. + с, без + сущ. | ||||
49 | Упражнение в составлении предложений с сочетаниями вида косвенный объект сущ. + с, без + сущ. | ||||
50 | Что делает? + сущ. ед. числа мужского рода чем? с чем? без чего? | ||||
51 | Что делает? + Сущ. ед. числа женского рода чем? с чем? без чего? Словарный диктант №4. | Словарный диктант | |||
52 | Что делает? + Сущ. ед. числа среднего рода чем? с чем? без чего? | ||||
53 | Составление предложений с сочетаниями Что делает? + Сущ. ед. числа мужского рода (женского рода, среднего рода) чем? с чем? без чего? | ||||
54 | Что делает? + Сущ. множественного числа чем? с чем? без чего? | ||||
55 | Обобщение знаний по теме «Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: косвенный объект «существительное + с, без + существительное». | ||||
56 | Проверка знаний, умений и навыков. Проверочная работа №3 по теме «Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: косвенный объект«существительное + с, без+ существительное». | Проверочная работа | |||
57 | Анализ проверочных работ. Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе. | ||||
«Слово в языке и речи» (31ч) | |||||
58 | Что такое лексическое значение слова? | Лексическое значение, однозначные слова, многозначные слова; прямое, переносное значение; одинаковые по смыслу – синонимы; противоположные по значению - антонимы. Родственные слова, корень слова, однокоренные слова. Красноголовик - подосиновик, подберёзовик – обабок, бор – сосняк, плотва-сорога, охотник-зверобой. Морж, нерпа, ледоход, ледостав. Котлас - котлашане, Архангельск -архангелогородцы. Олень, пихтач, морс, ягель. Навага, пороша. Лежбище, удилище. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Записывать в тетради вопросы и краткие ответы. Осознанно читать определения. Различать слово и словосочетание как сложное название предмета, устанавливать связь слов в словосочетании, графически обозначать главное и зависимое слово в словосочетании, запоминать правильное написание словарного слова. Объяснять употребление в речи выражений; подбирать словосочетания, близкие Распознавать части речи. Иметь представление об имени числительном как части речи Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои д | ||
59 | Слово и его значение. Тематические группы слов. Р.С. Слово и его значение. | ||||
60 | Что такое однозначные и многозначные слова? | ||||
61 | Однозначные и многозначные слова. Закрепление изученного. Словарный диктант №5. | Словарный диктант | |||
62 | Синонимы и антонимы. | ||||
63 | Р.С. Синонимы и антонимы. | ||||
64 | Слово и словосочетание. Чем словосочетание отличается от слова? | ||||
65 | Слово и словосочетание. Чем словосочетание отличается от слова? Закрепление изученного. | ||||
66 | Проверка знаний, умений и навыков. Проверочная работа №4 по теме « «Слово в языке и речи». | Проверочная работа | |||
67 | Анализ проверочных работ. Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе. Что такое части речи? | ||||
68 | Части речи и их значение. | ||||
69 | Части речи. Имя существительное. | ||||
70 | Р.С. Части речи. Имя существительное. Закрепление изученного. Словарный диктант №6. | Словарный диктант | |||
71 | Части речи. Имя прилагательное. Закрепление изученного | ||||
72 | Части речи. Глагол. | ||||
73 | Части речи. Глагол. Закрепление изученного | ||||
74 | Что такое имя числительное? | ||||
75 | Имя числительное. Закрепление изученного | ||||
76 | Проверка знаний, умений и навыков. Контрольное списывание №3. | Контрольное списывание | |||
77 | Какие слова называются однокоренными? | ||||
78 | Однокоренные слова. | ||||
79 | Упражнения в образовании родственных слов. Закрепление изученного. | ||||
80 | Р.С. Упражнение в образовании родственных слов. | ||||
81 | Слово в языке и речи.Слово и слог. | ||||
82 | Слово в языке и речи.Слово и слог. Разделительный мягкий знак. | ||||
83 | Правописание слов с раздельным мягким знаком.Словарный диктант №7. | Словарный диктант | |||
83 | Упражнение в правописании слов с раздельным мягким знаком. | ||||
83 | Р.С.Правописание слов с раздельным мягким знаком. | ||||
84 | Р.С. Наши проекты. Рассказ о слове. | Проект | |||
85 | Обобщение знаний по теме «Слово в языке и речи».Тест №3 по теме Слово в языке и речи». | Тест | |||
86 | Проверка знаний, умений и навыков. Контрольная работа №2 по теме «Слово в языке и речи». | Контрольная работа | |||
