Положение о системе оценки планируемых результатов освоения АООП (вариант 2) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Государственное бюджетноеобщеобразовательное учреждение Свердловской области

«Тавдинская школа-интернат, реализующая адаптированные

основные общеобразовательные программы»

ГБОУ СО «Тавдинская школа – интернат»

ПОЛОЖЕНИЕ

о системе оценки планируемых результатов освоения АООП, вариант 2.

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии:

- с Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.12 года;

- с Федеральным Законом «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» №304-ФЗ от 31.07.2020 г.;

- с Приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями»;

- с Приказом Министерства просвещения от 24.11.23 г. №1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

- с Приказом Минпросвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- с Приказом Минпросвещения Российской Федерации от 11 февраля 2022 г. № 69 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 22.03.21 г. №115»;

- с Уставом ГБОУ СО «Тавдинская школа-интернат».

1.2.Настоящее Положение регламентирует систему оценок обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), передает специфику образовательного процесса, соответствует возможностям обучающихся.

1.3.Система оценки достижения результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы обучающимися с умственной — отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее АООП) обеспечивает связь между требованиями стандарта и образовательным процессом.

1.4.Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП (вариант 2) обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития, ориентирует образовательный процесс на введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства, достижение возможных результатов освоения содержания СИПР и АООП.

1. Цель оценочной деятельности

2.1.Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательногоучреждения и педагогических кадров.

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описаниевозможных результатов образования данной категории обучающихся.

Мониторинг динамики развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР проводится на школьном ПП консилиуме по итогам полугодий с описание достижения возможных результатов в форме, понятной для всех участников образовательных отношений.

2.2.Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП (вариант 2) призвана решить следующие задачи:

• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представлениярезультатов, условия и границы применения системы оценки;

• ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение возможных планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;

• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

• предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;

• позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.

2.3.Результаты возможных достижений обучающихся с обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжёлыми и множественными нарушениями развития в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

1. дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихсяс умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжёлыми и множественными нарушениями развития;

2. объективности оценки, раскрывающей динамику возможных достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;

2. единство параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП.

2.4. Условные группы с точки зрения потребности в специальных условиях:каждая из которых включает обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.

1 группа.Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжёлые нарушения неврологического генеза - сложные формы детского церебрального паралича (далее -ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации. Большинство обучающихся этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.

Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с обучающимися и взрослыми, их интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения. Способность обучающегося к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой деятельности.

2 группа. Особенности развития данной группы обучающихся обусловлены выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У обучающихся названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки взрослого организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти обучающиеся не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия. Особенности физического и эмоционально-волевого развития обучающихся с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.

3 группа. У обучающихся этой группы отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части обучающихся также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с обучающимися, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть обучающихся данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых - речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого.

1. Функции системы оценки достижения планируемых результатов

   1. Закрепляет основные направления оценочной деятельности, описание объекта оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов.

   2. Ориентирует образовательный процесс на развитие личности обучающихся, возможное достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов, коррекционных курсов, внеурочной деятельности и формирование базовых учебных действий.

   3. Способствует оценить достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и жизненных компетенций, включенных в специальную индивидуальную программу развития (СИПР).

   4. Позволяет осуществлять оценку динамики развития жизненных компетенций и учебных достижений обучающихся.

4. Направления оценочной деятельности.

4.1. Мониторинг динамики развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР проводится на школьном ПП консилиуме по итогам полугодий с описанием достижения возможных результатов в форме, понятной для всех участников образовательных отношений.

Освоение АООП (вариант 2) образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР обеспечивает достижение обучающимися двух видов возможных результатов: личностных и предметных.

4.2.Личностные результаты освоения АООП (вариант 2) образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР включают индивидуально-личностные качества, жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся.

Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.

Критериальным аппаратом для оценивания служит индивидуальный перечень возможных результатов личностного развития, который отражен в «Программе оценки возможных личностных результатов» (Приложение 1, 2).

Результаты анализа представляются в  условных единицах и вносятся в «Форму мониторинга сформированность возможных личностных результатов» (Приложение 3,4).

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла – значительная динамика.

В случае затруднений оценки сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленной тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

4.3. Предметные результаты освоения АООП (вариант 2) образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР включают возможные достижения в усвоении содержания учебных предметов, коррекцилнных курсов, внеурочной деятельности..

На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты освоения которой по четвертям, за полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающихся.

В качестве промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года. Результаты отражаются в формах мониторингаСформированности жизненных компетенций в соответствии с СИПР. Формы мониторинга являются частью рабочих программ, рассматриваются и утверждаются на методических объединениях и ПП консилиуме.

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:       

• «выполняет действие самостоятельно»,

• «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

• «выполняет действие по образцу»,

• «выполняет действие с частичной физической помощью»,

• «выполняет действие со значительной физической помощью»,

• «действие не выполняет».

Для организации аттестации обучающихся  применяется метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития обучающегося.

Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребенка, динамика развития его личности. Результаты анализа представляются в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребенка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.

4.4. Оценка достижения сформированности базовых учебных действий (БУД) обучающихся, осваивающих АООП, вариант 2. 

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у обучающихся к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1. Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

- умение выполнять инструкции педагогического работника;

- использование по назначению учебных материалов;

- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

- в течение определенного периода времени, от начала до конца,с заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

Результаты сформированности базовых учебных действий (БУД) отражаются в форме «Мониторинг сформированности базовых учебных действий у обучающих, осваивающих АООП (вариант 2)» (Приложение 8)

Оценка сформированности БУД осуществляется также в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:       

• «выполняет действие самостоятельно»,

• «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

• «выполняет действие по образцу»,

• «выполняет действие с частичной физической помощью»,

• «выполняет действие со значительной физической помощью»,

• «действие не выполняет».

Балльная система оценки отражена в формах мониторинга, позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями в соответствии с СИПР.

Результаты сформированности БУД отражаются в формах на начало года и по полугодиям (январь, май). (Приложение №5).

Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы образования осуществляется образовательной организацией.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) является достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся.

Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения учитываются  затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не рассматриваются как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;

• что из полученных знаний и умений он применяет на практике;

• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения  учитываются особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения  происходит вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ.

При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся  оказывается помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям.

При оценке результативности достижений  учитывается степень самостоятельности обучающегося.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/557514-polozhenie-o-sisteme-ocenki-planiruemyh-rezul