Адаптированная программа развития и коррекции для детей со сложным дефектом от 3 лет

Содержание

1. Целевойраздел программы3

Пояснительнаязаписка3

1. 1. Цели изадачи реализацииПрограммы5

   2. ПринципыиподходыкформированиюПрограммы5

   3. Значимыедля разработкипрограммыхарактеристики7

   4. Психофизическиеособенностиразвитиядетейдошкольноговозрастасосложнымдефектом8

   5. Планируемыерезультатыреализациипрограммы,целевыеориентирыданноговозраста…

   6. Педагогическаядиагностикадостиженийпланируемыхрезультатов13

2. Содержательныйразделпрограммы15

1. 1. Содержаниеобразовательнойобласти«Физическоеразвитие»15

      1. Описаниеобразовательнойдеятельностисдетьмидошкольноговозрастасосложнымдефектом3-8лет15

1. 1. Календарно-тематическоепланирование17

   2. Особенностивзаимодействияинструкторапофизическойкультурессемьямивоспитанников19

   3. Взаимодействиеинструкторапофизическойкультуресучастникамикоррекционно-педагогическогопроцесса20

1. Организационныйразделпрограммы22

   1. Организациямероприятийпофизическомувоспитаниюсдетьмидошкольноговозрастасосложнымдефектом22

   2. Материально-техническоеобеспечениепрограммы,обеспеченность

методическимиматериаламиисредствамиобучения ивоспитании22

Списоклитературы24

1. 1. 1. Целевой раздел программы

Пояснительнаязаписка.

Данная Рабочая программа по физическому развитию детей компенсирующей направленности с ТМНР, разработана Ефимовым Владимиром Александровичем, инструктором по физической культуре, первой категории в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой дошкольного образования ГБОУ школы-интерната №16 Пушкинского района Санкт-Петербурга. Структура и содержание рабочей программы разработаны в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:Структураисодержаниерабочейпрограммыразработанывсоответствиисоследующиминормативно-правовымидокументами:

• ФедеральногозаконаРоссийскойФедерацииот29.12.2012г.№273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»;

• Федеральногогосударственногообразовательногостандартадошкольногообразования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №1155(далее–ФГОС ДО);

-Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утвержденаприказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, (далее– ФОПДО);

-Федеральнойадаптированнойобразовательнойпрограммойдошкольногообразования(утвержденаприказомМинпросвещенияРоссииот24ноября2022г.N 1022(далее–ФАОПДО);

-Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений вФедеральныйзакон«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»повопросамвоспитанияобучающихся»;

-Федерального закона от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений вФедеральныйзакон«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»истатью1

Федерального закона«Об обязательных требованиях в РоссийскойФедерации»;

• РаспоряженияПравительстваРоссийскойФедерацииот29мая2015г.№999-р

«ОбутвержденииСтратегииразвитиявоспитаниявРоссийскойФедерациинапериоддо2025года»;

-Порядкаорганизациииосуществленияобразовательнойдеятельностипоосновнымобщеобразовательнымпрограммам–образовательнымпрограммамдошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31июля2020года№373,зарегистрировановМинюстеРоссии31августа2020г.,

регистрационный№59599);

-СанитарныхправилСП2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологическиетребованияк организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи(утвержденыпостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедерацииот28сентября2020г.№28);

-УставаДОУ;

-АООПДО.

Программа адаптирована для работы с детьми со сложным дефектом, учитывает ихособенности.Способствуетразвитиюдвигательныхвозможностейиспособностей,коррекции имеющихся нарушений в психофизическом развитии ребенка. Обеспечиваетразностороннее развитие детей со сложным дефектом в возрасте от 3 до 8 лет с учетом ихвозрастныхииндивидуальныхособенностейпоосновнойобразовательнойобласти–

«Физическоеразвитие».

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнению основных движения (ходьба,бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений онекоторыхвидахспорта,овладениеподвижнымииграмисправилами;становлениецеленаправленностиисаморегуляциивдвигательнойсфере;становлениеценностейздорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,двигательномрежиме,закаливании,приформированииполезныхпривычекидр.)

Программасформированакакпрограммапсихолого-педагогическойподдержкипозитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольноговозрастаиопределяеткомплексосновныххарактеристикдошкольногообразования(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольногообразования).

1. 1. Цели и задачи реализации Программы

ЦельреализацииПрограммы:обеспечениеусловийдлядошкольногообразования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего идошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состоянияздоровья.

Программасодействуетвзаимопониманиюисотрудничествумеждулюдьми,способствуетреализацииправобучающихсядошкольноговозрастанаполучениедоступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждогоребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семьеиобществедуховно-нравственнымиисоциокультурнымиценностямивцеляхинтеллектуального,духовно-нравственного,творческогоифизическогоразвитиячеловека,удовлетворенияегообразовательныхпотребностейиинтересов.

ЗадачиПрограммы:

реализациясодержанияАОПДО;

коррекциянедостатковпсихофизического развитияобучающихсясОВЗ;

охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, втомчислеихэмоциональногоблагополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ впериод дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,социальногостатуса;

созданиеблагоприятныхусловийразвитиявсоответствиисихвозрастными,психофизическимиииндивидуальнымиособенностями,развитиеспособностейитворческогопотенциалакаждогоребенкасОВЗкаксубъектаотношенийспедагогическимработником,родителями(законнымипредставителями),другимидетьми;

объединениеобученияивоспитаниявцелостныйобразовательныйпроцесснаосноведуховно-нравственныхисоциокультурныхценностей,принятыхвобществеправилинормповедениявинтересахчеловека,семьи,общества;

формированиеобщейкультурыличностиобучающихсясОВЗ,развитиеихсоциальных,нравственных,эстетических,интеллектуальных,физическихкачеств,инициативности,самостоятельностииответственностиребенка,формированиепредпосылокучебнойдеятельности;

формированиесоциокультурнойсреды,соответствующейпсихофизическимииндивидуальнымособенностямразвитияобучающихсяс ОВЗ;

обеспечениепсихолого-педагогическойподдержкиродителей(законныхпредставителей)иповышениеихкомпетентностиввопросахразвития,образования,реабилитации(абилитации),охраныиукрепленияздоровьяобучающихсясОВЗ;

обеспечениепреемственностицелей,задачисодержаниядошкольногоиначальногообщегообразования.

