Формирование и развитие навыков самообслуживания у обучающихся (с различными нарушениями) в условиях коррекционной школы

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЛАСТНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «МУРМАНСКАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА №1»
Центр дифференцированного обучения «РАДУГА»

Проектная работа

«Формирование и развитие навыков самообслуживания у обучающихся (с различными нарушениями) в условиях коррекционной школы»

Выполнил

Кудленко Наталья Григорьевна

Тьютор

ГОБОУ КШ №1

Мурманск -2023

Актуальность

Одной из приоритетных задач современного образования является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка.

«Государственная политика в области образования основывается на принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, …, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся» (Закон РФ «Об образовании»).

Стандарт предусматривает развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации.

Социально – бытовая адаптация – это система и процесс определения оптимальных режимов общественной и семейно – бытовой деятельности инвалидов в конкретных социально – средовых условиях и способы приспособления к ним. При этом в мероприятия по социально – бытовой адаптации включают как обучение самого ребёнка самообслуживанию, персональной сохранности и социальным навыкам, так и обучение его семьи, обеспечение его техническими средствами и обучение пользованию ими, адаптацию жилья к его потребностям.

Также в Стандарте говорится о необходимости формирования у обучающихся элементарных социально – бытовых навыков и навыков самообслуживания.

Дети с ДЦП и с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью испытывают особые трудности при овладении навыками самообслуживания (умением самостоятельно принимать пищу, одеваться, раздеваться, проводить гигиенические процедуры). Нарушения двигательного и психического развития данной категории детей, трудности, которые испытывают обучающиеся в повседневной практической жизни, гиперопека со стороны родителей - всё это снижает мотивацию к овладению навыками самообслуживания и социально-бытовой ориентировки.

Несформированность мотивации к самообслуживанию может стать причиной бездеятельного образа жизни, фактором, тормозящим дальнейшее овладение трудовыми и профессиональными навыками.

При формировании навыков самообслуживания и бытовой ориентировки необходимо учитывать у данной категории обучающихся целого ряда нарушений общей моторики и функциональных движений кисти и пальцев рук, речи, познавательной деятельности, в частности недостаточность пространственных представлений.

При развитии навыков социально-бытовой ориентации важно научить ребёнка пользоваться предметами домашнего обихода: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной ручкой, ключом, задвижкой (настенный модуль), пользоваться осветительными приборами, включать и выключать телевизор, вести разговор по телефону, правильно набирать номер, соблюдать правила поведения в общественных местах и многому другому.

Пояснительная записка.

Формирование навыков самообслуживания – важное направление обучения ребёнка с нарушением развития, так как способность обслуживать себя необходима для независимой жизни любого человека. При формировании навыков самообслуживания используются дидактические игры на занятиях, в повседневных режимных моментах. В занятие включены следующие этапы:

• Создание положительно-эмоционального отношения к навыку.

• Обыгрывание навыка с персонажем.

• Показ на себе и комментирование каждого действия.

• Совместные действия с ребёнком.

• Действие ребёнка по подражанию действиям взрослого.

Для освоения навыков самообслуживания ребёнок с ТМНР требует специально организованного обучения.

Цель обучения: повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе самообслуживания.

Программа предмета включает 4 раздела: «Гигиена тела», «Туалет», «Обращение с одеждой и обувью», «Приём пищи».

• Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причёсываться и т.д.

• Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.

• Раздел «Приём пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.

• Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет».

Содержание разделов представлено с учётом возрастных особенностей. Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с детьми более старшего возраста.

Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребёнок учится удерживать руки под струёй воды, намыливать руки и т.д. После того как ребёнок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо и заканчивается обучением мытья всего тела.

Содержание предмета.

«Гигиена тела». Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на руки. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица. Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта.

Расчесывание. Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).

«Обращение с одеждой и обувью». Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклёпки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Знание назначения головных уборов. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная). Расстёгивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстёгивание куртки, снятие куртки, расстёгивание сапог, снятие сапог). Застёгивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка).

«Туалет». Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.

«Приём пищи». Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время приёма пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приёма пищи. Накладывание пищи в тарелку.

Формирование навыков самообслуживания – важное направление обучения ребёнка с нарушением развития, так как способность обслуживать себя необходима для независимой жизни любого человека. При формировании навыков самообслуживания используются дидактические игры на занятиях, в повседневных режимных моментах. В занятие включены следующие этапы:

Создание положительно-эмоционального отношения к навыку.

Обыгрывание навыка с персонажем.

Показ на себе и комментирование каждого действия.

