Выступление на семинаре «Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе. Из опыта работы»

Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе.

Из опыта работы.

Автор: Копылова Галина Алексеевна,

учитель начальных классов

1) Слайд. – Добрый день и тема.

2)Слайд -Притча

Хотелось бы начать данный доклад вышеуказанной темы с притчи.
Однажды ученики спросили Учителя, какова его основная задача. Мудрец, улыбнувшись, сказал: «Завтра вы узнаете об этом».
На следующий день ученики собирались провести некоторое время у подножья горы. Ранним утром отправились они в путь. К обеду, уставшие и проголодавшиеся, добрались они до живописного пригорка и, остановившись на привал, решили пообедать рисом и солеными овощами, которые захватил с собой Учитель. Следует заметить, что овощи мудрец посолил весьма щедро, а потому спустя какое-то время ученикам захотелось пить. Но, как нарочно, оказалось, что вся вода, которую они захватили с собой, уже закончилась. Тогда ученики стали осматривать окрестность в поисках пресного источника воды. Так и не найдя его, вернулись обратно. Мудрец, подойдя к ним, произнес: «Источник, который вы ищите, находится вон за тем холмом». Ученики радостно поспешили туда, и, утолив жажду, вернулись к Учителю, принеся и для него воды.
Учитель отказался от воды, показывая на сосуд, стоявший у его ног. «Но почему ты не дал нам сразу напиться, если у тебя была вода?» - изумились ученики. Мудрец ответил: «Я выполнял свою задачу. Сначала я пробудил в вас жажду, которая заставила вас заняться поисками источника, так же, как я пробуждаю в вас жажду знаний. Когда вы отчаялись, я показал вам, в какой стороне находится источник, тем самым, поддержав вас. Ну а, взяв с собой побольше воды, я подал вам пример того, что желаемое может быть совсем рядом, стоит лишь позаботиться об этом заблаговременно».
«Значит, главная задача Учителя в том, чтобы пробуждать жажду знаний, направлять и поддерживать, а также подавать правильный пример».

Федеральный государственный стандарт начального общего образования нацеливает учителя начальных классов на формирование у учащихся универсальных учебных действий. При этом возрастает роль проектной деятельности.

Главной задачей и результатом этой деятельности является изменение учащегося, перевод его от незнания к знанию, от неумения к умению. Эта деятельность позволяет стимулировать интерес к знаниям, показывает необходимость их практического применения.

Проектная деятельность -  это самостоятельная творческая деятельность учащихся, выполненная под руководством учителя, в которой ребенок сам определяет направление работы и организует свои действия, начиная от идеи и заканчивая ее практическим воплощением.

Работа с детьми в рамках начальных основ исследовательской и проектной деятельности позволит достигнуть важнейших целей образования:

- самостоятельного мышления;

- решения возникающих проблем, имея даже небольшой багаж знаний;

- навыков прогнозирования и достижения результатов в области выбранных наук.   

Хотелось бы отметить, что проектирование и исследование изначально принципиально разные вещи. Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определённой, ясно осознаваемой задачи. Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а в случае проведения исследования – одним из средств может быть проектирование.

Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, формирует самооценку. Проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в процессе ее осуществления учащиеся приобретают богатый опыт совместной деятельности со сверстниками, со взрослыми, родителями. В проектной деятельности школьников приобретение знаний, умений и навыков происходит на каждом этапе работы над проектом.

Любая исследовательская работа включает в себя следующие этапы:

1)Подготовительный этап

- темы;

- постановка цели и задач, определение источников информации;

- выбор критериев оценки.

2) Основной этап - разработка проекта- (сбор и уточнение информации)

3) Заключительный этап - защита проекта

В подготовительный период только выбирается тема для исследования, определяются задачи, и собирается информация о предмете изучения в литературе, интернет-ресурсах.

Для того чтобы помочь детям в выборе темы можно предложить детям мини анкету с вопросами:

- Что тебе интересно больше всего?