1. 1. ПринципыиподходыкформированиюПрограммы

1. Особенности восприятия и усвоения пространственно-временных характеристикокружающеголежат в основе трудностей ориентировки во времени (вчера - сегодня -завтра,сначала-потом),искаженияпроцессовформированияииспользования опыта(впечатления накапливаются,ноне становятсяопытомвтрадиционномсмыслеэтогослова, то есть основой для решения грядущих жизненных задач; обладая информацией,иногда очень большой, человек с аутизмом не может выбрать (и, тем более, использовать)то,чтосоответствуетзаданному-потребности,необходимости,желанию),процессоввоображения(символизации).

2. Основные проявления нарушений пространственно-временных характеристикахокружающегоулюдейсТМНР:

фрагментарностьвосприятия:интрамодальная(трудностиформированиямономодального сенсорного образа - зрительного, звукового), межмодальная (трудностиформированияполисенсорногообраза),врамкахфеноменаслабостицентральнойкогеренции(фиксациянамелкихдеталяхпритрудностиилиневозможностиформированияцелостногообраза);

симультанностьвосприятия;

трудностивосприятиясукцессивноорганизованныхпроцессов.

Коррекционнаяработапокаждомуизэтихпунктов(илиихсочетанию)предполагает целый спектр методических решений: специальные занятия, направленныена формирование целостного сенсорного образа; организация сенсорного пространства ивыбор стимульного и дидактического материала в соответствии с уровнем сензитивностипосоответствующимсенсорнымканалам.

1. Развитие социального взаимодействия, коммуникации и её форм: большинствоиспользуемых методических подходов такилииначепреследуетэтицели.Приёмы иметоды, включённые в этот перечень, ориентированы на обучающихся с разной степеньювыраженности аутистических расстройств и разным их профилем, используют различнуютехническую базу, и для каждого существуют определённые показания к применению,условияиспользования,возможныеинежелательныесочетаниясдругими подходами.

2. Важным аспектом и одновременно предпосылкой социального взаимодействияявляетсянарушеннаяприТМНРспособностьпониматьмотивыповедения,причиныпоступковидействийдругихлюдей,способностьпредвосхищать,предугадыватьихдействия и поведение, предполагать их возможные последствия и результаты. Без такихвозможностейдругойчеловекстановитсядляребёнкасТМНРнепредсказуемым,взаимодействие с ним может невольно индуцировать защитные реакции (включая страхи,агрессию, стереотипные формы поведения), что часто становится причиной тех или иныхформпроблемногоповеденияисоциальнойдезадаптации.

Развитиеспособностикрепрезентациипсихическойжизнидругихлюдейпроисходиттолькопараллельносразвитиемсоциальноговзаимодействияикоммуникации. Это процесс постепенный, требующий постоянного учёта возможностейребёнка сТМНРна данныймомент,особенностейегомотивационнойсферы.

1. Особенности проблемного поведения ребёнка с ТМНР разнообразны: агрессия иаутоагрессия,аффективные вспышки, неадекватные смех, плач, крик, различного родастереотипии(двигательные,сенсорно-двигательные,речевые).Такиеповеденческиепроявленияпрепятствуютразвитиюребёнка,затрудняют(прирезкойвыраженностиделают фактически невозможным) учебный процесс и само взаимодействие с другимилюдьми.Коррекцияпроблемногоповедениянетолькоодинизважнейшихразделовкомплексной коррекции аутистических расстройств, но часто и в значительной степениусловие работыподругимнаправлениям.

Коррекцияпроблемповедениядолжнаначинатьсяввозможноболеераннемвозрасте(желательнонепозднее2-3лет),чтопозволяетвчастислучаевсмягчитьповеденческие проблемы, а внекоторых случаях,возможно, и предупредитьразвитиенекоторыхизних.

1. Отмеченные особые образовательные потребности отражают специфические дляТМНРпроблемывоспитанияиобучения,однако,помимоних,трудностиобразовательного процесса могут быть связаны со следствиями особых образовательныхпотребностей (например, искажение и задержка речевого развития в силу невозможностивосприятиясукцессивноорганизованныхпроцессов),атакжескоморбиднымирасстройствами. Это полностью согласуется с практикой: как правило, у ребёнка с ТМНРпомимо сугубо аутистических проявлений могут быть и другие, свойственные не толькоаутизмурасстройства (интеллектуальные,речевые,сенсорные,двигательные).

2. Определение стратегии коррекционной работы осложняется и тем, что природаотдельных нарушений может быть сложной: Без учёта структуры нарушений возможныйуровеньэффективностилечебно-коррекционнойработынеможетбытьдостигнут.СложнаяструктуранарушенийприТМНРтребуетотспециалисташирокихкоррекционно-педагогическихкомпетенций.

3. Нарушения восприятия и усвоения пространственно-временных характеристикближекосновномунарушению(расстройствамфункцийтоническогоблокамозга).Соответственно, здесь могут использоваться методы и компенсации, и коррекции; чаще,чем при нарушениях более высокого уровня, возникает необходимость медикаментознойтерапии.ИзклассическихпризнаковТМНРближевсехкосновномунарушениюстереотипии компенсаторного и гиперкомпенсаторно-аутостимуляционного характера и,отчасти,кататоническийвариантстереотипии.