87 | Анализ контрольных работ. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. | ||||
«Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с приставками: в- (во-), существительные с предлогами в, во» (4ч) | |||||
88 | Глаголы с приставками в- (во-), существительные с предлогами в, во. | Глагол, приставка, предлог. Настоящее время, прошедшее время. Глагол настоящего времени, глагол прошедшего времени. Что делает сейчас (теперь)? Что делал? Что сделал? Глаголы с приставками Приставки и предлоги. Входит-выходит, влезает-вылезает, вносит-выносит. Раскрыл-закрыл, развернул-завернул. Сравни: приставка, предлог. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Составлять и записывать словосочетания по схеме. Составлять и записывать предложения по схеме. Дополнять предложения словами и ставить вопросы к этим словам. Записывать в тетради вопросы и краткие ответы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | ||
89 | Составление предложений с глаголами с приставками в- (во-), существительными с предлогами в, во. | ||||
90 | Упражнение в составлении предложений с глаголами с приставками в- (во-), существительными с предлогами в, во. | ||||
91 | Проверка знаний, умений и навыков. Контрольное списывание №4. | Контрольное списывание | |||
«Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими временные отношения:(«существительное + глагол совершенного и несовершенного вида» - во всех временных формах» (9ч) | |||||
92 | Глаголы настоящего и прошедшего времени. | Измени глаголы по вопросам и напиши их вместо точек. Дополни и запиши таблицу; в таблицу включи глаголы в единственном числе. Строгать, пилить, сверлить, строить, паять, шить. Вешать, завтракать, кормить, связать, покрасить. Глаголы настоящего, прошедшего времени. Что делал (а)? Что сделал (а)? | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Составлять и записывать словосочетания с глаголами прошедшего времени единственного числа, множественного числа, глаголами будущего времени единственного числа и множественного числа. Составлять и записывать предложения с глаголами прошедшего времени единственного числа, множественного числа, глаголами будущего времени единственного числа и множественного числа. Дополнять предложения словами и ставить вопросы к этим словам. Записывать в тетради вопросы и краткие ответы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | ||
93 | Составление предложений с глаголами прошедшего времени единственного числа. Словарный диктант №8. | Словарный диктант | |||
94 | Составление предложений с глаголами прошедшего времени множественного числа. | ||||
95 | Глаголы будущего времени единственного числа и множественного числа. | ||||
96 | Составление предложений с глаголами будущего времени единственного числа. | ||||
97 | Составление предложений с глаголами будущего времени множественного числа. | ||||
98 | Упражнение в составлении предложений с глаголами будущего времени единственного и множественного числа. | ||||
99 | Проверка знаний, умений и навыков. Проверочная работа №5 по теме «Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими временные отношения существительное + глагол совершенного и несовершенноговида- во всех временных формах». | Проверочная работа | |||
100 | Анализ проверочных работ. Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе. | ||||
«Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: временные отношения («местоимения 1, 2 и 3-го лица ед. ч. и мн. ч. + глагол совершенного и несовершенного вида» — во всех временных формах)» (6ч) | |||||
101 | Составление предложений с местоимениями 1, 2, 3 лица ед. ч. + глагол несов. вида во всех временных формах. | Я, ты, он, она, мы, вы, они. Измени глаголы по вопросам и напиши их вместо точек. Дополни и запиши таблицу; в таблицу включи глаголы в единственном числе. Строгать, пилить, сверлить, строить, паять, шить. Вешать, завтракать, кормить, связать, покрасить. Поставь вопросы к выделенным глаголам. Определи, в каком они времени. Выпиши глаголы настоящего (прошедшего) времени. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Составлять и записывать словосочетания по схеме. Составлять и записывать предложенияс местоимениями 1, 2, 3 лица ед. ч. + глагол несов. вида во всех временных формах.Дополнять предложения словами и ставить вопросы к этим словам. Сравнивать собственные предложения с заданной моделью. Составлять и записывать предложения по картинкам и вопросам. Записывать в тетради вопросы и краткие и полные ответы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | ||
