Разработка урока по русскому языку 6 класс по ФГОС по теме: Местоимения прилагательные в языке и речи

Урок по русскому языку в 6-м классе по теме: "Местоимения – прилагательные в языке и речи"

Цели:

1.Образовательные:

– повторить и систематизировать полученные ранее (в 5-м классе) знания  о местоимении;

– дополнить полученные ранее знания новыми;

– соотнести знания о местоимении со знаниями о других частях речи;

– выделить параметры, по которым местоимение определяют как часть  речи.

2.Развивающие:

– формировать умение правильно пользоваться местоимениями в устной и  письменной речи;

– развивать аналитические способности учащихся (умение сравнивать,

выделять, обобщать);

– вырабатывать умение практического применения полученных знаний на

практике.

3.Воспитательные:

– воспитывать активное и сознательное, а не “потребительское”

отношение к изучению русского языка;

– создание на уроке положительной культурно-речевой среды и атмосферы комфортного доверительного общения.

Задача: довести до сознания учащихся мысль о том, что “местоимения – это слова, объединенные в одну часть речи только по их значению “указательные слова”; постараться максимально приблизить учащихся к процессу самостоятельного   получения новой информации по изучаемой теме.

Оборудование: раздаточный материал (информационные тексты, таблицы); опорная схема-кластер на доске; плакат на доске “Кувшин эмоций”. .

Ход урока.

Мой верный друг! Мой враг коварный!

Мой царь! Мой раб! Родной язык!

В.Брюсов.

1.Оргмомент.

Слово учителя.

Здравствуйте, ребята! Мы рады видеть друг друга и сотрудничать сегодня на уроке, потому что только в сотрудничестве и понимании можно творить. А урок – это и есть наше с вами совместное творчество.

Первая стадия.

Стадия вызова

Посмотрите вокруг, и вы увидите много удивительных вещей, созданных разумом и руками человека. Давайте перечислим то, что вы видите вокруг себя:…. (учащиеся называют предметы, которые их окружают). Это все создано разумом и руками человека.

Но самое поразительное и мудрое, что создало человечество,– это язык, главная задача которого состоит, как вы думаете, в чем?.... (Предполагаемые ответы детей.) Главная задача языка заключается в том, чтобы помогать нам понимать друг друга при общении. Общаясь между собой, мы употребляем самые различные части речи. Давайте вспомним и перечислим их… (Учащиеся перечисляют части речи, разграничивая самостоятельные и служебные.) Из шести самостоятельных частей речи каждая что-либо обозначает, и только одна из них не обозначает, а…..

– Что же она делает?

Ответить на этот вопрос нам поможет эпиграф урока. (Учитель читает эпиграф. Это отрывок из стихотворения известного русского поэта серебряного века Валерия Брюсова “Родной язык”).

Вопросы:

– Кого в этих стихотворных строчках Валерий Брюсов называет другом и врагом, царем и рабом? Какой художественный прием он при этом использует? (Антитезы)

– Как вы понимаете выражение “мой язык”?

– С какой целью автор употребляет его несколько раз, и к какой части речи оно относится? (Предполагаемый ответ: “Это местоимение. Оно придает оттенок искренности и обобщенности, одновременной отнесенности к каждому из нас.)

Ваши ответы дополнит небольшое сообщение…..

Сообщение ученика №1:

Известно, что местоимения разных разрядов обладают особой изобразительной силой. По богатству красок и эмоциональности первое место занимают личные местоимения. Перечислите их, пожалуйста. (Учащиеся перечисляют). Второе место занимают притяжательные местоимения (мой, твой, наш, ваш, свой), а третье – неопределенные (какой-то, чей-то, кто-либо, кое-кто..). О них мы будем говорить далее. Многие русские поэты в своих стихотворениях любили использовать различные разряды местоимений. Например:

А.С.Пушкин писал: “Мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы..”,

используя местоимение мой, которое воссоздает чувство близости и родства.

А в стихотворных строчках Сергея Есенина: “Я снова здесь, в семье родной,//

Мой край, задумчивый и нежный!..” местоимения я и мой воссоздают чувство родства между поэтом и краем.

