Дополнительная образовательная программа коррекционно-развивающей направленности по преодолению нарушений письма и чтения «БУКВОВЕДЫ» С. А. Макарова

Филиал МАОУ Тоболовская СОШ – С(К) ОУ « Карасульская специальная (коррекционная) школа – интернат»

Семинар практикум

«Дополнительная образовательная программа коррекционно-развивающей направленности по преодолению нарушений письма и чтения «БУКВОВЕДЫ» С.А. Макарова»

Подготовила учитель – логопед:

Тетерина Л.В.

Ноябрь 2023г

Добрый день уважаемые коллеги, мы рады приветствовать вас на нашем семинаре «Дополнительная образовательная программа коррекционно-развивающей направленности по преодолению нарушений письма и чтения «БУКВОВЕДЫ» С.А. Макарова»

А, чтобы настроиться на совместную работу предлагаю Вам поиграть в хорошо знакомую детскую игру «Данетку»: Я буду задавать Вам вопросы, если Вы с нами согласны – громко говорите ДА, а если не согласны, то НЕТ.

Крикните громко и хором, друзья!

Детей своих любите? (Да)

На работу пришли, сил вы полны,

Вам хочется лекции слушать здесь? (Нет)

Я Вас понимаю, как быть нам тогда?

Проблемы детей решать нужно нам? (Да)

Дайте тогда мне скорее ответ,

Детям помочь Вы откажитесь? (Нет)

Последний вопрос Вам задам я друзья,

Активными будем сегодня все? (Да)

Цель нашего семинара: осмысление необходимости и возможности применения дополнительной образовательной программы коррекционно-развивающей направленности по преодолению нарушений письма и чтения «Буквоеды» Светланы Андреевны Макаровой как показателя педагогической компетентности современного педагога.

Задачи семинара:

– систематизировать теоретические знания о понятиях нарушении письма (дисграфия) и нарушение чтения (дислалия);

– обменяться имеющимся опытом работы по применению игр и упражнений С.А. Макаровой, направленных на коррекцию нарушения письма и чтения.

Слайды

Нарушение письма (дисграфия) – это частичное нарушение процессов письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессах письма.

Нарушение чтения (дислексия) – расстройство навыков чтения, которое вызвано недостаточным развитием (либо распадом) психических функций, ответственных за процесс чтения.

Основными причинами школьной неуспеваемости, а также невысокой результативности при реализации традиционных методик коррекционно-педагогического воздействия по ее преодолению являются недостаточная работа определенных отделов коры головного мозга, дисбаланс межполушарного взаимодействия и низкий уровень произвольности у детей. (Слайд)

Светлана Андреевна Макарова разработала «Дополнительную образовательную программу коррекционно-развивающей направленности по преодолению нарушений письма и чтения «БУКВОВЕДЫ» в рамках концепции организации коррекционно-развивающего центра «Логодар» и обеспечивает реализацию одного из коррекционно-развивающих направлений деятельности Центра, связанную с профилактикой и коррекцией нарушений письма и чтения у детей школьного возраста.

Цель программы «Буквоведы»: обеспечение профилактики и

преодоления нарушений письма и чтения у детей школьного возраста путем применения логопедических, а также дополнительных развивающих методик (нейрокоррекция, мозжечковая стимуляция, терапия сенсорной интеграции), обеспечивающих совершенствование межполушарной организации психических процессов, оптимизацию функционального статуса глубинных образований мозга, а также отделов мозга, непосредственно участвующих в функциональной организации процесса письма и чтения.

Данные методики являются относительно молодыми и пока только набирают популярность, однако их эффективность уже доказана многими учеными и практиками всего мира и не оставляет сомнений. Перечислим несколько таких коррекционно-развивающих направлений, применение которых наряду с традиционными методами логопедической работы по преодолению дисграфии помогает добиться более высоких результатов.

Нейропсихологическая коррекция (нейрокоррекция) — это комплекс специальных психологических методик, которые направлены на переструктурирование нарушенных функций мозга и создание компенсирующих средств для дальнейшего саморазвития, обучения и контроля поведения. Являясь междисциплинарным научным направлением, лежащим на стыке психологии и нейронауки, нейропсихология нацелена на понимание связи структуры и функционирования головного мозга с психическими процессами и поведением живых существ.

«Высоко — низко»

Цель: игра эффективно способствует преодолению двигательных автоматизмов и эхопраксии. Количество участников: в игре могут принимать участие как один ребенок, так и несколько детей. Подсобный материал: не требуется. Процедура проведения: ребенок должен подпрыгнуть, если услышит слово «высоко», и присесть, если услышит слово «низко». Педагог может сопровождать свои слова движениями, противоречащими сигналам. Например, говорить «высоко» и при этом садиться.