102 | Упражнение в составлении предложений с местоимениями 1, 2, 3 лица ед. ч. + глагол несов. вида во всех временных формах. | ||||
103 | Составление предложений с местоимениями 1, 2, 3 лица ед. ч. + глагол совершенного вида во всех временных формах. | ||||
104 | Упражнение в составлении предложений с местоимениями 1, 2, 3 лица ед. ч. + глагол совершенного вида во всех временных формах. Словарный диктант №9. | Словарный диктант | |||
105 | Проверка знаний, умений и навыков. Контрольная работа №3 по теме «Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими временные отношения». | Контрольная работа | |||
106 | Анализ контрольных работ. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. | ||||
«Состав слова» (27ч) | |||||
107 | Что такое корень слова? | Корень слова, однокоренные слова, значение слова. Форма слова. Окончание. Изменяемая часть слова. Приставка. Стоит перед корнем. Начало действия. Повторить действие заново. Направление движения в сторону. Суффикс. Значимая часть слова. Стоит после корня. Оттепель, побережье, подосиновик. Гриб-грибник, рыба-рыбак, клюква-клюквенник, брусника-брусничник, ягода-ягодник. Сосна-сосняк, ель-ельник, пихта-пихтач. Боровик, туесок, грибник, подосиновик, подберёзовик. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Находить в слове корень и выделять его. Располагать слова в порядке указанных значений. Сравнивать формы одного и того же слова с однокоренными словами (по составу). Находить слова с нулевым окончанием, слова, не имеющие окончаний. Определять лексическое значение приставок, подбирать слова с антонимичными приставками. Выделять главные признаки Выделять в словах основу. Составлять предложения (текст) по рисунку. Выполнять разбор слов по составу. Формулировать выводы и сравнивать их с предложенными в учебнике. Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм, находить и отмечать в словах орфограммы. | ||
108 | Как найти в слове корень? | ||||
109 | Корень слова. Однокоренные слова. | ||||
110 | Упражнения в образовании однокоренных слов. | ||||
111 | Упражнения в образовании однокоренных слов. Закрепление изученного. | ||||
112 | Корень слова. Сложные слова. Правописание сложных слов. | ||||
113 | Упражнение в правописании сложных слов. Словарный диктант №10. | Словарный диктант | |||
114 | Проверка знаний, умений и навыков. Контрольное списывание №5. | Контрольное списывание | |||
115 | Формы слова. Что такое окончание? | ||||
116 | Как найти в слове окончание? | ||||
117 | Как найти в слове окончание? Закрепление изученного. | ||||
118 | Р.С.Упражнение в нахождении окончаний в словах. | ||||
119 | Что такое приставка? | ||||
120 | Как найти в слове приставку? | ||||
121 | Р.С. Приставка как значимая часть слова. | ||||
122 | Значения приставок. | ||||
123 | Значения приставок. Закрепление изученного. | ||||
124 | Что такое суффикс? | ||||
125 | Как найти в слове суффикс? | ||||
126 | Как найти в слове суффикс? Закрепление изученного. Словарный диктант №11. | Словарный диктант | |||
127 | Значения суффиксов. | ||||
128 | Что такое основа слова? | ||||
129 | Р.С. Упражнение в разборе слов по составу. | ||||
130 | Наши проекты. Семья слов. | Проект | |||
131 | Обобщение знаний по теме «Состав слова». Тест №4. | Тест | |||
132 | Проверка знаний, умений и навыков. Контрольная работа №4 по теме «Состав слова». | Контрольная работа | |||
133 | Анализ контрольных работ. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. | ||||
«Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: пространственные отношения («существительное + у + существительное») (8ч) | |||||
134 | Составление предложений с сочетаниями вида существительное +у + местоимение ед. ч. (у кого?) у меня, у тебя, у него, у неё | Я, ты. У кого? У меня, у тебя. Измени слова в скобках и напиши предложения. Подчеркни слова, отвечающие на вопрос у кого? У него, у неё. У мамы, у Гриши, у белки, у кролика. У нас, у вас, у них. Подчеркни словосочетания. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Составлять и записывать словосочетания по схеме. Составлять и записывать предложения с сочетаниями вида существительное +у + местоимение ед. ч. (у кого?) у меня, у тебя, у него, у неё. Составлять и записывать предложения с сочетаниями вида существительное + местоимение мн. ч. (у кого?) у нас, у вас, у них. Составлять и записывать предложения с сочетаниями вида существительное + сущ. мн. ч. муж. и жен. рода (у кого?). Дополнять предложения словами и ставить вопросы к этим словам. Записывать в тетради вопросы и краткие ответы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | ||
