Леворукий ребёнок

Леворукий ребенок

Внимательно вчитайтесь в эти имена: Леонардо да Винчи, Микеланджело, Юлий Цезарь, Александр Македонский, Наполеон, Дж. К. Максвелл, Альберт Эйнштейн, Бенджамин Франклин, Авраам Линкольн, Джордж Буш, Билл Клинтон, Льюис Кэррол, Чарли Чаплин, Мэрилин Монро, Жанна Д'Арк, Эрне Рубик, Пол Маккартни, Иван Петрович Павлов, Владимир Иванович Даль, Владимир Маяковский, Сергей Эйзенштейн...

Все эти знаменитые люди были левшами. Леворукие дети обязательно должны знать эти имена — это будет способствовать формированию у них положительного самосознания.

Леворуких также много среди людей ремесленных и творческих профессий. Ведь не случайно русский писатель Николай Семенович Лесков избрал героем своего сказа именно левшу, ставшего символом «изрядного мастерства российского». Левши имеют явные преимущества в ряде видов спорта: фехтовании, теннисе, боксе. Но их почти нет среди операторов и диспетчеров пультов управления, летчиков, машинистов.

«Наш ребенок — левша. Мы очень встревожены. Что нам делать?» — спрашивают многие родители. Почему же леворукость вызывает такое беспокойство, волнение.

Дело, вероятно, в том, что любая непохожесть на большинство настораживает и вызывает необычный интерес. Леворукий ребенок с раннего детства находится в неблагоприятных условиях вследствие того, что постоянно испытывает «декстрастресс» — давление со стороны общества, состоящего из праворукого большинства, не поощряющего его природной склонности. Наиболее грубым проявлением этого давления является насильственное переучивание леворукого ребенка. При этом далеко не всегда учитывается, какой ценой достигает ребенок положительного эффекта, как это отражается на его здоровье и психическом развитии. Установлено, что среди леворуких детей невротические расстройства, в особенности такие, как энурез, различные тики, заикание, встречаются чаще, чем среди праворуких. Причем возникновение и усиление невротической симптоматики хронологически совпадают с их насильственным переучиванием при поступлении в первый класс школы. У таких детей появлялись ранее не свойственные им астенические признаки: повышенная утомляемость, снижение работоспособности, жалобы на вялость, на усталость в правой руке, головные боли. В этот период значительная часть детей становятся капризными, раздражительными, у многих учащается «реакция протеста» по отношению к родителям, воспитателям, педагогам.

Обычно, с энтузиазмом приступив к учебе в первом классе, ребенок вскоре сталкивается с целым рядом трудностей, и в первую очередь в овладении навыками письма правой рукой. Они, как правило, отстают от праворуких сверстников в выполнении письменных заданий и в классе, и дома. Пишут они медленно, с видимыми физическими усилиями. Отсутствие успехов в учебе и неправильное отношение окружающих могут привести к тому, что у переучиваемого леворукого ребенка пропадает желание учиться. Может возникнуть отвращение к письму, стремление избегать занятия, вплоть до прогулов.

Со временем, правда, большинство переучиваемых детей постепенно овладевает навыками письма правой рукой, а острота невротических реакций несколько сглаживается. Однако для многих из них вторжение в тонкий механизм нерв ной деятельности не проходит бесследно и может вызвать задержку психического развития, а нередко и нервно-психическую патологию.

Возможность переучивания левшей, безусловно, существует. Она обеспечивается пластичностью работы головного мозга человека. Однако полностью превратить левшу в правшу невозможно. Те нейрофизиологические межцентральные связи мозга, которые лежат в основе леворукости, остаются, т.е. у переучиваемого левши сохраняется профиль сенсорной и психической асимметрии, отличный от правшей.

Многолетние исследования и наблюдения за леворукими детьми позволили установить качественно иной, не такой, как у праворуких, характер функциональной организации мозга и рассматривать этот контингент детей как группу риска.

В последние годы наметилась тенденция отказа от насильственного переучивания и терпимого отношения к проявлениям леворукости у детей, особенно это касается леворукого письма.

Но отказ от переучивания не решает всех проблем, а, наоборот, порождает целый ряд новых, начиная от методики специальных способов обучения письму, овладения трудовыми навыками, до постановки такой социальной проблемы как изготовление специального оборудования, создание станков и приспособлений, которые бы достаточно просто трансформировались с учетом латеральных характеристик индивидуума. Об этом следует задуматься.