«Да» — «Нет» не говорить!

Цель: развитие избирательности и переключения внимания, преодоление импульсивности Количество играющих: индивидуальное занятие; возможно проведение занятия в диаде или мини-группе. Подсобный материал: перечень вопросов; счетные палочки или фишки для подсчета очков. Процедура проведения: педагог задает ребенку вопросы, а он отвечает на них движениями: кивая, если хочет сказать «нет», и, качая головой, если хочет ответить «да». Перед началом игры необходимо убедиться, что ребенок правильно понял инструкцию. Пусть покажет, как он будет говорить «да» и как — «нет». Примерный перечень вопросов.

Первая серия: Тебя зовут Саша?§

Сейчас лето?§

Правда, что обедают обычно в середине ночи?§

Ты умеешь считать до десяти?§

Апельсины синего цвета?§

Бегемот больше, чем муха?§

Мороженое обычно холодное?§

Правда, что летом обычно холодно и идет снег?§

Правда, что ты не умеешь качать головой?§ Лимон кислый?§ Вторая серия:

Правда, что чай пьют из кастрюли?§

Правда, что пять меньше семи?§

Правда, что яблоки не растут на елках?§

Тебе три года?§

Ты умеешь прыгать на одной ноге?§

Правда, что рыбы живут высоко в горах и охотятся на орлов?§ Правда, что слон — самое маленькое животное?§

Ты умеешь кивать головой?§

После понедельника бывает вторник?§

Трава всегда синего цвета?§

«Пальчики здороваются»

Исполнение этого упражнения представляет собой поочередное соприкосновение большого пальца с остальными в следующем порядке: 2-3-4-5-4-3-2, где «2» — это указательный палец, «3» — средний, «4» — безымянный и «5» — мизинец. Для более качественной тренировки указанных функций пальцы следует опускать сверху, соединять «подушечками» пальцев (не промахиваться), выполнять по три круга туда-обратно, каждой рукой и потом двумя одновременно. Важным, на наш взгляд, является тот факт, что при выполнении данного упражнения без зрительного контроля происходит дополнительная тренировка такого моторного компонента, как кинестетическая организация движений. По мере усвоения упражнения (прямого и обратного порядка соприкосновения пальцев) порядок чередования можно менять. При наличии затруднений в совместном выполнении упражнений рекомендуется их предварительная изолированная тренировка. Приводим другие варианты пересчета пальцев, разработанные на основе традиционного упражнения и рекомендуемые для тренировки указанного компонента моторики после освоения прямого пересчета: → 2-3-5-4; → 3-4-2-5; → 2-3-2-4 → 4-3-4-5 → 2-3-2-5 → 4-5-4-2 → 2-4-2-5 → 5-4-5-3 → 3-4-3-5 → 5-4-5-2 → 3-2-3-5 → 4-5-3-2 → 3-2-3-4 → 2-4-3-5 |

Коррекционные упражнения, направленные на развитие межполушарных взаимодействий, а также функций программирования, регуляции и контроля деятельности Пример упражнений из нейрокоррекционного комплекса (автор — С.А. Макарова)

«Вертикальный лифт» первого уровня сложности.

1. И.П. стоя, руки опущены вдоль туловища. Одновременно поднимаются в стороны правая и левая рука до уровня плеч и опускаются обратно.

2. И.П. стоя, правая рука опущена вдоль туловища, левая поднята до вертикального положения над головой. Одновременно поднимается в сторону правая рука до вертикального положения над головой, а левая опускается в сторону с этого уровня вниз — и обратно в исходное положение.

3. И.П. стоя, правая рука опущена вдоль туловища, левая вытянута вперед на уровне плеч. Одновременно поднимается перед собой правая рука до уровня плеч, а левая опускается с уровня плеч вниз — и обратно в исходное положение.

4. И.П. стоя, правая рука опущена вдоль туловища, левая поднята до вертикального положения над головой. Одновременно поднимается перед собой правая рука до уровня плеч, а левая опускается вперед с вертикального положения вниз — и обратно в исходное положение; поменять руки.

5. И.П. стоя, руки опущены вдоль туловища. Одновременно поднимаются правая рука перед собой и левая рука в сторону до вертикального положения над головой и опускаются обратно в исходное положение; поменять руки.

6. И.П. стоя, правая рука опущена вдоль туловища, левая поднята до вертикального положения над головой. Одновременно поднимается в сторону правая рука до уровня плеч, а левая опускается перед собой до уровня плеч из вертикального положения — и обратно в исходное положение; поменять руки

Пример упражнений второго уровня сложности.

1. И.П. стоя, руки опущены вдоль туловища. Одновременно поднимается в сторону правая рука до уровня плеч и правая нога до уровня пояса (по возможности) и обратно в исходное положение. Аналогично с левой стороны.