Совместные действия с ребёнком.

Действие ребёнка по подражанию действиям взрослого.

Для освоения навыков самообслуживания ребёнок с ТМНР требует специально организованного обучения.

Цель обучения: повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе самообслуживания.

Программа предмета включает 4 раздела: «Гигиена тела», «Туалет», «Обращение с одеждой и обувью», «Приём пищи».

Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причёсываться и т.д.

Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.

Раздел «Приём пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.

Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет».

Содержание разделов представлено с учётом возрастных особенностей. Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с детьми более старшего возраста.

Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребёнок учится удерживать руки под струёй воды, намыливать руки и т.д. После того как ребёнок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо и заканчивается обучением мытья всего тела.

Ведущим видом деятельности является игра.

Используя комплект Монтессори, мы знакомимся с предметами посуды, учимся выполнять с данными предметами определённые действия в соответствии с их назначением. Учимся расстёгивать и застёгивать пуговицы, кнопки, застёжки велкро, и другие. Методика Марии Монтессори интересна тем, что она включает в себя три основных пункта: самостоятельность, свободу, где обучающий материал выбирает сам ребёнок, умение сконцентрироваться.

Огромное значение для развития навыков самообслуживания и социально – бытовой ориентировки имеет наглядность и непосредственная деятельность с предметами. Работа с наглядными пособиями (предметы, презентации, интерактивные задания, тест – игры) даёт обучающимся более конкретные и относительно прочные знания, развивает наблюдательность, повышает интерес к изучаемому материалу. Результативность занятий обеспечивается только при условии тесной связи со всеми участниками образовательного процесса.

Для реализации программы по предмету «Самообслуживание» материально- техническое обеспечение включает:

специально оборудованные санузлы для пользования ими обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые кабины; тренажёры для обучения обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда, облегчающая самостоятельный приём пищи детьми с нарушениями ОДА; насадки для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда. Предметные и сюжетные картинки, фотографии, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные, столы и др.

При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.

В первом классе проводится анкетирование родителей, целью которого является получение первичной информации об уровне развития и сформированности навыков самообслуживания. Данные анкетирования показали, что уровень сформированности этих навыков низкий. Уровень самостоятельности никто не показал.

Анкета для родителей состоит из 4 блоков:

• употребление пищи,

• одевание и раздевание,

• обувь,

• туалет и умывание.

Критерии качественных характеристик, приобретённых знаний, умений и навыков отслеживаются в баллах: 2- балла – сформировано, 1 балл – в стадии формирования, 0 баллов – навык, умение отсутствуют полностью. К 3 классу почти все учащиеся овладевают навыками самообслуживания.

В решении данной проблемы актуальными являются следующие формы работы:

• уроки

• индивидуальные беседы с родителями

• планирование заданий и упражнений с воспитателем во второй половине дня

• составление мониторинга: «Сформированность самостоятельности обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью»

На уроках и на коррекционных занятиях, ведётся работа не только по отработке какого – то навыка или умения, но и продолжается работа по развитию мелкой моторики, речи, коммуникативных навыков обучающихся, что положительно влияет на результаты в части овладения письмом и развитием речи, математическими представлениями.

Таким образом, формирование и развитие навыков самообслуживания несёт огромные возможности не только в рамках социальной адаптации и реабилитации, но и во всестороннем развитии обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

Календарно-тематическое планирование

Самообслуживание

1 четверть.

2 четверть

3 четверть.

4 четверть

При формировании навыков самообслуживания используются дидактические игры на занятиях, в повседневных режимных моментах.

Главная особенность состоит в том, что задания предлагаются в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определёнными предметами, учатся культуре общения друг с другом.

Игры:

"Почистим туфли"

Цель: формировать самостоятельные действия: учить чистить обувь щёткой.

Оборудование: обувь, щётка.

Ход занятия: взрослый обращает внимание детей на грязную обувь. Объясняет назначение щётки для обуви, показывает действия с ней, произносит потешку:

Щёткой чищу свои туфли - раз, два, три!

Будут чистыми они - раз, два, три!

Предлагает детям самостоятельно почистить свои туфли (ботинки).

«Оденемся на прогулку»

Цель: учить одеваться, правильно соотносить предмет одежды с частью тела, застёгивать одежду на липучки.

Оборудование: одежда ребёнка.

Ход занятия: взрослый предлагает одеваться на прогулку: раскладывает вещи перед ребёнком и объясняет, что определённый предмет одежды надо надевать на определённую часть тела. Ребёнок одевается, при затруднении взрослый помогает ему одеваться, обращает внимание на способ застёжки липучкой.