- Чем ты хочешь заниматься в первую очередь?

- Чем ты чаще всего занимаешься в свободное время?

- О чём хотелось бы узнать, больше?

- Есть ли что-то такое, чем ты особенно гордишься?

Проект – это «пять П»:

• - проблема;

• -проектирование (планирование);

• - поиск информации;

• - продукт:

• - презентация.

И шестое – П – портфолио.

Знакомлю детей со структурой проекта следующим образом: «Мы с вами будем создавать проект. ДАВАЙТЕ соберем незабудку и повторим, как вы помните из каких частей состоит проект:

• Подберём мы рифму за минутку,
  Соберем все вместе ... (незабудку)
  Хочу я о природе снять сюжет
  И интересный защитить ... (проект)
  Экологическую я возьму проблему,
  И о деревьях выберу я ... (тему)
  Вечнозеленой называют ель,
  Узнать про это больше - моя ... (цель).
  Достигну цели, не иначе! И ставлю пред собой ... (задачи).
  Допустим, кактус, ель и ёжик -
  Родные: иголками похожи.
  Но я увидел мамины глаза.
  Понятно: это лишь ... (гипотеза).
  Искал, читал и наблюдал у станции,
  Чтобы собрать побольше ....(информации).
  Я сочинил стихи.
  И тут Я понял: это же ... (продукт).
  Способ представления этой информации
  - Моя красивая и полезная ... (презентация).

Проекты в 1 классе – это проблематично, так как дети ещё слишком малы для проектирования. Но всё – таки это возможно. Включать первоклассников в проектную исследовательскую деятельность следует постепенно. Вначале – доступные творческие задания, выполняемые на уроках обучения грамоте, окружающего мира, трудового обучения и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время.

По математике анализируют и придумывают задания для одноклассников. Самостоятельно подбирают дополнительный материал по заинтересовавшей их теме (Ребята, понравился вам сегодняшний урок? Хотели бы вы продолжить разговор на эту тему?). Узнают с помощью книг, журналов новые сведения и представляют их одноклассникам в виде сообщений, макетов. Творческие задания они выполняют и на уроках чтения. Ученики выступают в роли авторов, издателей, художников.

В ходе реализации проектно-исследовательской деятельности можно столкнуться с такими проблемами:

1. Непонимание смысла самого термина «проектная деятельность»

2. Не умение замотивировать уч-ся на дальнейшую проектную работу.

3. Взаимодействие с родителями уч-ся (непонимание значения данного метода обучения).

4. Поиск интересной тематики.

Не умение правильно оформить работу

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них.

Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности.

Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных занятий целесообразно ограничить одним уроком (в 1 классе), одной-двумя неделями (во 2 классе) и постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие (3-4 класс).

Формируя навыки научно-исследовательской и проектной деятельности учителю следует выстраивать свою работу с детьми от однопредметных проектов к межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

В начальной школе могут быть эффективно реализованы следующие типы проектов:

• творческие проекты (декламация своих стихов, исполнение песен, участие в инсценировках, выпуск газеты, съемки фильма и т. д.), которые позволяют ребенку младшего школьного возраста проявить и развить свои способности;

• ролевые, игровые проекты, сообразные возрасту и позволяющие младшим школьникам «примерять» на себя чей-то образ, познавать таким образом мир, учиться строить взаимоотношения в нем;

• ознакомительно-ориентировочные (информационные),

• практико-ориентированные (прикладные), завершающиеся изготовлением нужных и полезных для окружающих вещей, что позволяет ребенку почувствовать свою социальную значимость;

• исследовательские проекты, направленные на развитие исследовательских умений и навыков, исследовательского мышления.

Свою работу по организации в классе проектно-исследовательской деятельности я начала с проведения диагностики по изучению интересов и склонностей обучающихся. На основе полученных данных создался "образ" класса и была спланирована дальнейшая работа. Хотелось бы отметить, что дальнейшую деятельность нужно строить в сотрудничестве с родителями.

