Формирование творческой активности младших школьников на уроках технологии

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ младших школьников НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования творческой активности младших школьников

1.1. Сущность формирования творческой активности младших школьников

1.2. Особенности формирования творческой активности младших школьников на уроках технологии

1.3. Методы формирования творческой активности младших школьников

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию творческой активности младших школьников на уроках технологии

2.1. Диагностика уровня творческой активности младших школьников

2.2. Экспериментальная работа по формированию творческой активности младших школьников на уроках технологии

2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы

Актуальность исследования. В основе Федерального государственного образовательного стандарта НОО лежит системно - деятельностный подход, который предлагает разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

По ФГОС учителя должны создавать условия для всестороннего развития личности ребенка. По разным предметам это осуществляется по-разному. В предметной области «Технология» больше создается благоприятные условия для формирования творческой активности у учащихся.

На уроках технологии развитие творческой активности происходит через исследовательскую работу и коллективное создание работы, учащиеся высказывают свои идеи, каждый старается предложить свой вариант. Работая над заранее выбранной темой, подбирая различный материал, ученики могут раскрыть свое творческое начало. В такой работе ребята учатся видеть главное, ставить цель, выбирать из дополнительной литературы наиболее интересный материал по теме. Для этого существуют разные технологии, но мы выделим аппликацию для развития творческой активности. В основном на уроках используем бумаги, картоны, но иногда еще используем природные материалы, т. к. это формирует у ребенка развитие сенсомоторики, совершенствование координации движений, бережное отношение к природе, любознательностьи главное развивает творческие активность детей.

Ребенку необходимо дать средства той деятельности, которой он начинает заниматься. Сам ребенок не сможет найти этого средства, выработанные на долгом пути развития человечества. Он сможет открыть только самые примитивные из них. И творчество его обречено остаться на самой низкой ступени. Но, оказывается, просто дать технические навыки недостаточно. Даже при хорошем овладении ими ребенок, остается на уровне ремесла, а не творчества. Нужно вложить ещё в свое произведение эмоции, чувства, переживания, жизненный опыт.

Принимая во внимание все вышесказанное, тема исследовательской работы: «Формирование творческой активности младших школьников на уроках технологии» является весьма актуальной.

Объект исследования: процесс формирования творческой активности младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования творческой активности младших школьников на уроках технологии.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка разработанного комплекса заданий по аппликации для формирования творческой активности младших школьников.

Гипотеза: формирование творческой активности младших школьников на уроках технологии будет более эффективным, если:

- создать творческую атмосферу, способствующей свободному раскрытию творческой активности младших школьников;

- будет разработано и реализовано комплекс творческих заданий по аппликации, способствующие формированию творческой активности младших школьников на уроках технологии.

Задачи:

1. Изучить сущность формирования творческой активности младших школьников.

2. Рассмотреть особенности формирования творческой активности младших школьников на уроках технологии.

3. Определить методы формирования творческой активности.

4. Экспериментально проверить эффективность применения разработанного комплекса заданий по аппликации для формирования творческой активности младших школьников на уроках технологии.

Методологической основой работы являются труды: Выготского Л. С., Матюшкина А. М., Богоявленской Д. Б., Дружинина В. Н., Рубинштейна С. Л. по проблеме развития творческой активности, Выгонова В. В.,Конышевой Н. М., Галямовой Э.М., Панфилова Т. Ф., Шалимова О.Д. по трудовому обучению.

Методы исследования: изучение литературы, обобщение, анализ, разработка, наблюдение педагогическое апробирование и обработка результатов, тестирование.

Теоретическаязначимость:анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения психолого-педагогической литературы, анализ собственной педагогической деятельности и передового педагогического опыта, систематизация и обобщение.

Практической значимостьюисследования состоит в том, что разработанные и экспериментально проверенные в исследовании теоретические положения, и выводы могут быть использованы учителями в педагогической деятельности.

База исследования: МОБУ СОШ №21 городского округа г. Якутска, 2 «г» и 2 «д» классы, в количестве 57 человек.