4. Другие формы проблемного поведения (агрессия, аутоагрессия, аффективныевспышки, неадекватные крик, смех, плач, негативизм) также различны по генезу, но чащевсегоотносятсякпродуктивнымрасстройствамвторичногоуровняклинико-психологической структуры ТМНР. Именно в связи с этим на первом плане в коррекцииэтих проявлений - психолого-педагогические методы, при необходимости в сочетании спсихофармакотерапией.

5. Нарушениякоммуникацииисоциальноговзаимодействия-сложныепсихологическиеобразования,ихквалификацияможетбытьсамойразнойитребуетисключительноиндивидуальногоподхода.

Подготовкакопределениюстратегииобразовательныхмероприятийдолжнавключать:

выделениепроблемребёнка,требующихкомплексной коррекции;

квалификациюкаждойизэтихпроблемкаквидаособойобразовательнойпотребности,уровнянарушенийвклинико-психологическойструктуре,характеркоморбидности(случайнаяилипатогенетическиобусловленная);

выявление ведущего уровня нарушений в клинико-психологической структуре;определениеобразовательнойтраектории(посодержательному,деятельностномуи

процессуальномунаправлениям);

мониторинг реализации принятой индивидуальной коррекционно-образовательнойпрограммы.

1. 1. ЗначимыедляразработкиРабочейпрограммыхарактеристики.

ГБОУ школа-интернат №68 структурное подразделение «Детский сад»посещают7детейстяжелымимножественныминарушениями (ТМНР) в возрасте 3-8 лет. Из них 4 девочки и 3 мальчика. Дети посещаютгруппу компенсирующей направленности, имеют заключение психолого-медико-педагогическойкомиссии.ДлякаждогоребенкасОВЗразработаниндивидуальный образовательный маршрут (Далее по тексту ИОМ).

Приорганизацииобразовательнойдеятельностиучитываютсявозрастныеособенностиразвитиядетейстаршегодошкольноговозраста.

1. 1. Психофизические особенности развития детей дошкольного возраста со сложнымдефектом

Данная рабочая программа предназначена для работы с детьми со сложным дефектом.Имеющихсясочетаниедвухиболеенедостатковвразвитии.Детимогутиметьвыраженноесочетаниеинтеллектуальнойнедостаточностиснарушениемопорно-двигательногоаппарата,соследующимивозможнымидиагнозами:тяжелыеилегкиеформыДЦП,множественныеконтрактуры,сочетаниеинарушениеслухаизрения,эпилепсия, Синдром Дауна, а также другие генетические заболевания и РАД. Дети сосложнойструктуройдефектатакжеимеютнеобратимыенарушенияпознавательной,психофизической,атакже эмоционально-волевойиповеденческойсферой.

Выраженнаяинтеллектуальнаянедостаточностьуданнойкатегориидетейопределяется не как болезнь, а состояние психического недоразвития, характеризующаямногообразнымипризнаками,каквклиническойкартине(вследствиеорганическогопораженияЦНС),такипсихологическимикомплекснымипроявлениямифизических,психологических,интеллектуальных,эмоциональныхкачеств.

При работе с данной категорией детей следует учитывать множество привходящихкачеств:тяжесть,глубину,времяповрежденияголовногомозга,атакжерезервыорганизма,ихсохранениефункций,всочетаниискомплексомсредовыхусловий,культурных педагогических форм семьи и ближайшего окружения, в котором живет иразвивается ребенок.

Приусловиираннеговключениявпроцесссистематическойкоррекционно-воспитательнойработыребенокможетдостичьоптимальногодлянегоуровняфизическогоразвития.

Физическоеразвитиедетейимеетряд особенностейпосравнениюсих нормальноразвивающимисяровесниками.Движенияхарактеризуютсянеустойчивостью,неуклюжестью,замедленностьюилиимпульсивностью.Детинемогутходитьцеленаправленнопопрямойдорожке,подниматьсяиопускатьсясамостоятельнополестнице, у них отсутствует стремление овладевать такими основными движениями какбегомипрыжками.

Наряду с этим отмечается недоразвитие ручной моторики: не устанавливается ведущаярука и не формируется согласованность действий обеих рук, мелкие и точные движениякистей и пальцев рук. Дети со сложным дефектом захватывают мелкие предметы всейладонью, не могут выделить отдельно каждый палец, у них отсутствует указательный типхватания(указательнымибольшимпальцем)ихватаниещепотью(указательным,среднимибольшимпальцами).

Таким образом, в психофизическом статусеу ребенка со сложным дефектом развитияотмечается:несформированностьэмоциональногообщениясовзрослыми,жестоко-мимическихиречевыхсредствкоммуникации;отсутствиехватанияпредметовинеудержимого стремления познать окружающий мир; несформированность зрительного-двигательнойкоординации.

1. 1. ПланируемыерезультатыосвоенияПрограммы

Специфика дошкольногодетства не позволяет требовать от ребенка дошкольноговозрастадостиженияконкретныхобразовательныхрезультатовиобуславливаетнеобходимостьопределениярезультатовосвоенияобразовательнойпрограммыввидецелевыхориентиров.

Целевыеориентиры:

Учитывая,чтовраннем возрастекомплексноесопровождениепроводитсясдетьми

группырискапоТМНР,тоестьдоустановлениядиагноза,целевыеориентирыопределяютсянавремяокончанияэтапараннейпомощи(одновременнонаначалодошкольноговозраста)инавремязавершениядошкольногообразования.Вкаждомслучае целевыеориентирыопределяются отдельнодлятрёхуровнейтяжести.

Согласно требованиям Стандарта результаты освоения Программы представлены ввиде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастныехарактеристики возможных достижений ребенка с повышенным риском формированияТМНРк 3-мгодам.