Вот некоторые условия, которые я использую при работе над проектами в 1 классе:

1. Проект должен быть посильным ребенку, чем меньше ребенок – тем легче проект.

2. Максимально возможное дидактическое, информационное и материальное обеспечение проектной деят-ти в школе.

3. Детям 1 класса необходима помощь на всех этапах проектной деятельности. Подготовка должна быть похожа на игру.

Первый мини-проект был по окружающему миру «Моя малая Родина», где дети получили первичные навыки работы над проектом. Познакомились с достопримечательностями Санкт-Петербурга. Следующий проект был по математике «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках». В 1 классе параллельно с изучением букв, чтобы не угасал интерес к обучению, мы начали создавать "свою" азбуку. По технологии работали над проектом «Осенний урожай». Где знакомились с различными овощами и создавали различные овощи из пластилина. На уроке технологии создавали проект «Картины из природного материала».

На уроке окружающего мира проект «Что у нас над головой», дети создали макеты большой медведицы. Работая по теме «Что у нас под ногами» дети создали картины из камней, а это всё элементы проектной деятельности, так как ученики создавали свои «продукты».

Первый серьезный проект был посвящён теме "Мы в ответе за тех, кого приручили". Дети очень волновались. Они собирали материал о животных, на технологии сделали животных из природного материала, приняли участие в акции «От сердца к сердцу». Собрали корм для животных и передали приюту. А Берилов Сева принял участие в конференции «Школа исследовательского мастерства», где защитил свою работу «Жила-была кошка». И рассказал, как из брошенного котенка вырастил прекрасную кошку Мусю.

Очень активно применяла метод проектов на уроках внеклассного чтения, изобразительного искусства и окружающего мира.

Дети проекты оформляли по - разному, кто - то в бумажном варианте, были и презентации. От урока к уроку, от проекта к проекту дети набирались опыта, развивалась их речь, память, учились оценивать себя и выступление одноклассников. В основном дети выполняли индивидуальные и групповые проекты. Темы для проектов выбираю с учетом программного материала и интересов учащихся. Это делается для того, чтобы проекты способствовали расширению знаний обучающихся и применению полученных знаний на практике.

Во 2 классе выполняли индивидуальные и групповые исследовательские проекты, такие как «Моя семья – моё богатство»:

Возникла проблема, что учащиеся не знают свою родословную дальше второго поколения.

И мы решили провести исследование. Узнать, как можно больше о своей семье, о своих предках. Для этого дети вместе с родителями собирали материал об истории своего рода и строили генеалогическое древо. Готовили сообщения о реликвиях и традициях своей семьи.

Также один изпроектов во втором классе, который предполагает исследовательскую работу по теме «Красная книга России». В домашних условиях ребята ставили опыты и наблюдали, как развиваются растения. Результаты своих наблюдений они оформляли в виде рисунков и таблиц.

В 3-4 класса темы усложняются, становятся более объемными, работать одному становится все труднее. Так возникает необходимость групповой работы над проектами.

Так в 3 классе на окружающем мире мы работали над проектом «Школа кулинаров».Предмет: окружающий мир

Цель проекта:

Ø  Находить источники информации

Ø  Извлекать информацию, относящуюся к теме

Ø  Планировать работу над проектом

Ø  Сотрудничать друг с другом

Ø  Доводить начатое дело до конца

Ø  Создавать проект, привлекая родителей 

Задачи проекта:

•       формировать умения подбирать текстовую информацию;  выделять из большого количества информации главное;  представлять свой проект.

Планируемые результаты.

 В ходе работы над проектом учащиеся научатся:

•       находить пути решения поднимаемой проблемы;

•       пользоваться кулинарными книгами, популярными  журналами находить полезную информацию;

•       презентовать проект;

•       оценивать результаты работы;

•       пользоваться результатами собственной деятельности.

