Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в учреждении дополнительного образования

Рогачева Татьяна Николаевна,

методист МБОУ ДО ЦДО "Аэрокосмическая школа имени Героя Социалистического Труда Гупалова В.К."

Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в учреждении дополнительного образования

Организации инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов в учреждении дополнительного образования осуществляется в целях реализации гарантированного права обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - с ОВЗ), детей - инвалидов на получение качественных дополнительных образовательных услуг, создания безбарьерной образовательной среды для данной категории обучающихся, успешной их социальной адаптации.

Регламентирующие деятельность документы:

• Конституция РФ (1993 г.).

• Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Закон № 273-ФЗ).

• Закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (Закон № 181-ФЗ).

• Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».

• Постановление Правительства РФ от 20 февраля 2006 г. № 95 «О порядке и условиях признания лица инвалидом».

• Постановление Правительства РФ от 1 декабря 2015 г. № 1297 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации “Доступная среда” на 2011-2020 годы».

• Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р «Об утверждении Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года».

• Постановление Главного государственного санитарного врача России от 10 июля 2015 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические

требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

• Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования”».

• Приказ Минобрнауки России от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

• Письмо Минобразования России от 16 апреля 2001 г. № 29/1524-6 «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)».

• Письмо Минобрнауки России от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми- инвалидами».

• Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 16 апреля 2015 г. № 01-50-174/07-1968 «О приеме на обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья».

Муниципальные документы:

• Приказ главного управления образования администрации г. Красноярска от 29.05.2015 № 339/п «Об инклюзивном образовании»

Основные понятия:

• обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее особенности в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;

• инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

• доступная образовательная среда (без барьерная среда) - среда, дооборудованная с учетом потребностей обучающихся с ОВЗ, детей - инвалидов и позволяющая вести образ жизни самостоятельно, в том числе беспрепятственно получать качественное образование;

• адаптированная дополнительная образовательная программа (АДОП) - дополнительная образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ, детей - инвалидов с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;

• индивидуальный учебный план (ИУП) - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося

Модель инклюзивного образования в учреждении дополнительного образования осуществляется через решение основных задач:

• созданиесистемыусловий: кадровых, программно-методических, материально­ - технических, специальных (организационно-педагогических);

• создание системывариативности реализации дополнительных образовательных программ (образовательныхмаршрутов) детей с ОВЗ и детей-инвалидов в дополнительном образовании;

• создание системы мониторинга качества реализации модели инклюзивного образования в образовательной организации.

Система условий инклюзивного образования вучреждении дополнительного образования

Система условий включает четыре подсистемы условий: кадровые, программно-­методические,материально-технические, специальные (организационно­ педагогические).

В рамках каждой подсистемы реализуется несколько направлений деятельности для обеспечения полноценного функционирования системы.

Кадровые условия:

■ сопровождение инклюзивного образования:педагог-психолог, педагог-дополнительного образования, педагог-организатор. В рамках данного направления осуществляется повышение инклюзивной компетенции коллектива образовательной организации:курсы повышения квалификации педагогических кадров; проведение обучающих семинаров для учебно-вспомогательного персонала, младшего обслуживающего персонала;

• сопровождение педагогов инклюзивного образования осуществляется через организованную работу методического объединения, методического совета образовательной организации.

Программно-методические условия:

• разработка АДОП (по заключению ПМПК, по запросу родителей (законных представителей). Данное направление педагогической деятельности включает работу по адаптация дополнительных программ посредством варьирования организации процесса обучения через: расширение/сокращение содержания отдельных модулей, разделов, тем; изменение количества учебных часов, использования соответствующих технологий, методов, приемов;

• разработка методических материалов; создание рекомендаций по разработке АДОП для педагогов, разработке буклетов, памяток о правилах общения с особенными детьми для обучающихся, для родителей (законных представителей).

Материально-технические условия:

• технические средства и материалы для организации доступной образовательной среды: внешнего (уличные ориентиры) и внутреннего (ориентиры передвижения в помещении) пространства образовательной организации;

• технические средства и материалы для организации образовательного процесса: территория творчества; игровая территория; консультационная территория; территория психоэмоциональной разгрузки.

Специальные (организационно-педагогические) условия: психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и детей-инвалидов осуществляется через организацию динамического наблюдения (входящий, промежуточный, итоговый мониторинг) за деятельностью ребенка педагогом дополнительного образования объединения, педагогом психологом).

Психолого-педагогическое сопровождение нормотипичных детей осуществляется через проведение мероприятий по формированию представлений у детей нормы о детях с ОВЗ и детях-инвалидах.

Консультативная помощь родителям (законным представителям) детей, посещающих занятия в объединениях дополнительного образования.

Создание системы вариативности реализации дополнительных образовательных программ (образовательных маршрутов) обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов в дополнительном образовании

Система вариативности реализации дополнительных образовательных программ для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью выстраивается на основании действующего законодательства, в соответствие с которым ребенок зачисляется на дополнительную программу по запросу и с согласия родителей (законных представителей) при предоставлении документов:

• заключения психолого-медико-педагогической комиссии;

• заявления родителей (законных представителей) в соответствии с формой.

По результатам проведения входящего психолого-педагогического мониторинга образовательных потребностей и индивидуальных возможностей, обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, собеседования с родителями (законными представителями) обучающимся предоставляется возможность получения дополнительного образования по следующим вариантам (образовательным маршрутам):

• занятия в детских объединениях по дополнительной общеобразовательной программе;

• занятия в детских объединениях по АДОП, ИУП;

• индивидуальные занятия по дополнительной общеобразовательной программе;

• индивидуальные занятия по АДОП, ИУП.

По результатам положительной динамики (психолого-педагогического мониторинга) в формировании социальных навыков, развитии личностных и творческих достижений по запросу и с согласия родителей (законных представителей) может быть выбран другой образовательный маршрут при обязательном сопровождении педагога дополнительного образования, педагога-психолога.

Обучающиеся с ОВЗ и дети с инвалидностью включаются в воспитательные мероприятия, события образовательной организации (акции, концерты, праздники, и т.д.)

Создание системы мониторинга качества реализации модели инклюзивного образования

Система мониторинга качества реализации модели инклюзивного образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов проводится с целью определения дефицитов в процессе реализации инклюзивного образования, и включает аналитическое направление деятельности административно-управленческого персонала, методистов и педагогов дополнительного образования объединения инклюзивного образования в Учреждении.

Основные параметры проведения мониторинга качества реализации модели инклюзивного образования:

• характеристика детей (количество детей с ОВЗ и инвалидов (от 5 до 18), их распределение по нозологическим группам);

• характеристика педагогических кадров (количество педагогов, их квалификационный уровень; выявление дефицитов: достаточно ли для обеспечения качественного дополнительного образования и оказания услуг детям и их родителям (законным представителям);

• анализ без барьерной образовательной среды (материально-технического оснащения, обеспеченности оборудованием, необходимость приобретение нового);

• анализ программно-методического обеспечения (наличие АДОП, ИУП (согласно запросам родителей);

• анализ системы сопровождения инклюзивного образования (результаты психолого-­педагогического мониторинга освоения программного материала обучающимися).

Используемые Интернет-ресурсы

1. https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

2. https://mdou29sib.ru/images/2021/doc/model_inklyuzivnogo_obrazovaniya__mbdou__29.pdf