ЦелевыеориентирыдляобучающихсяраннеговозрастасповышеннымрискомформированияТМНР:

1. локализуетзвуквзглядоми(или)поворотомголовывсторонуисточниказвука;

2. эмоциональнопозитивнореагируетнакороткийтактильныйконтакт(невовсехслучаях);

3. реагирует(останавливается,замирает,смотритнапедагогическогоработника,начинаетплакать)назапрет("Нельзя!","Стоп!");

4. выражаетотказ,отталкиваяпредметиливозвращаяегопедагогическомуработнику;

5. используетвзглядивокализацию,чтобыполучитьжелаемое;

6. самостоятельно выполняетдействия соднойоперацией;

7. самостоятельновыполняетдействияспредметами,которыепредполагаютсхожиеоперации(нанизываниеколец,вкладывание стаканчиков);

8. демонстрируетсоответствующееповедениевходевыполнениядействийсигрушками: бросает мяч, катает машинку, ставит кубики друг на друга, вставляет стержнивотверстия;

9. самостоятельновыполняет деятельность, включающуюдваразных действия,например,вынимать,вставлять;

10. самостоятельновыполняетдеятельность,включающуюнесколькоразныхдействий,например:вставлять,открывать,вынимать,закрывать;

2. завершаетзаданиеиубираетматериал;

3. выполняетпоподражаниюдодесятидвижений;

4. вкладываетодну-двефигурывпрорезьсоответствующейформывкоробке

1. находитпопросьбе8-10объектов,расположенныхвкомнате,ноненепосредственновполе зренияребёнка,акоторые нужнопоискать;

2. машет(используетжест"Пока")поподражанию;

3. "танцует"сдругими подмузыкув хороводе;

4. выполняетоднодействиесиспользованиемкуклыилимягкойигрушки;

5. решаетзадачиметодомпробиошибоквигресконструктором;

6. снимаеткуртку, шапку(беззастёжек)ивешаетнакрючок;

7. уместноговорит"привет"и"пока"какпервым,такивответ;

8. играетвпростыеподвижныеигры(например,вмяч,"прятки");

9. понимаетзначенияслов"да","нет",используетихвербальноилиневербально(невсегда);

10. называетименаблизкихлюдей;

11. выражениялицасоответствуют эмоциональномусостоянию(рад,грустен);

12. усложнениеманипулятивных"игр"(катаниемашиноксэлементамисюжета);

13. последовательностисложныхоперацийвигре(например,собираниепирамидки,домикаизблоков,нанизываниебус);

14. пониманиеосновныхцветов("дай жёлтый"(зелёный,синий);

15. элементысюжетнойигрысигровымипредметамибытовогохарактера;

16. проделываетдействияскуклойилимягкимиигрушками(спомощьюпедагогическогоработника);

17. иногдапривлекаетвниманиеокружающихкпредметамречьюилижестомкжелаемомупредмету;

18. выстраиваетпоследовательностиизтрёхиболеекартиноквправильномпорядке;

19. пользуетсятуалетомспомощьюпедагогическогоработника;

20. моетрукиспомощьюпедагогическогоработника;

21. естзастоломложкой,неуходя из-застола;

22. преодолеваетизбирательностьведе(частично).

ЦелевыеориентирынаэтапезавершениядошкольногообразованиядетьмисТМНРстретьимуровнемтяжести:

1. понимаетобращеннуюречьнадоступномуровне;

2. владеет элементарной речью (отдельные слова) и (или) обучен альтернативнымформамобщения;

3. владеет некоторыми конвенциональными формами общения (вербально и (или)невербально);

2. выражаетжеланиясоциальноприемлемымспособом;

3. возможныэлементарныеформывзаимодействиясродителями(законнымипредставителями),педагогическимработникомидругимидетьми;

4. выделяетсебянауровнеузнаванияпо фотографии;

5. выделяетродителей(законныхпредставителей)изнакомыхпедагогическихработников;

6. различаетсвоихичужих;

7. поведениеконтролируемовзнакомойситуации(наосновестереотипаповедения);

8. отработаныосновыстереотипаучебногоповедения;

9. участвуетвгрупповыхфизкультурныхзанятияхигрупповыхиграхсдвижениемподмузыкуипением(хороводы)подруководствомпедагогическихработников;

10. можетсличатьцвета,основныегеометрическиеформы;

11. знаетнекоторыебуквы;

12. владеетпростейшимивидамиграфическойдеятельности(закрашивание,обводка);

13. различает"большой-маленький","один-много";

14. выполняетфизическиеупражненияпопоказу(индивидуальноивгруппе)сиспользованиемпростейшихгимнастическихснарядов;

15. выполняетупражнениясиспользованиемтренажёров,батута(подконтролемпедагогическихработников);

16. умеетодеватьсяираздеватьсяпорасписанию(вдоступнойформе);

17. пользуетсятуалетом (спомощью);

18. владеетнавыкамиприёмапищи.

ЦелевыеориентирынаэтапезавершениядошкольногообразованиядетьмисТМНРсовторымуровнемтяжести:

1. владеетпростымиформамиречи(двух-трёхсложныепредложения,простыевопросы)или(иногда)альтернативнымиформамиобщения;

2. владеетконвенциональнымиформамиобщения(вербальнои(или)невербально);

3. можетподдерживатьэлементарныйдиалог(чаще-формально);

4. отвечаетнавопросыв пределахситуацииобщения;

5. возможноограниченноевзаимодействиесродителями(законнымипредставителями),педагогическимработникомидругимидетьми;

6. выделяетсебя,родителей(законныхпредставителей),специалистов,которыеснимработают;

7. различаетлюдейпополу,возрасту;

8. владеетповедениемвучебнойситуации,нобезвозможностейгибкойадаптации;

9. участиевгрупповыхиграхсдвижениемподмузыкуипением(хороводы)подруководствомпедагогическихработников;

10. знаетосновныецветаигеометрическиеформы;

11. знаетбуквы, владееттехникойчтениячастично;

12. можетписатьпообводке;

13. различает"выше-ниже","шире-уже";

14. естьпрямойсчёт до10;

15. выполняет физические упражнения по показу и инструкции (индивидуально и вгруппе)с использованиемпростейшихгимнастическихснарядов;

16. выполняетупражнениясиспользованием тренажёров, батутаподконтролемпедагогическихработников;

17. имеетнауровнестереотипапредставленияоздоровомобразежизниисвязаннымиснимправилами;

18. владеетосновныминавыкамисамообслуживания(одеваетсяираздевается,самостоятельноест,владеетнавыкомопрятности),убираетзасобой(игрушки,посуду).