К сожалению, леворукое меньшинство, как правило, оставалось вне поля зрения медиков, педагогов, других специалистов, имеющих отношение к детям и подросткам. А ведь леворуких не так уж и мало среди детей. Установлено, что их количество в разных регионах страны составляет в среднем 7—13% (причем среди мальчиков их в два раза больше, чем среди девочек) и, что любопытно, намечается тенденция роста их числа. Следовательно, проблема леворукости приобретает еще большую актуальность и социальную значимость в наши дни.

Отсутствие единых и четких указаний по тактике поведения врача, психолога, педагога и родителей в отношении леворуких детей создает значительные трудности в воспитании, обучении и подготовке их к полноценному и самостоятельному труду. Поэтому мы решили частично восполнить этот пробел.

Термином «рукость» обозначают устойчивое, закрепленное с возрастом предпочтение индивидуумом одной из рук в игровых, бытовых, учебных, профессионально-производственных действиях, т.е. устойчивое предпочтение одного из видов латерального поведения.

«Рукость» основывается на анатомо-функциональной асимметрии в системе двигательного анализатора головного мозга. До сих пор нет четкой теории происхождения «рукости». Существует множество гипотез, но ни одна из них не получила окончательного подтверждения. Считается, что в ее происхождении играют определенную роль как наследственные, так и социальные факторы, причем первые преобладают.

Большинство населения Земли — праворукие. Леворукость же — отклонение от типичного выражения функциональной асимметрии рук. Однако это отклонение само по себе не относится к числу болезненных, скорее является редко встречающимся вариантом нормы. Так же редко, как леворукость, встречается отсутствие устойчивого предпочтения какой-либо из рук или использование для одних действий правой, а для других — только левой руки. Это явление называетсяамбидекстрией.

Какова же должна быть тактика поведения взрослых с леворукими детьми? До 4-5-летнего возраста необходимо внимательно наблюдать за ребенком: у него может быть ложная леворукость (псевдолеворукость) и ложная амбидекстрия (псевдоамбидекстрия). Этот период отражает определенный этап становления двигательной асимметрии рук. В этом возрасте допускаются осторожные попытки обучения праворуким действиям, но производиться они должны без какого-либо нажима, диктата, окриков. Незаметно для малыша надо создать более комфортные условия для правой руки: во время еды, рисования, лепки, игры и других действий необходимые ему предметы класть справа. При обнаружении сопротивления ребенка этим попыткам и упорного предпочтения им левой руки обучение праворуким действиям следует оставить. Тогда уже к 5—6 годам, до поступления ребенка в школу, проводят диагностику леворукости, поскольку к этому возрасту она должна окончательно сформироваться.

Большинство опросников для диагностики «рукости» были предложены иностранными авторами. В нашей стране для этих целей впервые в 1979 году профессором А.П.Чуприковым был предложен метод комплексной оценки «рукости» и других признаков латеральности у взрослых.

Взяв за основу этот метод, мы модифицировали и адаптировали его применительно к детскому возрасту.

Диагностика леворукости

Ее должен проводить специалист. Предварительно необходимо опросить родителей и персонал детского дошкольного учреждения (при посещении ребенком такового) о наличии признаков предпочтения ребенком левой руки.

Обследование начинается с анкеты, содержащей 12 вопросов об использовании левой или правой руки в быту, учебе, в игровых и трудовых действиях. Вопросы следует дополнять просьбой продемонстрировать то или иное действие, указанное в них. Обследование должно проводиться в быстром темпе, непринужденно, лучше индивидуально — вне группы детей, чтобы исключить подражание. Все необходимые для выполнения того или иного действия предметы должны лежать перед ребенком таким образом, чтобы ни та, ни другая рука не имели преимуществ. Ребенку не следует

знать, с какой целью проводится данное обследование, он не должен видеть запись результатов теста. Выполнение каждого действия следует проводить трижды.

Анкета помимо качественной характеристики «рукости», позволяет провести количественную оценку степени ее выраженности в условных единицах. Каждый тест оценивается в баллах. Выполнение задания «только правой рукой» или «только левой рукой» оценивается соответственно «+2» или «—2» балла. В случае преимущественного участия одной из рук («чаще правой рукой» или «чаще левой рукой») выставляется соответственно «+1» или «-1» балл. Нулевая оценка ставится при равном участии обеих рук. Затем подсчитывается общая сумма баллов по всем 12 тестам. Сумма баллов от «—9» до «—24» служит основанием диагностировать леворукость; от «—8» до «+8» — амбидекстрию; а от «+9» до «+24» — праворукость.