135 | Упражнение в составлении предложений с сочетаниями вида существительное +у + местоимение ед. ч. (у кого?) у меня, у тебя, у него, у неё. Словарный диктант №12. | Словарный диктант | |||
136 | Составление предложений с сочетаниями вида существительное + местоимение мн. ч. (у кого?) у нас, у вас, у них | ||||
137 | Упражнение в составлении предложений с сочетаниями вида существительное + местоимение мн. ч. (у кого?) у нас, у вас, у них | ||||
138 | Составление предложений с сочетаниями вида существительное + сущ. мн. ч. муж. и жен. рода (у кого?) | ||||
139 | Упражнение в составлении предложений с сочетаниями вида существительное + сущ. мн. ч. муж. и жен. рода (у кого?). | ||||
140 | Проверка знаний, умений и навыков. Проверочная работа №6 по теме «Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: пространственные отношения («существительное + у + существительное»)». | Проверочная работа | |||
141 | Анализ проверочных работ. Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе. | ||||
«Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения («глагол + по +существительное)» (3ч) | |||||
142 | Составление предложений с сочетаниями вида глагол + к (по) + сущ. ед. ч., жен. р., муж., ср. р. (куда? где?) | Куда? Где? Вставь глаголы, измени окончания у существительных. Составь и напиши предложения со словосочетаниями. По улицам, к лодкам, по тротуару, к машинам, к реке. Вставь предлог к или по. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Составлять и записывать словосочетания по схеме. Составлять и записывать предложения с сочетаниями вида глагол + к (по) + сущ. ед. ч., жен. р., муж., ср. р. (куда? где?) Составлять и записывать предложения с сочетаниями вида глагол + к (по) + сущ. мн. ч. (куда? где?) Дополнять предложения словами и ставить вопросы к этим словам. Записывать в тетради вопросы и краткие ответы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | ||
143 | Составлении предложений с сочетаниями вида глагол + к (по) + сущ. мн. ч. (куда? где?). | ||||
144 | Упражнение в составлении предложений с сочетаниями вида глагол + к (по) + сущ. ед. ч., жен. р., муж., ср. р. (куда? где?) и вида глагол + к (по) + сущ. мн. ч. (куда? где?). Словарный диктант №13. | Словарный диктант | |||
«Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с приставками: по-, пере-, на-, вы-, по-» (2ч) | |||||
145 | Глагол с приставкой пере- в значении перемещения (переплыл). | Перепрыгнул, перелез, перебросил, перешагнул, перебежал, переписал, переставил, перешил, перевесил. Придумай предложения по вопросам. Насыпает, посыпает, высыпает; наливает, поливает, выливает. Завернул, развернул, повернул. Выполни поручения. Спроси товарища. Насыпь, высыпь, посыпь. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Составлять и записывать словосочетания по схеме. Составлять и записывать предложения с сочетаниями,включающимиглаголы с приставками: по-, пере-, на-, вы-, по-.Дополнять предложения словами и ставить вопросы к этим словам. Записывать в тетради вопросы и краткие ответы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | ||
146 | Различение значений глаголов с приставками по-, пере-, на-, вы-, по-. | ||||
«Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими косвенный объект («глагол + с, без + существительное»:играет с братом, идёт без внука)» (5ч) | |||||
147 | Составление предложений с сочетаниями вида глагол + с, без + сущ. ед. ч., муж. р. | Идёт с портфелем, мячом; убирает с мамой, поливает с братом; кастрюля с супом, открывает ключом, идёт с внуком. С кем ты поздоровался? С кем ты был вчера в кино? С кем ты разговаривал в коридоре утром? Играет с мальчиками, с подругами; без мальчиков, без подруг. Составь и напиши предложения по схемам с существительными в указанном числе. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Составлять и записывать словосочетания по схеме. Составлять и записывать предложения с сочетаниями вида глагол +с, без +сущ. ед. ч., муж. р. Составлять и записывать предложения с сочетаниями вида глагол +с, без +сущ. ед. ч., жен. р. Составлять и записывать предложения с сочетаниями вида глагол +с, без +сущ. мн. ч. Дополнять предложения словами и ставить вопросы к этим словам. Записывать в тетради вопросы и краткие ответы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | ||