2. И.П. стоя, правая рука опущена вдоль туловища, левая рука вытянута в сторону на уровне плеч. Одновременно поднимается в сторону правая нога до уровня пояса (по возможности), а левая рука одновременно опускается с уровня плеч вниз и обратно в исходное положение. Аналогично с другой стороны.

3. И.П. стоя, руки опущены вдоль туловища. Одновременно поднимается вперед правая рука до вертикального положения над головой и правая нога до уровня пояса (по возможности) и обратно в исходное положение. Аналогично с левой стороны.

4. И.П. стоя, левая рука опущена вдоль туловища, правая рука поднята до вертикального положения над головой. Одновременно поднимается вперед левая нога до уровня пояса (по возможности), а правая рука опускается вперед с положения над головой до уровня плеч и обратно в исходное положение. Аналогично с другой стороны.

5. И.П. стоя, руки опущены вдоль туловища. Одновременно поднимаются правая рука перед собой до вертикального положения над головой и левая нога в сторону до уровня пояса (по возможности)

6. И.П. стоя, правая рука опущена вдоль туловища, левая поднята до вертикального положения над головой. Одновременно поднимается в сторону правая рука до вертикального положения над головой, а левая опускается вперед до уровня плеч — и обратно в исходное положение; поменять руки.

Пример упражнений третьего уровня сложности.

1. И.П. стоя, руки опущены вдоль туловища. Одновременно поднимаются в сторону: правая рука до уровня плеч и правая нога до уровня пояса (по возможности), а левая рука — вперед до уровня плеч, и обратно в исходное положение. Аналогично с другой стороны.

2. И.П. стоя, руки опущены вдоль туловища. Одновременно поднимаются в сторону: правая рука до уровня плеч и левая нога до уровня пояса (по возможности), а левая рука — вперед до уровня плеч, и обратно в исходное положение. Аналогично с другой стороны.

3. И.П. стоя, руки опущены вдоль туловища. Одновременно поднимаются в сторону: правая рука до вертикального положения над головой и правая нога до уровня пояса (по возможности), а левая рука — вперед до вертикального уровня над головой, и обратно в исходное положение. Аналогично с другой стороны.

4. И.П. стоя, руки опущены вдоль туловища. Одновременно поднимаются в сторону — правая рука до вертикального положения над головой и левая нога до уровня пояса (по возможности), левая рука — вперед до вертикального уровня над головой, и обратно в исходное положение; аналогично с другой стороны.

5. И.П. стоя, руки опущены вдоль туловища. Одновременно поднимаются в сторону: правая рука до вертикального положения над головой и правая нога до уровня пояса (по возможности), а левая рука — вперед до уровня плеч, и обратно в исходное положение. Аналогично с другой стороны.

6. И.П. стоя, руки опущены вдоль туловища. Одновременно поднимаются в сторону — правая рука до вертикального положения над головой и левая нога до уровня пояса (по возможности), левая рука — вперед до уровня плеч, и обратно в исходное положение. Аналогично с другой стороны.

7. И.П. стоя, левая рука опущена вдоль туловища, правая рука вытянута в сторону на уровне плеч. Одновременно поднимается в сторону правая нога до уровня пояса (по возможности), левая рука — вперед до уровня плеч, а правая рука одновременно опускается с уровня плеч вниз, и обратно в исходное положение. Аналогично с другой стороны.

8. И.П. стоя, левая рука опущена вдоль туловища, правая рука вытянута в сторону на уровне плеч. Одновременно поднимается в сторону левая нога до уровня пояса (по возможности), левая рука — вперед до уровня плеч, а правая рука одновременно опускается с уровня плеч вниз, и обратно в исходное положение. Аналогично с другой стороны.

Комплекс используемых нейрокоррекционных упражнений (по А.В. Семенович)

1.Диафрагмальное дыхание (дыхание животом) И.П. лежа на спине. Сначала ребенка нужно научить делать вдох животом (надуйся, как шарик, сдуйся). Для наглядности можно посадить на живот игрушку. Вдох производится через нос, выдох через рот.

2.«Пловец» И.П. лежа на спине, руки согнуты в локтях, держатся за плечи, ноги согнуты в коленях. Не касаясь головой пола и делая круговые движения руками «плыть на спине».

3.«Большая гусеница» И.П. сидя, руки упираются в пол сзади туловища. Складывая колени, перемещаться вперед (назад) с максимальной амплитудой и координированной работой рук и ног.

4.«Маленькая гусеница» И.П. сидя на полу, ноги вместе, прямые руки лежат на коленях. Колени не сгибаются, «ползание на ягодицах».