Понятно, что крайние цифры «—24» или «+24» показывают наличие у ребенка либо выраженного левшества, либо высокой степени правшества.

При обнаружении у ребенка, по данным опросника, леворукости или амбидекстрии обследование дополняют пробами на выявление других латеральных сенсомоторных признаков.

Выявление ведущего глаза

Ребенку предлагают вытянуть перед собой руки и взять лист бумаги, в центре которого проделано небольшое отверстие, либо лист, свернутый в трубку, и при двух открытых глазах посмотреть сквозь отверстие на предмет, находящийся на расстоянии 2-3-х метров (например, на кончик носа сидящего человека напротив). Затем, не теряя этот предмет из виду, ребенок должен приблизить лист бумаги (или трубку) к глазу. Ведущим будет тот глаз, который ребенок использует неоднократно при повторении пробы (не менее трех раз).

Для этих целей, особенно при работе с детьми старшего возраста, можно использовать способ определения ведущего глаза с помощью карандаша. Аналогично предыдущему, карандаш держат двумя вытянутыми перед собой руками и открытыми глазами сквозь его кончик прицеливаются к точке, находящейся на уровне глаз на расстоянии 2—3-х метров. Поочередно закрывают то один глаз, то другой. Если при закрытии того или иного глаза точка остается на месте, то ведущим является тот глаз, который открыт. При закрытии ведущего глаза точка резко смещается в сторону.

По нашим данным, при обследовании школьников 7—8 лет Москвы значительно чаще определялся правый доминантный глаз (68%), чем левый, особенно среди мальчиков. Однако среди леворуких детей в полтора раза чаще, чем среди праворуких, выявлялся левый доминантный глаз. Амбидекстры по этому признаку были ближе к праворуким, чем к леворуким. В редких случаях у детей не выявлялся ведущий глаз, т.е. имела место амбилатеральность.

Определениеведущего уха

Ребенка сажают за стол, на котором прямо перед ним лежат часы, и предлагают, не дотрагиваясь руками, на слух определить, работают ли они. То ухо, которым ребенок неоднократно пользуется при повторных пробах (не меньше 3-х), и будет ведущим.

Вместо часов иногда используется телефон. Ведущим считают то ухо, к которому ребенок подносит телефонную трубку. Однако из-за использования в этом случае руки, мы считаем данный способ неточным и не рекомендуем им пользоваться.

Моторные пробы

1. Переплетение пальцев рук — правый или левый большой палец, оказавшийся сверху, определяет результат пробы.

2. Перекрест рук на груди (поза Наполеона) — предплечье (но не кисть), оказавшееся сверху, определяет результат пробы.

Следует заметить, что диагностика леворукости на основании оценки только этих моторных проб (что иногда имеет место) неправомерна. Это доказано результатами ряда прежних работ, где представлены сравнительные данные по частоте распределения рукости и других латеральных признаков среди школьников Москвы (800 детей). Установлено, что левые типы переплетения пальцев рук и перекреста рук на груди встречались в значительно большем проценте случаев (соответственно 50% и 48%), чем леворукость (11%).

Однако использование этих дополнительных проб позволяет в известной мере представить латеральную конституцию ребенка, т.е. индивидуальный латеральный профиль. Очевидно, что совпадение их по знаку асимметрии усиливает латеральность индивидуума.

У родителей обследуемого ребенка выясняют наличие леворуких среди ближайших и отдаленных родственников (первой и второй степени родства). При наличии леворуких среди родственников вероятность определения стойкой леворукости у обследуемого более высока.

Профиль асимметрии оказывает существенное влияние на развитие высших психических функций и играет важную роль в адаптационных возможностях ребенка. Индивидуальные особенности латерального профиля необходимо учитывать в педагогике, лингвистике и других видах обучения с использованием различных аудиовизуальных средств. Для создания наиболее оптимальных условий обучения доминантную сторону тела необходимо рассматривать как основной канал, через который в первую очередь усваивается и реализуется информация. Так, например, если установлено, что левый глаз у ребенка является ведущим, — сажать его в классе желательно в правом ряду, чтобы доска была слева от него. Этим мы создаем предпочтение левому полю зрения, что ускоряет и улучшает восприятие зрительной информации.

Известно, что латеральный профиль индивида состоит из множества различных признаков асимметрии.

Мы ограничились основными из них, которые оказывают наиболее существенное влияние на развитие высших психических функций.