"Убери со стола"

Цель: формировать самостоятельные действия: убирать посуду со стола, сметать крошки.

Оборудование: посуда, щётка, совочек.

Ход занятия: взрослый показывает, как убирать посуду со стола на поднос, предлагает детям действовать по показу. При этом взрослый комментирует действия: "Мы кладём на поднос тарелку, чашку, ложку и т.д." Затем показывает, как сметать крошки со стола, комментирует свои действия: "Крошки со стола сметём и совочком уберём!"

Ребёнку даётся возможность действовать самостоятельно.

«Почистим зубки»

Цель: Учить ребёнка чистить зубы.

Воспитатель просит ребёнка посмотреть в зеркало и улыбнуться, при этом обращает внимание на зубы. Затем говорит, чтобы зубы не болели, нужно их чистить. Воспитатель достаёт две щётки: одну даёт в руки ребёнку, а другой показывает, как нужно проводить щёткой по зубам, при этом произносит потешку:

Ротик, ротик! Где ты, ротик?

Зубки, зубки! Где вы, зубки?

Щёчка, щёчка! Где ты, щечка?

Будет чистенькая дочка!

В конце игры, взрослый вместе с ребёнком смотрят в зеркало и улыбаются.

«Перемешанные картинки»

Задачи игры. Закрепить и проверить культурно-гигиенические навыки.

Пособия серия больших картин, к которым дети находят соответствующие маленькие картинки. Например, к большой картине, на которой изображена растрёпанная девочка, - гребень; к картине, на которой изображён неопрятный мальчик, - мыло и щётку; к картине с изображением девочки в грязных ботинках - щётку и пр.

Ход игры. Учитель вешает на доску большую картину, изображающую неопрятного ребёнка, а детям раздаёт маленькие картинки, на которых нарисованы предметы туалета. Дети ищут среди своих картинок предмет, которым необходимо дополнить большую картину. Когда они отдают картинку воспитательнице, то должны объяснить его назначение, например: “Вот мыло и щётка для умывания”. Или: “Вот гребень для того, чтобы девочка причесалась”.

«Сделаем лодочки»

Цель: учить последовательно выполнять действия при мытье рук, подражать действиям взрослого.

Ход занятия: взрослый обращает внимание ребёнка на то, что

при мытье рук надо соблюдать последовательность

действий

1.Засучить рукава, проговаривая потешку:

Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит!;

2. открыть кран;

3. сложить ладони рук «лодочкой»;

4. подставить руки под струю воды;

5. закрыть кран;

6. вытереть руки полотенцем.

Затем взрослый предлагает ребёнку выполнить действия по подражанию, обращая внимание ребёнка на положение рук.

Планируемые результаты освоения обучающихся

с ТМНР учебного предмета «Самообслуживание» на конец обучения.

• умение обслуживать себя:

• одеваться и раздеваться,

• принимать пищу,

• пить,

• ходить в туалет (пользоваться туалетной бумагой),

• выполнять гигиенические процедуры.

• умение сообщать о своих потребностях.

• умение следить за своим внешним видом (расчёсывать волосы, быть опрятным, чистить уши и т.д.).

Таким образом для воспитания и формирования у детей культурно – гигиенических навыков необходимо возлагать на них в повседневной жизни обязанности, элементы самообслуживания, с которыми они в состоянии справиться. Формировать у них тот уровень работоспособности, который находится в пределах их возможностей, то есть не нужно ограждать ребёнка от элементарных обязанностей, в том числе обслуживанию себя самого, и тогда к моменту выхода из школы, ребёнок сможет достигнуть определённой степени самостоятельности и независимости.

Список используемой литературы.

- Программы обучения учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью; Под ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. - СПб.: ЦДК проф.Л. Б. Баряевой,2011.

-Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы./ Под ред. И.М. Бгажноковой/ – М.: Просвещение, 2010.

-Программы обучения глубоко умственно отсталых детей под ред. А.Р. Маллера , 1983г.

-Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины ХХ века. – М., 1995

-Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями: Из опыта работы Псковского лечебно-педагогического центра/ под ред. А.М.Царёва. – Псков, 1999.

-Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л., Никольская О.С., Кукушкина О.И. Специальный федеральный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции.// Дефектология, 2009, № 1, с. 5-19

-Андрущенко Н.В. Монтессори-педагогика и Монтессори-терапия. Спб.- Речь. – 2010

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/557231-formirovanie-i-razvitie-navykov-samoobsluzhiv