148 | Составление предложений с сочетаниями вида глагол + с, без + сущ. ед. ч., жен. р. | ||||
149 | Составление предложений с сочетаниями вида глагол + с, без + сущ. мн. ч. | ||||
150 | Проверка знаний, умений и навыков. Проверочная работа №7 по теме «Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими косвенный объект» | Проверочная работа | |||
151 | Анализ проверочных работ. Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе. | ||||
«Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с приставками: на-, вз-,с- (со-), раз- (рас-)» (4ч) | |||||
152 | Глаголы с приставками на-, вз-, с- в значении движения вниз, вверх или на поверхность предмета (насыпал, взлетел, сбросил). | Насыпает, посыпает, высыпает; наливает, поливает, выливает. Завернул, развернул, повернул. Выполни поручения. Спроси товарища. Насыпь, высыпь, посыпь. Разлетелись-слетелись, разъехались-съехались, разошлись-сошлись. Развесил-разбросил, расставил, разбросил-рассыпал. Разбил-расколол, разрезал-раскусил, разрубил-распилил. Разложи тетради на парте. Разлей воду по стаканам. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Составлять и записывать словосочетания по схеме. Составлять и записывать предложения с сочетаниями, включающими на-, вз-, с- (со-), раз- (рас-). Дополнять предложения словами и ставить вопросы к этим словам. Записывать в тетради вопросы и краткие ответы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | ||
153 | Составление предложений с сочетаниями, включающими глагол с приставками на-, в-, с-, за- | ||||
154 | Глаголы с приставками с- (со-), раз- (рас-) в значении направления действия в разные стороны и соединения, сближения. Словарный диктант №13. | Словарный диктант | |||
155 | Проверка знаний, умений и навыков. Контрольное списывание №6. | Контрольное списывание | |||
«Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: отсутствие или отрицание («нет + существительное»:нет карандаша)» (3ч) | |||||
156 | Составление предложений с сочетаниями вида сущ. (что?) + нет + сущ. (нет чего?) ед. ч. муж., ср., ж. р. | Поставь вопросы к выделенным словам. Измени окончания. Вставь окончания. Выпиши слова, отвечающие на вопрос (нет) чего? Нет стакана, дождя; нет солнца, весла; нет газеты, ручки; нет учеников, самолётов, собак, веток животных, яблок. Составь и напиши предложения со словом нет и существительными в указанном роде и числе. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Составлять и записывать словосочетания по схеме. Составлять и записывать предложения с сочетаниями вида с сочетаниями вида сущ. (что?) +нет + сущ. (нет чего?) ед. ч. муж., ср., ж. р. и сущ. (что?) + нет + сущ. (нет чего? нет кого?) мн. ч. Дополнять предложения словами и ставить вопросы к этим словам. Записывать в тетради вопросы и краткие ответы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | ||
157 | Составление предложений с сочетаниями вида сущ. (что?) + нет + сущ. (нет чего? нет кого?) мн. ч. | ||||
158 | Упражнение в составлении предложений с сочетаниями вида сущ. (что?) + нет + сущ. (нет чего?) ед. ч. муж., ср., ж. р. и сущ. (что?) + нет + сущ. (нет чего? нет кого?) мн. ч. | ||||
«Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: пространственные отношения «глагол + за, перед + существительное» (3ч) | |||||
159 | Составление предложений с сочетаниями вида что делает? + за + где? (куда?) | Куда? Где? Спрятался за забор, калитку, дерево; убежала за конуру, высыпала за окно, завернул за угол. Перед окном, домом, аптекой. Стоит за забором, калиткой, деревом. Лежит перед диваном, стоит за прилавком, растёт за забором, посадили за забором. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Составлять и записывать словосочетания по схеме. Составлять и записывать предложения с сочетаниями вида с сочетаниями вида что делает? + за + где? (куда?). Составлять и записывать предложения с сочетаниями вида с сочетаниями вида что делает? +перед + где? Составлять и записывать предложения с сочетаниями вида с сочетаниями вида что делать? + где? что делает? + куда? Дополнять предложения словами и ставить вопросы к этим словам. Записывать в тетради вопросы и краткие ответы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | ||