Определение ведущей ноги

Существенно при занятиях спортом, физкультурой. Для этого проводятся различные тесты. Вот некоторые из них:

1. Нога на ногу — ведущей будет та нога, что лежит сверху.

2. Нога толчковая — ведущая та, которой отталкиваются при прыжке.

3. Нога ударная — ведущая та, которой ударяют по мячу или другому предмету.

4. Прыжки на одной ноге — ведущая та нога, которая чаще всего используется при прыжках.

Результаты комплексного обследования латеральности ребенка вписываются в карту в виде заключения.

Сведения о леворукости ребенка необходимо записать в амбулаторную медицинскую карту, которая передается затем в школу, потом в подростковый кабинет, во взрослую сеть и наконец в военкомат.

Леворукий ребенок должен пройти консультацию у врача-невропатолога, который решит, можно ли считать леворукость у данного ребенка естественным явлением, или она является следствием заболевания центральной нервной системы (например, детского церебрального паралича), в результате которого ребенок вынужден предпочитать левую руку из-за слабости (пареза) правой руки.

У леворуких детей чаще, чем у праворуких, в анамнезе встречаются указания на осложнения в период беременности и родов, которые могут сказаться на ходе дальнейшего психического развития, Поэтому очень важно своевременно оценить степень нарушения нормального хода развития центральной нервной системы и определить конкретные рекомендации для данного ребенка.

Психогигиена и психопрофилактика при леворукости состоят из цепи взаимосвязанных и взаимопреемственных мероприятий. Их осуществляют воспитатели, педагоги, психологи и медицинские работники, которые должны осознать необходимость бережного отношения к этой уязвимой категории детей, выбора правильной тактики общениях леворуким ребенком, создания определенных условий для его развития и обучения. Главная их цель — как можно раньше выявить нарушенные функции и начать процесс коррекции.

В семье леворукого ребенка следует сохранять спокойную обстановку, обсуждение взрослыми этого факта проводить в его отсутствие, как можно меньше фиксировать внимание на его необычности, прийти ему на помощь, если дети во дворе или школе дразнят его, по возможности разрядить сложившуюся атмосферу. Повседневно в семье, в дошкольных и школьных учреждениях целесообразно поощрять использование этими детьми левой руки при овладении письмом, при рисовании, лепке, при обучении трудовым навыкам. На уроках труда следует специально продумать технику безопасности на рабочем месте в расчете на леворуких учащихся. Поощряется овладение теми видами труда, при которых леворукость не является препятствием. За партой или столом леворукий ребенок должен сидеть с левой стороны, чтобы не сталкиваться с правым локтем своего соседа по парте.

В домашних условиях место для выполнения уроков следует организовать таким образом, чтобы свет из окна или настольной лампы падал с правой стороны.

В игровой обстановке, во внеклассной работе следует учитывать особенности темперамента леворуких детей: повышенную эмоциональность, часто сочетающуюся с ослаблением тормозных процессов и излишней подвижностью. Таких детей желательно вовлекать в подвижные игры, давать разнообразные поручения, требующие переключения внимания, чаще хвалить, так как им свойственна повышенная ранимость, впечатлительность, боязливость, неуверенность в себе, но в то же время ответственность, понимание социальных норм.

Воспитателям и педагогам в личных беседах с леворуким ребенком следует объяснять вред сокрытия и маскировки леворукости, вселять в них уверенность в себя, ссылаться на положительные примеры из истории и литературы, рассказывать о большом вкладе леворуких в общечеловеческую культуру.

Для леворуких детей ведущей направленностью деятельности выступает общение. Именно общение служит источником положительного эмоционального подкрепления. Возникновение трудностей во взаимоотношениях со взрослыми и одноклассниками является для них травмирующим фактором. Это необходимо учитывать и создавать в этом плане благоприятную ситуацию.

Что касается интеллектуальных особенностей леворуких, то в целом интеллект у них в пределах нормы. Общая структура интеллекта, стратегия решения и способы выполнения заданий носят индивидуальный характер. У леворуких чаще, чем у праворуких, имеет место нарушение невербального интеллекта, особенно пространственного анализа и синтеза, зрительно-двигательных координации.

Для повышения эффективности обучения леворуких детей желательно как можно чаще обращаться к возможностям правого полушария: повышение общей эмоциональности, выразительности, образности, целостности изложения материала, вовлечение непроизвольной памяти, непосредственного чувственного восприятия, использование всякого рода схем, макетов и прочих наглядных пособий.