Тип проекта: информационно-исследовательский, индивидуальная работа.

Время: 1 занятия.

Результат проекта (продукт): блюдо, приготовленное участниками. 

Каждый участник готовит информацию об одном блюде, оформляет информацию на листе формата А-4.    План работы  над проектом

1 этап проекта

Погружение в проект

• Формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащихся

• Перед учащимися была поставлена задача создания  «Книги вкусных рецептов»

• Приготовить угощения для новогоднего стола 

  • 2  этап

  • Организационный

• Ребята самостоятельно разбились на группы

• 1 группа – вкусные и полезные салаты

• 2 группа – оригинальные закуски

• 3 группа – угощает сладостями

• Формулировка задач для каждой группы, главное условие выполнение проекта – участие в приготовлении задуманного рецепта.

• Использовать опыт и советы родителей в приготовлении блюд. Найти необычный рецепт.

  • Составление детального плана работы.

  • 3  этап

  • Осуществление деятельности

• Поиск необходимой информации

• Сбор данных

• Изучение соответствующей литературы

• Изготовление продукта по данному рецепту

  • 4  этап

  • Обработка и оформление результатов проекта

• Демонстрация творческих работ учащихся

• Ребята участвуют в определении победителей проекта 

В 4 классе также работали над проектом «Как предотвратить беду!?» Отвечали на такие проблемные вопросы как: почему происходят несчастные случаи при обращении с огнём, электричеством, на водных объектах? Как не пострадать самим и научить этому других!?

Проекты отличаются друг от друга:

результатом:

— поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.);

— мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);

—числом детей:

— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного

человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный

продукт (например, выставка работ учащихся);

— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и

т. д.);

— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями,

одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо

специализации и т. д.);

— продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);

— числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке

спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);

- набором ролей.

Теперь я постепенно учу детей работать группами. Часто работая в группе, дети учатся договориться, прийти к единому мнению. Учу детей работать с книгами в школьной библиотеке, искать нужную информацию в интернете, оформлять проекты и их защищать.

На школьных исследовательских конференциях защищали работы «Польза и вред газированных напитков», «Волшебство вежливых слов», «Что в имени моем» и много других работ. На районном и областном конкурсе проектов мои ученики представляли работы: «Сергий Радонежский – дозор на защите матушки России», «Шаг в бессмертие», о подвиге А. Матросова, где Кирилл занял 1 место в районе. С работой «Талант – искра Божия…» ученик 4 класса занял 3 место в области. На всероссийской конференции исследовательских и проектных работ были представлены 2 работы уч-ся 8 класса «Профилактика наркопреступности и наркозависимости», которые были награждены в Москве Верительными грамотами ЮНЫХ ПОСЛОВ МИРА».

Также благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

Дети приходят в школу учиться, то есть учить себя. Исследовательская и проектная деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. Роль преподавателя — помочь детям в этом

Защита проекта в школе, на научно-практической конференции, является самой главной, честной и справедливой оценкой труда учащегося. Практика показывает, что авторы лучших проектов в дальнейшем успешно учатся в ВУЗах и обладают значительно более высоким уровнем ключевых компетенций, чем те, кто, хотя и выполнял проекты, но делал это формально.

Так многие мои ученики достойно учатся в высших учебных заведениях и продолжают проектную и исследовательскую деятельность.

Метод проектов и метод исследовательского обучения наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться в начальных классах, начиная с 1 класса.

Девизом проектной и исследовательской деятельности в начальной школе могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Готхольда Эфраима Лессинга:

«Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь,
но ради Бога, размышляйте, и хотя и криво,
да сами».

И только тот, кто готов отстаивать свое право творить, способен на настоящее творчество, и наша задача – мотивировать учащихся на это творчество, помочь сделать им свои маленькие, а может и большие открытия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/558858-vystuplenie-na-seminare-proektno-issledovatel