ЦелевыеориентирынаэтапезавершениядошкольногообразованиядетьмисТМНРспервымуровнемтяжести:

1. владеетречью(альтернативныеформыобщениянеобходимывоченьредкихслучаях);

2. инициируетобщение(всвязиссобственныминуждами);

3. можетподдерживатьдиалог(часто-формально);

4. владеетконвенциональнымиформамиобщениясобращением;

5. взаимодействуетспедагогическимработникомидругимидетьмивобучающейситуации(ограниченно);

6. выделяетсебякаксубъекта(частично);

7. поведениеконтролируемо сэлементамисамоконтроля;

8. требуетсяподдержкавнезнакомойи(или)неожиданнойситуации;

9. владеетповедениемвучебнойситуации;

10. владеетсоциально-имитативнойи ролевойигрой(восновном,формально);

11. владееттехникойчтения, понимаетпростыетексты;

12. владеетосновамибезотрывногописьмабукв);

13. складываетивычитает впределах5-10;

14. сформированыпредставленияо своейсемье,Отечестве;

15. знакомсосновными явлениямиокружающегомира;

16. выполняетфизическиеупражненияпопоказу,инструкцииирасписанию(индивидуальноивгруппе)сиспользованиемпростейшихгимнастическихснарядов;

17. выполняетупражнениясиспользованием тренажёров, батутаподконтролемпедагогическихработников;

18. имеетпредставленияоздоровомобразежизни исвязанными снимправилами;

19. участвуетвнекоторыхгрупповыхподвижныхиграхсправилами;

20. владеетосновныминавыкамисамообслуживания(одеваетсяилираздевается,самостоятельноест,владеетнавыкомопрятности),убираетзасобой(игрушки,посуду);

21. принимаетучастиевуборкеквартиры,приготовлениипищи;

22. умеетследоватьрасписанию(вадекватнойформе)вучебнойдеятельностиив

быту.

Показателифизического развитиякконцупервого годаобучения.

Детидолжнынаучиться:

• смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит; тихо входить вспортивный зал и строиться в шеренгу, ориентируясь на опору – стену, веревку, ленту,палку.

• Выполнятьдвиженияидействияпо подражаниювзрослому.

• бросатьмячвмишень.

• ходитьстайкойзавоспитателем.

• ходитьдругзадругом,держасьзаверевкурукой.

• ходитьпо «дорожке»и«следам».

• спрыгиватьсдоски.

• ползатьпоковровойдорожке,доске,наклоннойдоске.

• проползатьподверевкой.

• проползатьподскамейкой.

• переворачиватьсяизположениялежанаспинев положениележанаживоте.

Показателифизическогоразвитиякконцувторогогодаобучения.

Детидолжнынаучиться:

• выполнятьдействияпопоказувзрослого.

• бросатьмячвцель двумяруками.

• ловитмячсреднегоразмера.

• ходитьдругзадругом.

• вставатьвряд.Строитьсявшеренгу,вставатьколоннойпо одному.

• вследзавоспитателем.

• прыгатьнаместе по показувоспитателя(илипоподражанию).

• ползатьпоскамейкепроизвольнымспособом.

• перелезатьчерезскамейку.

• проползатьподскамейкой.

• удерживатьсянаперекладине(10с.).

• выполнятьнекоторыеречевыеинструкциивзрослого.

Показателифизического развитиякконцутретьегогода обучения.

Детидолжнынаучиться:

• выполнятьупражненияпопоказу,поподражаниюиотдельныезаданияпоречевойинструкции.

• ловитьибросатьмячибольшогои среднегоразмера.

• метатьвцельмешочекспеском.

• ползатьпогимнастическойскамейкеначетвереньках.

• переползатьчерезскамейке,проползатьвворота,различныеконструкции.

• удерживатьсянагимнастическойстенкеилазать понейвверхи вниз.

• ходитьподоскеискамейке,вытянуврукивразныестороны,вперед.

• ходитьнаноскахсперешагиваниемчерезпалки.

• ходить,наступаянакубы,«кирпичики»;ходитьвысокоподнимаяколени, цапля.

• бегатьзмейкой.

• прыгать«лягушкой».

• передвигатьсяпрыжкамивперед.

• выполнятьскрестныедвиженияруками.

• выполнятьнекоторыедвиженияпоречевойинструкции(рукивверх,впередстороны,заголову,наплечи).

Показателифизического развитиякконцучетвертогогода обучения.

Детидолжнынаучиться:

• выполнятьпоречевойинструкциирядпоследовательныхдвиженийбезпредметовиспредметами.

• попадатьвцельсрасстояния5м.

• бросатьиловитьмяч.

• находитьсвоеместовшеренгепосигналу.

• ходитьнаносках,напяткахи внутреннихсводахстоп.

• согласовыватьтемпходьбысозвуковымисигналами.

• перестраиватьсявколоннуи парами всоответствии созвуковымисигналами.

• ходитьпонаклоннойгимнастическойдоске.