Одним из важнейших факторов успешной адаптации детей к школе является процесс овладения ими навыками письма. Особенно это становится актуальным в отношении леворуких детей. Письмо как особая форма речевой деятельности служит надежным индикатором состояния высших психических функций.

У леворуких детей наблюдаются трудности в различении правого и левого

направлений в пространстве и в целом худшее выполнение зрительно-пространственных задач. Это позволяет предположить, что леворуким детям в большей степени свойственны затруднения при овладении навыком письма, так как при этом очень важны пространственные представления.

В работе М.Н.Овчинниковой был изложен специальный способ обучения письму. Детям предлагается выделить опорные точки, необходимые для правильного изображения формы знака, а затем проанализировать, каким образом эти точки соединить (выбрать направление соединительной линии). Такой способ обучения письму дал положительные результаты: резко уменьшилось число проб, необходимых для усвоения буквы, увеличилось количество безошибочных написаний буквы с первой же пробы. Возможность самостоятельно намечать пространственные признаки буквы (опорные точки, направления линий) и контролировать собственные действия в определенной степени коррегировали недостаточность зрительно-пространственной ориентировки, свойственной леворуким, и, следовательно, способствовали более эффективному обучению письму.

В самом начале обучения очень важно выбрать положение руки во время письма. Существует в основном две манеры леворукого письма. Первая, более распространенная, когда рука находится в положении, аналогичном тому, как пишут правой рукой, т.е. под строкой. При этом лист бумаги располагается вдоль левой руки с наклоном вправо. Вторая манера называется инвертной.В этом случае кисть повернута к груди пишущего, т.е. рука и ручка находятся над строкой, а лист бумаги наклонен влево.

Леворукому предлагают самому избрать ту манеру письма, которая покажется ему более удобной и позволит не отставать в скорости письма от праворуких сверстников. При этом следует снизить требования к каллиграфической стороне почерка. Допустимы вертикальное написание букв или почерк с наклоном влево.

Важно соблюдать правильную посадку при письме: сидеть прямо, не касаясь грудью стола, голова при этом немного наклонена вправо, ноги всей ступней упираются на пол или подставку. Руки лежат на столе (или парте) так, чтобы локоть левой руки немного выступал за край стола, левая рука свободно двигается по строке, а правая придерживает лист.

Левая ладонь большей частью должна быть обращена к поверхности стола. Точками опоры служат ногтевая фаланга несколько согнутого мизинца и нижняя часть ладони.

Ручку держат так же, как и в правой руке: она кладется на верхнюю ногтевую часть среднего пальца, придерживается ногтевой фалангой большого пальца, а указательный палец легко ложится сверху ручки на расстоянии 1,5—2 см от пишущего шарика.

Леворукому ребенку трудно ориентироваться в тетради, в строке. Он нередко путает правую и левую стороны листа и пытается начать строку справа. В таких случаях следует пометить цветным карандашом левую сторону листа, объяснив при этом, что здесь начинается строка.

Леворукому ребенку в значительно большей степени, чем праворукому, свойственно стремление к перевернутому, «зеркальному» письму. Для преодоления этого недостатка следует предложить ему писать буквы и слова по заранее заготовленным трафаретам. При этом полезна маркировка левой руки ребенка: надеть часы, браслет или любую яркую повязку и показать, что читать, писать следует от часов, т.е. слева направо или, например, буква Я (цифра 9 и т.д.) головой повернута к часам, а буква е (цифра б и т.д.) от них. Вычитание, сложение, умножение в столбик производят по направлению к часам, а деление — от них. Таким образом, все усилия взрослых важно направить на создание необходимых условий жизни, воспитания, обучения и охраны здоровья этих детей, чтобы они чувствовали себя такими же полноценными членами общества, как и праворукие. Основная задача — всячески препятствовать появлению в жизни леворукого ребенка так называемого «декстрастресса», о котором говорилось в начале статьи.

Литература

Чуприков А.П. и др. Распределение рукости и некоторых латеральных антропофиэкологических признаков среди практически здорового населения г. Москвы. — М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1979.

Айрапетянц В.А. Методические рекомендации «Выявление леворукости и психогигиена леворуких детей». — М., 1985.

Айрапетянц В.А. Леворукость у детей и подростков. — М., 1987.

Айрапетянц В.А. Функциональная асимметрия мозга и некоторые проблемы обучения леворуких детей /Сб. Психофизиологическое развитие и состояние психического здоровья детей и подростков. — М., 1987.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/5576-levorukij-rebjonok