Употребление личных и притяжательных местоимений, как считают специалисты в области языка художественного текста, придают речи оттенок искренности, взволнованности, задушевности. Они как бы притягивают к себе.

Слово учителя:

-Ребята, а вы могли бы привести примеры стихотворных строчек с использованием местоимений. (Учащиеся приводят свои примеры…)

– Сообщение…. поможет вам сформулировать и записать цель урока. (Учащиеся записывают и озвучивают цель).

Второй этап.

Смысловая стадия.

Ребята, давайте вспомним и самостоятельно запишем уже известную вам о местоимении информацию. (Учащиеся заполняют первую колонку таблицы “Я знал (а)”)

(После заполнения первой колонки один – два ученика зачитывают записанную информацию.)

Уточнить и дополнить сказанное вами поможет сообщение……

Сообщение ученика №2.

Местоимение – это самостоятельная часть речи, которая не называет предметы, их признаки и количество, а только указывает на них.

Слово местоимение латинского происхождения: “ПРОМЕН”, что в переводе обозначает “ВМЕСТО МЕНЯ”.

Местоимения очень часто встречаются в речи. По частоте употребления они занимают 3-е место после существительного и глагола. Они употребляются в речи вместосуществительных, прилагательных, числительных и наречий и указывают на них, в чем и заключается их общее грамматическое значение.

Их свойство “указывать” отразилось в названии местоимений “вместо имени”.

По соотношению с другими частями речи выделяют следующие группы местоимений:

– местоимения-существительные;

– местоимения прилагательные;

– местоимения-числительные;

– местоимения-наречия.

(Группы местоимений записаны на доске).

Слово учителя:

– Ребята, давайте еще раз обратимся к эпиграфу и подумаем, с какой частью речи можно соотнести местоимение мой.

Пользуясь информацией, которую вы сейчас получили, сформулируйте и запишите тему урока.

(Учащиеся записывают тему и озвучивают ее).

– 1.Как вы думаете, какая самостоятельная часть речи поможет нам при изучении группы местоимений прилагательных? (Предполагаемые ответы учащихся.)

– Давайте вспомним, что обозначает имя прилагательное? (При необходимости приводится пример.)

Вывод, самостоятельно формулируется учащимися.

– Значит местоимения-прилагательные указывают на…. признак предмета . (Эту информацию учащиеся записывают во вторую колонку таблицы).

– 2.Как изменяются имена прилагательные?

– Значит местоимения-прилагательные тоже изменятся по падежам и числам и имеют род.

– 3.Какова синтаксическая функция прилагательного в предложении? (Полная форма –определение; краткая – сказуемое.)

– Значит…местоимения-прилагательные в предложении тоже являются определениями. В силу того, что они не имеют краткой формы, то сказуемыми быть не могут. (Под номером 4 учащиеся фиксируют во второй колонке: “Местоимения-прилагательные не имеют краткой формы. В этом состоит их отличи от прилагательных.”)

Третья стадия.

Стадия рефлексии.

Слово учителя.

А теперь, пользуясь новой информацией и информационным текстом, подчеркните все местоимения-прилагательные и соответственно – их разряд.

(Учащиеся, работая в парах, подчеркивают в информационном тексте имена-прилагательные.)

После этой работы один ученик идет к доске и составляет кластер урока. Учащиеся эту же работу проделывают самостоятельно в тетрадях.

Разряды местоимений-прилагательных.

(После работы с таблицей учащиеся составляют кластер в тетрадях, а один ученик – на доске. Затем информация озвучивается учеником. Подводится итог работы).

Практическая отработка полученных навыков.

1. А теперь давайте вернемся к эпиграфу урока и определим разряд местоимения мой.

2. Прочитайте отрывок из стихотворения А.С.Пушкина “И.И.Пущину”.

Мой первый друг, мой друг бесценный!

И я судьбу благословил,

Когда мой двор уединенный,

Печальным снегом занесенный,

Твой колокольчик огласил.

Задание: Назовите употребленные Пушкиным в стихотворении местоимения.

Укажите их разряд. Выделите среди них местоимения – прилагательные .