• лазатьвверхивнизпогимнастическойстенке, перелезтьнасоседнийпролетстенки.

• ходитьибегатьсизмененияминаправления–змейкой, подиагонали.

• прыгатьнаоднойногеина двухногах.

• выполнятьизнатькомплексупражненийутреннейзарядки,дляразминкивтечениедня.

• самостоятельноучаствоватьвзнакомойигре.

1. 1. Педагогическаядиагностикадостиженийпланируемыхрезультатов

Системамониторингадостижениядетьмипланируемыхрезультатов. Мониторингдетского развитияпроводитсядваразавгод(всентябреимае).

Основная задача мониторинга – выявить индивидуальные особенности развитиякаждого ребенка и наметить индивидуальный маршрут образовательной работы длямаксимальнойсоциализацииребенка сОВЗ.

2. СодержательныйразделПрограммы

1. 1. Содержаниеобразовательнойобласти«Физическоеразвитие»

      1. Описание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста сосложным дефектом3-8лет.

Физическое развитие и физическое воспитание тесно взаимосвязаны между собой инаправленынасовершенствованиефункцийформирующегосяорганизмаребёнка,развитиеи коррекцию основныхдвижений,разнообразныхдвигательныхнавыков,совершенствование тонкойручноймоторикииразвитиезрительно-двигательнойкоординации.

При организации жизни детей в семье и в дошкольном учреждении, организациипредметнойисоциальнойсреды,всехвидовдетскойдеятельностивсоответствиисвозрастнымии индивидуальнымиособенностямидошкольниковследуетучитыватьнеобходимостьфизического развития.

В режиме дня ребенка со сложным дефектом должны быть предусмотрены занятия пофизическомувоспитанию, игрыиразвлечениянавоздухе,припроведениикоторыхучитываются региональныеи климатическиеусловия.

Занятия по физическому воспитанию строятся так, чтобы с их помощью решались какобщие,такикоррекционныезадачи.

Взанятиявключаютсяфизическиеупражнения,направленныенаразвитиевсехосновныхдвижений(ходьба,бег,прыжки,лазанье,ползание,метание),атакжеобщеразвивающиеупражнения,направленныенаукреплениемышцспины,плечевогопоясаиног,координациюдвижений,формированиеправильнойосанки,развитиеравновесия.

Стратегия организации физическоговоспитаниядолжнаразрабатыватьсяс учетомфизиологическихмеханизмовстановлениядвижениявпроцессеразвитиярастущегодетскогоорганизма.

Таким образом, и в ходе утренней гимнастики в семье, и на занятиях в детском садуцелесообразно предлагать детям основные виды движений в такой последовательности:сначаладвижениянарастягиваниевположениилежа,далееползаниеидвижениявположении низкого приседа и на коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальномположении(ходьба,лазанье,бег,метаниеилишь потомпрыжки)икподвижнымиграм.

Основныенаправленияработы:

1. Метание.

2. Построение.

3. Ходьба.

4. Бег.

5. Прыжки.

6. Ползание,лазание,перелезание.

7. Общеразвивающиеупражнения:упражнениябезпредметов;упражненияс

предметами,упражнения,направленныенаформированиеправильнойосанки:упражнениядля развитияравновесия.

1. Подвижныеигры.

Метание-одинизпервыхвидовдвигательнойактивностиребенка,которыйосновывается на развитии хватательных движений и действий. Развитие руки стимулируетформирование остальныхдвигательныхфункцийорганизма,активизируетвсюпсихическуюдеятельность ребенка.Дажеглубокоумственноотсталыйребенокможетсхватыватьпредметы,удерживатьих непродолжительновремяибросать,выполняядвижениеотплеча.Впроцессеметаниядвижение выполняетсякакоднойрукой,таки

двумяруками.Приэтомстимулируетсявыделениеведущей рукииформируетсясогласованностьсовместныхдействийобеихрук.Всеэтоимеетособое

значениедлякоррекцииотклоненийвпознавательнойсфередетейснарушениеминтеллекта.

Построениенаправленона организациюдеятельностидетейвпроцессефизическоговоспитания.Входепостроениядетиучатсяслышатьвзрослогоиподчинятьсвоеповедение требованияминструкциивзрослого.Нарядусэтимребеноксосложнымдефектомучитсяадекватновестисебя, ориентироватьсявситуациииучаствоватьвсовместныхдействияхсосверстниками.

Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование уменияправильнодержатькорпус,соблюдатьритмходьбы,совершенствованиесогласованныхдвижений рукиног,формированиеслухо-двигательнойизрительно-двигательнойкоординации. Впроцессеходьбыразвиваетсяцеленаправленностьвдеятельностиребенка.

Бегспособствуетсовершенствованиюосновныхдвиженийребенка,позволяетемуовладеть навыкомсогласованногоуправлениявсемидействиямикорпуса,формируетлегкость и изящество при быстром перемещении ребенка. Совместный бег в группе детейсосложнымдефектомзакрепляетнавыки коллективныхдействий,способствуетпоявлениюэмоциональногооткликананихипредпосылок коммуникативнойдеятельности. Правильнаяорганизациябегадетейпозволяетформироватьунихадекватныеформы поведениявколлективесверстниковижеланиеучаствоватьвсовместнойдеятельности.

Прыжкинаправленынаразвитиеосновныхдвиженийребенка,тренировкувнутренних органовисистемдетскогоорганизма.Прыжкиследуетвводитьоченьосторожноипостепенно, посколькуонисоздаютбольшуюнагрузку нанеокрепшийорганизмребенка.Прыжки подготавливаюттеломалышаквыполнениюзаданийнаравновесие, которыеоченьсложныдля детейэтойгруппы.Длясовершенствованиянавыкавпрыжкахребенокдолженпроявитьволевые качествасвоейличности,сосредоточитьсяисобратьсяссилами.Крометого,впроцессе выполненияпрыжковудетейначинаютзакладыватьсяосновысаморегуляцииисамоорганизациисвоейдеятельности.