Мозжечковая стимуляция мозжечка — это серия реабилитационных методик, направленных на стимуляцию работы ствола головного мозга и мозжечка

Примеры простых упражнений на доске Бильгоу:

залезть и слезть с доски: а) спереди; б) сзади; в) с обеих сторон;§ ребенок в положении сидя «по-турецки». Попросить ребенка§ удержать равновесие, раскачивая доску; ребенок в положении сидя на доске. Упражнения для рук —§ имитация плавания. Можно двумя руками поочередно — левой (правой); ребенок в положении сидя на корточках. Покачивающее движение из стороны в сторону головой, затем зафиксировать§ взгляд на предмете. Круговое вращение головой; ребенок в положении стоя или сидя медленно покачивается§ вперед — назад. Лучше выполнять под музыкыку, положение то же.

Круговые вращения руками:§ а) обе руки в одну сторону, б) обе руки в разные стороны, в) по очереди в одну сторону, г) по очереди в разные стороны; любое положение: стоя, сидя, на корточках, на коленях, «по-турецки»:§ а) обе руки положить на грудь, б) поднять руки над головой, в) прямые руки в сторону, г) нагнуться, достать пальцы ног, д) любые движения, какие понравятся.

Примеры более сложных упражнений для выполнения на доске Бильгоу: мешочки разного веса с крупой кидаются ребенку, он их ловит;§ принимать мяч или мешочки от ведущего, одной рукой, двумя,§ кидать и ловить одновременно; подкидывать мешочки вверх двумя руками;§ подкидывать вверх каждой из рук;§ отбивать подвешенный мяч левой (правой, двумя) руками;§ кидать мешочки в мишень на полу или на стене;

Сенсорная интеграция — это обработка, структурирование и упорядочивание информации, поступающей от органов чувств. Известно, что помимо пяти чувств: зрения, слуха, вкуса, обоняния и осязания, существует еще два одинаково важных подсознательных чувства: чувство движения (вестибулярная система) и чувство положения тела.

Игры с мячом, предложенные известным нейропсихологом, профессором А.В. Семенович

1. Ребенок и взрослый кидают друг другу большой мяч с разных расстояний и ловят двумя руками. Сначала лучше кидать в руки, потом немного правее, левее, выше, ниже. Дети должны уметь кидать мяч, подавая его двумя руками снизу, сверху, по воздуху или ударяя об пол. Надо стараться не прижимать мяч к себе, а ловить его только руками.

2. Взрослый и ребенок садятся на пол, на расстоянии 2—3 м друг от друга и берут большой мяч. Они раздвигают ноги и начинают перекатывать мяч по полу. Сначала отталкивают его от себя двумя руками, через минуту или две ребенок убирает левую руку за спину и катает мяч только правой рукой, а через три минуты — только левой. Мяч должен катиться ровно и прямо в руки партнеру. ( Эти упражнения делать с мечами разных размеров начиная большим и заканчивая маленьким)

3. Взрослый произносит слово и кидает мяч, а ребенок ловит мяч и называет слово, связанное со словом взрослого. Например: взрослый говорит: «Небо», а ребенок отвечает: «Облако» — и кидает мяч обратно.

4.Взрослый помещает перед ребенком мишень, которую надо сбить. Например, на табуретку ставятся два предмета, еще несколько предметов расставляются рядом на полу. Ребенок отходит от табуретки на 8—10 шагов и пытается сбить их мячиком (большим, средним, теннисным).

5.Игры с ударом мяча об пол:

-ударить мячом об пол и поймать его двумя руками;§

-ударить мячом об пол, хлопнуть в ладоши и поймать его;§

- ударить мячом об пол, повернуться вокруг себя и поймать его;§

-ударить мячом об пол и поймать его правой (левой) рукой;§

-ударить мячом об пол, перенести ногу над мячом, пока он ударяется об пол, поймать его;§

6.«Упражнение с мячом» Попросите детей выполнять движения в соответствии с текстом:

В правую руку свой мячик возьми,

Над головою его подними

И перед грудью его подержи.

К левой ступне, не спеша, положи.

За спину спрячь и затылка коснись.

Руку смени и другим улыбнись. |

Правого плечика мячик коснется

И ненадолго за спину вернется.

К правой ступне, и к левой ступне,

И на живот — не запутаться б мне.

Основу программы «Буквоведы» составляет нейрокоррекционный подход, работа в рамках которого способствует преодолению дисграфии. Таким образом, представленные в данной работе программы и методики имеют огромную практическую ценность для педагогов и родителей. Эти упражнения могут применяться как в учебной деятельности так и во внеурочной деятельности.

Если Вам понравилось и данные упражнения будите применять на своих уроках, занятиях и во внеурочной деятельности покажите нам свою эмоцию.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/558336-dopolnitelnaja-obrazovatelnaja-programma-korr