160 | Составление предложений с сочетаниями вида что делает? + перед + где? | ||||
161 | Составление предложений с сочетаниями вида что делать? + где? что делает? + куда? | ||||
«Повторение изученного в 3 классе» (9ч) | |||||
162 | Текст. Предложение. Словосочетание. Повторение изученного. | Предложение, слово, главные члены предложения, подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения, связь слов в предложении. Составь предложение из слов. Найди главное слово. Поставь вопрос. Напиши вопрос. Вставь слово в предложение. Безударные гласные, ударные гласные. Проверочное слово, проверяемое слово, орфограмма. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Закреплять знания по темам, изученным в 3 классе. | ||
163 | Главные и второстепенные члены предложения. Повторение изученного. | ||||
164 | Части речи. Повторение изученного. | ||||
165 | Упражнение в разборе слов по составу. Повторение изученного. | ||||
166 | Составление предложений изученных конструкций. Повторение изученного. | ||||
167 | Р.С. Упражнение в составлении предложений изученных конструкций. | ||||
168 | Словарный диктант №14 (по программе третьего класса) | Словарный диктант | |||
169 | Проверка знаний, умений и навыков. Контрольная работа по программе третьего класса. | Контрольная работа | |||
170 | Анализ контрольных работ. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. | ||||
Итого -170 ч Уроков Р.С. – 17ч | Контрольных работ – 6 Контрольных списываний- 6 Проверочных работ – 7 Словарных диктантов- 14 | ||||
Приложение
Контрольно – измерительные материалы
Контрольный диктант по теме
«Предложение»
Осень в лесу.
Как красив осенью лес! Кругом деревья в золотом уборе. Хороши высокие берёзы. У куста зайка. У дупла сидит белка. На макушку ёлки села птица (27 слов).
Друзья птиц.
Костя Васильев и Андрей Кирьянов бегут в рощу. Звонко поют птицы. Чудесно пахнут ландыши. От стволов на земле длинные тени. В гнезде пищат птенцы. Вот летит грачиха. Она принесла грачатам корм. Малыши ели пищу. Мальчики ушли. Зачем пугать птицу? (39 слов)
Контрольное списывание
Русские луга.
Русские луга украшают наш родной край. Пройди по лугу в тёплый день. Полюбуйся чудесными цветами, бабочками. Послушай гудение шмеля и пчелы. Важно оберегать красоту лугов и охранять жизнь его обитателей. (30 слов)
Контрольное списывание
Встреча с волком
Пришли кот с лисой на поляну. Захотелось волку посмотреть на Котофея Ивановича. Он начал разгребать листья. А кот подумал, что в листьях мышка спряталась. Он кинулся туда и впился когтями в волка. Волк бросился бежать. Кот сам испугался и полез на дерево. (42 слова)
Контрольное списывание
Журавушка.
Журавушка подрос за лето стал он стройный и красивый пришла осень птицы улетели в жаркие страны журавушка улетал вместе со всеми в последний раз шагал он по родному болоту вот журавли собрались в стаю пора лететь! (36 слов)
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Белки.
Душистой смолой пахнет бор. У старой сосны прыгают белки. Сняли зверьки пушистые серые шубки. Рыжими стали у них спинки, пышные хвосты. Всю долгую зиму белки жили в лесу. От ветра и стужи прятались в теплом гнезде. Они рады светлой весне.
Грамматическое задание.
1.Спишите слова, разделяя их как для переноса.
Капелька, лужайка, жужжит, пыль.
2.Спишите предложение, подчеркните главные члены предложения.
У лесного оврага цветут ландыши.
3.Вспомните сказку «Колобок». Спишите словосочетания, вставляя пропущенные предлоги.
Вылез … печи, прыгнул … окно, побежал … дороге.
Пушок
Контрольный тест по теме «Слово и его значение»
Основные задачи: 1) систематизировать полученные детьми знания по лексике; 2) проверить степень усвоения школьниками материала по разделу «Слово и его значение».
Вариант 1
1. Как устроено слово? Выбери верный ответ на вопрос.
А) Слово имеет значение, звуковую и буквенную оболочку.
Б) Слово — это несколько букв.
2. Исправь ошибки, запиши предложения без ошибок.
В москве много улиц. Мой друг Саша Иванов живет около Реки вятка.
3. Напиши, к какой группе относится каждая пара слов.
А) Хороший, замечательный — это_________________
Б) Ключ (от двери) — ключ (источник) — это_____________________
В) Горячий — холодный — это___________________
Вариант 2
1. Как устроено слово? Выбери верный ответ на вопрос.