Ползание,лазанье,перелезаниенаправленынаразвитиеисовершенствованиедвигательныхнавыков,укреплениемышцспины,брюшногопресса,позвоночника.Данноенаправлениеработыявляетсяоднимизважнейших,посколькупредставляетвысокуюкоррекционнуюзначимость,какдляфизического,такидляпсихическогоразвития ребенка. В связи с тем, что многие дети в своем развитии минуют этап ползания,одна иззадач физическоговоспитания-восполнитьэтот пробел.

Общеразвивающиеупражненияспособствуютразвитиюинтересакдвижениям,совершенствованиюфизическихпоказателейидвигательныхспособностей;развиваютгибкость и подвижностьв суставах;укрепляютфункционированиевестибулярногоаппарата.Физические упражненияобеспечиваютактивнуюдеятельностьвнутреннихоргановисистем,укрепляют мышечнуюсистемувцелом.

Подвижныеигрызакрепляютсформированныеуменияинавыки,стимулируютподвижность, активностьдетей,развиваютспособностьксотрудничествусвзрослыми

и детьми.Подвижные игрысоздаютусловиядляформирования у детейориентировки впространстве,умения согласовыватьсвоидвижениясдвижениямидругихдетей.Совместныедействиядетейсоздают условиядляобщихрадостныхпереживаний,активной совместной деятельности. В процессе подвижных игр создаютсяусловия дляразвитияпсихическихпроцессови личностныхкачестввоспитанников,удетейформируютсяуменияадекватнодействоватьв коллективесверстников.

Главныезадачифизическогоразвитияифизическоговоспитанияпоохранеисовершенствованию здоровья детей на весь период пребывания детей в дошкольныхгруппах:

• Формироватьпредставлениеоздоровомобразежизни.

• Внедрениездоровьесберегающихтехнологий.

• Совершенствоватьдвигательныенавыкидошкольников.

• Воспитыватьпотребностивфизическомсамосовершенствовании.

• Воспитыватьпотребностивдвижениинаоснове«мышечнойрадости».

• Формироватьпредставленияосвоемтеле.

- Формироватьуменияадекватно реагироватьнаизмененияокружающейсреды,оберегатьздоровье,избегатьопасности.

- Использование разнообразных средств повышения двигательной активности детей назанятияхпофизическойкультуре исамостоятельнойдеятельности.

1. 1. Календарно-тематическоепланирование.

1. 1. Взаимодействиеинструкторапофизическойкультуресродителями

Добиться положительного результата коррекционно-развивающей работы невозможно безпомощиродителей.

Важнейшаязадача–привлечь родителейксотрудничествуисделатьихединомышленникамиинструктора пофизическойкультуре.

Работасродителямидетейдошкольноговозрастасосложнымдефектомохватываетширокий круг проблем по вопросам физического воспитания, развития и оздоровлениявоспитанников.

Цель -консультативная помощь в физическом воспитании и развитии ребенка в семье, атакжекоррекционнаяработавдомашнихусловияхсдетьмисограниченнымивозможностямиздоровья.

Задачами построениявзаимодействияссемьейявляются:

1. Изучениефактическогосоциального,физическогоипсихическогоразвитияребенкавсемье,установление доверительныхотношенийвДОУисемьекаждогоребенка.

2. Обеспечениеродителейминимумомпедагогическойипсихологическойинформацией.

3. Реализацияединогоподходакребенкусцельюеголичностногоразвития.Определеныусловияуспешнойработы с родителями:

• изучениесоциальногосоставародителей,уровеньобразования,состависоциальноеблагополучие,выявление семейриска,спросипредложениянауслуги;

• дифференцированныйподходкработесродителямисучетоммногоаспектнойспецификикаждойсемьи;

• возрастнойхарактерработысродителями;

• целенаправленность,систематичность,плановость;

• доброжелательностьиоткрытость.

Воспитаниедетейвсемьеосуществляетсяприподдержкеисопровожденииспециалистов-психологов,педагогов.Работасродителямиразноплановаиосуществляетсяпонесколькимнаправлениям,объединённымвследующиеблоки,определяющие структурувзаимодействияпедагогаиродителей.

1. блок.Ознакомительно-диагностический

• Ознакомление родителей с результатами диагностических мероприятий (результатамимониторингаобразовательногопроцессапообразовательнойобласти«Физическоеразвитие»).

• Анкетирование(анализинформированностиродителейосодержаниифизкультурно-оздоровительной работы в ДС; определение места физической культуры испортавсемьяхвоспитанников;выявлениепроблем,возникающихуродителейвпроцессеорганизацииразныхформфизическоговоспитанияребёнкавдомашнихусловияхидр.).

• Информирование о результатах наблюдений за детьми в разных формах организациифизического воспитания в ДС с целью своевременного выявления каких-либо проблем ипутейихсовместногосродителямиустранения.

• Беседысдетьмииродителямисцельювыясненияинтересовкразличнымвидамфизическихупражнений,предпочтенийиожиданийродителейидетейвобластифизическойкультуры.

2. блок. Наглядно-информационный

• Рекомендацииродителямпо различнымаспектамфизическоговоспитания

• фоторепортажиосовместнойфизкультурно-спортивнойдеятельности(праздники,досуги,дниздоровьяидр.).

1. блок.Консультативный

• Консультациидляродителей

• беседы

• индивидуальнаяработасродителями

- индивидуальноеконсультированиеродителейпоразличнымвопросамфизическоговоспитанияихдетей.

1. блок.Практический

- Совместныесродителямифизкультурныезанятияразноготипа(тематические,интегрированные,сюжетные,коррекционно-оздоровительныеидр.)