Какую роль они играют в данном отрывке?

3. А теперь обратимся к истории и попытаемся определить значение устаревших местоимений.

Кирилла Петрович гордился сим прекрасным заведением и никогда не упускал случая похвастаться оным перед своими гостями, из коих каждый осматривал его по крайней мере уже в двадцатый раз.

(А.С.Пушкин “Дубровский”)

(Сим, оным = этим; коих = которых)

Дополнительное задание.

Вспомните слова и выражения, в состав которых входят устаревшие слова сей и оный.

(Сегодня, сию минуту, ни с того ни с сего, ни то ни се, до сих пор, во время оно..) Если учащиеся затрудняются, то учитель на доске делает небольшую подсказку. Восстановите слова и выражения:

….дня, …. минуту, ни с того ни с …, ни то ни …, до …пор, во время …

– Какую же роль играют местоимения – прилагательные в нашей речи?

Подведение итогов урока.

– Ребята, чему вы сегодня на уроке научились?

– Назовите ключевые слова урока.

– Какую новую информацию для себя получили и достигли ли поставленной перед собой цели?

А теперь посмотрите на доску, где вы видите кувшин эмоций и попробуйте оценить свою работу на уроке.

Поднимите руку те, кто считает, что он молодец сегодня и доволен собой.

А теперь – те, кому еще надо постараться.

(Дети называют понравившиеся цвета, которые видят на кувшине..)

Учитель объявляет оценки и дает домашнее задание.

Дом. задание: выучить теоретический материал; написать мини-сочинение (сказку), героями которой станут местоимения-прилагательные.

(Предполагаемое начало: “За тридевять земель, в тридесятом царстве Морфологии жили-были… местоимения-прилагательные…)

Сообщение ученика №1.

Известно, что местоимения разных разрядов обладают особой изобразительной силой. По богатству красок и эмоциональности первое место занимают личные местоимения. Перечислите их, пожалуйста. (Учащиеся перечисляют). Второе место занимают притяжательные местоимения (мой, твой, наш, ваш, свой..), а третье – неопределенные (какой-то, чей-то, кто-либо, кое-кто..). О них мы будем говорить далее. Многие русские поэты в своих стихотворениях любили использовать различные разряды местоимений. Например:

А.С.Пушкин писал: “Мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы..”, используя местоимение мой, которое воссоздает чувство близости и родства.

А в стихотворных строчках Сергея Есенина: “Я снова здесь, в семье родной,// Мой край, задумчивый и нежный!..” местоимения я и мой воссоздают чувство родства между поэтом и краем.

Употребление личных и притяжательных местоимений, как считают специалисты в области языка художественного текста, придают речи оттенок искренности, взволнованности, задушевности. Они как бы притягивают к себе.

Сообщение ученика №2.

Местоимение – это самостоятельная часть речи, которая не называет предметы, их признаки и количество, а только указывает на них.Слово местоимение латинского происхождения: “ПРОМЕН”, что в переводе обозначает “ВМЕСТО МЕНЯ”.

Местоимения очень часто встречаются в речи. По частоте употребления они занимают 3-е место после существительного и глагола. Они употребляются в речи вместосуществительных, прилагательных, числительных и наречий и указывают на них, в чем и заключается их общее грамматическое значение.

Их свойство “указывать” отразилось в названии местоимений “вместо имени”. По соотношению с другими частями речи выделяют следующие группы местоимений:

– местоимения-существительные;

– местоимения прилагательные;

– местоимения-числительные;

– местоимения-наречия.(Группы местоимений записаны на доске)

Литература:

• Учебник. Русский язык/ С.И.Львова, В.В. Львов изд.М: Мнемозина,2013 г

• Методическая литература. Уроки русского языка/ С.И.Львова, В.В.Львов М.-2013 г

• Пособие для учителей. Работаем по новым стандартам «Развитие критического мышления на уроке» Москва «Просвещение» 2011 г.

• Бустром Р. Размышления о размышлении: материалы семинара «Развитие критического мышления через чтене и письмо»/ 1999

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/557153-razrabotka-uroka-po-russkomu-jazyku-6-klass-p