А) Слово имеет значение, звуковую и буквенную оболочку.
Б) Слово — это несколько звуков.
2. Исправь ошибки, запиши предложение без ошибок.
Моя Собака жучка живет у Ирины васильевны в деревне Сосновка.
3. Напиши, к какой группе относится каждая пара слов.
А) Грустный — весёлый — это________________
Б) Морозный, студёный — это__________________
В) Зайчик (зверек) — зайчик (солнечный) — это_______________________
Контрольная работа по разделу «Состав слова»
Основная задача: определить уровень усвоения детьми темы, уровень сформированности умения выделять морфемы в слове, понимания роли каждой части слова в выражении его значения.
Диктант с грамматическим заданием.
Весна
Весной на деревьях появились зеленые листики. Среди травы стали видны первые цветочки. Птички уже прилетели. Они весело поют свои весенние песни. (22 слова)
Задание: а) разобрать по составу слова листики, цветочки, птички; б) найти два слова с приставками; в) подобрать однокоренные слова к слову зеленые.
Проверочная работа по теме: «Имя существительное»
Основные задачи: 1) систематизировать знания обучающихся об имени существительном; 2) определить уровень усвоения детьми темы «Имя существительное».
Диктант с грамматическим заданием.
Люди могут собирать марки, книги, жуков и бабочек. А Владимир Иванович Даль всю свою жизнь собирал слова. Он объездил всю Россию и создал словарь русского языка. (26 слов)
На доске выписать до начала диктанта слова собирать, бабочек, объездил
Аисты
Аисты прилетали каждую весну. Они строили большое гнездо на крыше дома. Аисты дружили с людьми. Осенью птицы улетали на юг. А люди каждую весну ждали своих верных друзей обратно. (30 слов)
Тест по теме: Имя прилагательное»
1.Запишите, на какие вопросы отвечают имена прилагательные.
______________________________________________________________
2. Имя прилагательное – это часть речи, которая обозначает:
а) действие предмета; б) признак предмета; в) предмет.
3.Спишите текст, подчеркните имена прилагательные.
Последние дни стояла ясная погода. Повеяло тёплым ветром. По оврагам бегут весёлые ручейки. Зазеленела молодая травка. Звенит золотой голосок малиновки.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Найди имена прилагательные в форме единственного числа:
а) красивые; г) отважные;
б) молодая; д) сильный;
в) мягкое; е) пушистые.
5. Измени число имён прилагательных:
Солнечный -________________________
Кудрявая-__________________________,
высокое -___________________________
чудесная-___________________________
радостный -__________________________
6.Запиши прилагательные, противоположные по смыслу (антонимы)
Далёкий - ___________________
сладкий - ___________________
широкий - ___________________
большой -___________________,
грустный - __________________
7. Подбери по 3 имени прилагательных к именам существительным, (ставь вопрос в скобках к прилагательным):
Например:
Огурец (какой?) – соленый, зеленый, вкусный.
Листья ( ) - _________________________________________________________________
Лимон ( ) - ____________________________________________________________________
Варенье ( ) - __________________________________________________________________
Мама ( ) - ____________________________________________________________________
Проверочная работа по разделу «Текст. Предложение. Словосочетание»
Наступает лето. Занятия в школе к_н_чаются. М_и друз_я едут (во)время к_никул или на море, или в д_ревню, или в новые б_льшие и кр_сивые г_рода. Много интересного мы увидим летом! (30 слов)
Надо указать знаки препинания (запятые) в третьем предложении.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/556193-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-v-3-kl
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Классное руководство: методы и технологии работы педагога с обучающимися и родителями»
- «Преподавание математики по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Профессиональное выгорание: понятие, причины, методы профилактики и коррекции»
- «Соблюдение требований ФОП ДО и ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ: организация учебно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста по ФГОС ДО»
- «Пути социальной реабилитации молодых инвалидов в современном обществе»
- «Олигофренопедагогика: основы науки и методы исследования»
- Педагог-воспитатель группы продленного дня. Организация учебно-воспитательной деятельности обучающихся
- Теоретические и практические аспекты оказания экскурсионных услуг
- Организация и содержание деятельности младшего воспитателя в дошкольном образовательном учреждении
- Теория и методика преподавания технологии в образовательных организациях
- Управление дошкольной образовательной организацией
- Теория и методика дополнительного образования детей
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.