- Практикумыпоознакомлениюродителейсразнообразнымифизкультминуткаминаразвитиеручнойипальчиковоймоторики,пообучениюродителейпроведениюподвижныхигрдомаинасвежемвоздухеблок.

- Совместныеспортивныепраздникиифизкультурныедосуги,дниздоровья

- Определениеобъёманеобходимойпомощиродителейприподготовкеспортивныхмероприятий.

- Работа с родителями является одной из самых сложных и деликатных в деятельностидетскогосада.Ноэтаработанеобходима,актуальнаиоченьважна.Уродителейпоявляетсяинтерескфизическомувоспитаниюсвоихдетей,пополняетсябагажпедагогическихзнаний,происходитукреплениевнутрисемейныхсвязеймеждуродителямиидетьми.

1. 1. Взаимодействие инструктора по физической культуре с участниками коррекционно-педагогического процесса

В коррекционно-развивающей работе с детьми группы «Особый ребенок» большуюроль играет взаимосвязь всех направлений работы инструктора по физической культуре соспециалистами ДС. Успех совместной коррекционно-педагогической работы во многомзависитотправильноорганизованноговзаимодействияинструкторапофизическойкультуре,воспитателей,учителя-дефектолога,педагога-психолога,медицинскогоперсонала,музыкальногоруководителяиродителей.Необходимостьтакоговзаимодействиявызванаособенностямидетей.Вгруппе«Особыйребенок»припостроениисистемыкоррекционно-развивающейработы,совместнаядеятельностьспециалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с ребёнком на основеобщихпедагогическихпринциповнеобособленно,адополняяиуглубляявлияниекаждого.Моделькоррекционно-развивающейдеятельностипредставляетсобойцелостнуюсистему.Взаимосвязьспециалистоввгруппе«Особыйребенок»имеетбольшое значение и является залогом успешности коррекционно-развивающей работы.Крометого,позволяетобеспечитькомплексныйподход,поскольку,такимобразом,объединяются усилияпедагоговразногопрофиля.

3. Организационный раздел Программы.

1. 1. Организациямероприятийпофизическомувоспитаниюсдетьмидошкольноговозрастас ТМНР

Физкультурно-досуговыемероприятиянаправленынаформированиеудетейсТМНРвыносливость,ловкость,умениежитьвколлективе,усилениеинтереса к физическим упражнениям, двигательной активности, приобщают к спорту издоровомуобразужизни.

Физкультурныедосугиипраздникипроводятсявформевеселыхигр,забав,развлечений.Упражнения,выполняемыесэмоциональнымподъемом,оказываютблагоприятное воздействие на организм ребенка. На физкультурных досугах и праздникахне только закрепляются двигательные умения и навыки детей, развиваются двигательныекачества (быстрота, ловкость, ориентировка в пространстве и др.), но и способствуютвоспитаниючувстваколлективизма,взаимопомощи,развиваютвыдержку ивнимание,смелость,упорство,дисциплинированностьиорганизованность.

3.3.1. Планмероприятийпофизическомувоспитанию

1. 1. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченностьметодическими материаламии средствамиобученияивоспитания

Наименованиефизкультурногооборудования,учебно-методическихи игровых материалов:

Шведская гимнастическая стенка

Гимнастические скамейки

Степы

Бодибары

Фитболы

Полусферы

Обручи

Сухой бассейн

Тренажер Степпер

Беговая дорожка

Эспандеры

Маты

Мячи

Мягкий модуль «труба»

Комплект мягких геометрических фигур

Скакалки

мяч футбольный

Мяч баскетбольный

Кегли

Ориентиры.

Организацияразвивающейпредметно-пространственнойсреды:

• • содержательно-насыщенная и динамичная - включает средства обучения (в томчислетехническиеиинформационные),материалы,инвентарь,игровое,спортивное иоздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,исследовательскуюитворческуюактивность,экспериментированиесматериалами,доступнымидетям;двигательнуюактивность,втомчислеразвитиеобщейитонкоймоторикиобучающихсясОВЗ,участиевподвижныхиграхисоревнованиях;эмоциональноеблагополучиеобучающихсявовзаимодействииспредметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами -подвижностьчастей,возможностьсобрать,разобрать,возможностькомбинированиядеталей;возможностьсамовыраженияобучающихся;

  • трансформируемая - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимостиотобразовательнойситуации,втомчислеменяющихсяинтересов,мотивовивозможностейобучающихся;

  • полифункциональная - обеспечивает возможность разнообразного использованиясоставляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в томчисле природныхматериалов)вразныхвидахдетскойактивности;

  • доступная-обеспечиваетсвободныйдоступобучающихся,втомчислеобучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим всеосновныевидыдетскойактивности.Всеигровыематериалыподбираютсясучетомуровняразвитияегопознавательныхпсихическихпроцессов,стимулироватьпознавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимыеусловиядляегосамостоятельной,втомчисле,речевойактивности;

  • безопасная - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечениюнадежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывалосьцелостностьобразовательногопроцессавОрганизации,взаданныхСтандартомобразовательныхобластях:социально-коммуникативной,познавательной,речевой,художественно-эстетическойифизической;

  • эстетичная - все элементы ППРОСпривлекательны, так, игрушки не содержатьошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;приобщатьегокмируискусства.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 (далее – ФГОС ДО).

2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, (далее – ФОП ДО).

3. Федеральная адаптированная образовательная программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. N 1022 (далее – ФАОП ДО).

4. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: Методические рекомендации. - М.: Просвещение, 2005.

5. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии. / Под ред. Л. В.Шапковой. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

6. Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 3-4лет. – М., Просвещение, 2007.

7. Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7лет. - М., Просвещение, 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/558616-rabochaja-programma