Структура исследования. Бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 2. Опытно-практическая работа по формированию творческой активности младших школьников на уроках технологии

2.1. Диагностика уровня творческой активности младших школьников

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе МОБУ СОШ №21 г. Якутска, во 2 «г» и 2 «д» класса.

Цель: проверить на практике уровень сформированности творческой активности у учащихся 2 класса.

В эксперименте были задействованы 57 учащихся 2 «г» и 2 «д» класса.

Опытно-практическая работа (пробное обучение) предусматривала проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента.

Формирование творческой активности у учащихся 2 класса будет протекать успешно, если учесть методы формирования творческой активности.

Цель:определить уровень сформированности творческой активности. Выявление уровня творческой активности учащихся 2 класса на основе практической деятельности, наблюдения, тестирования.

Критериями оценки послужили количественные и качественные показатели сформированности творческой активности учащихся 2 класса (по Матюшкину А. М.).

Показатели творческой активности:

- беглость (количество идей);

- оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов);

- разработанность;

- абстрактность названий.

Подбор диагностических методик проводился в соответствии с основными показателями раскрытия творческих способностей младших школьников. Перед началом обследования для установления эмоционального контакта с ребенком проводилась беседа. В процессе обследования нами соблюдалась спокойная доброжелательная обстановка, приветливый эмоциональный тон, уважительное отношение к личности ребенка.

Для определения уровня творческой активности использовали тест Элиса Пол Торренса и тест-игра «Изобретатель» Л. Ю. Субботиной.

Тест Элиса Пол Торренса на выявление творческого потенциала, раскрывает главную составляющую творческой активности - способность реализовывать идею в созидательной деятельности. Дорисуйте десять незаконченных стимульных фигур. А также придумайте название к каждому рисунку (см. приложение 1).

Высокий уровень: рисунок содержит составную часть фигуры, имеет смысл. Представлен в виде завершенного по форме рисунка и детальной разработанности, название рисунка раскрывает суть изображения.

Средний уровень: рисунок содержит элемент фигуры, имеет смысл, но представлен в виде незавершенного, схематичного рисунка, детали прорисованы частично. Название передает образное описание рисунка.

Низкий уровень: рисунок не имеет смысла, не содержит элемент фигуры, представлен в виде абстрактного рисунка, без прорисовки деталей, название передает предметное описание рисунка.

Низкий уровень: 0-5 б.

Средний уровень: 6-8 б.

Высокий уровень: 9-10 б.

Тест-игра «Изобретатель» (по Л. Ю. Субботиной) наряду с фантазией активизирует мышление. Младшему школьнику предлагают 3 творческих задания, результатом которых должно явиться изобретение. На работу дается 15 мин. За это время ребенок должен нарисовать свое изобретение по каждой задаче:

1. Придумайте несуществующий прибор, необходимый в домашнем хозяйстве.

2. Придумайте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем.

3. Предложите, что нужно сделать, чтобы все люди были счастливы. Кто творчески справился с заданием, получает 3 балла, кому требовалась помощь взрослого, поддержка – 2 балла, проявлял нерешительность, отказ от выполнения задания – 1 балл.

Таким образом, определились уровни проявления творческих способностей:

1) высокий уровень: 7– 9 баллов;

2) средний уровень: 4 – 6 баллов;

3) низкий уровень: 1 – 3 балла.

Рисунок 2.1.1. Результаты сформирования творческой активности

у учащихся 2 «г» и 2 «д» класса.

Исходя из результатов диагностики на данном этапе, дети распределены на 3 уровня творческой активности: высокий, средний, и низкий. Было выявлено, что большинство детей имеют средний уровень творческой активности. Во 2 «г» классе из 24 детей высокий уровень у 5 детей - 20,8 %, средний уровень у 17 детей - 70,8 %, низкий уровень 2 детей - 8,4 %. Во 2 «д» классе из 33 детей высокий уровень у 7 детей - 21,2 %, средний уровень у 22 детей - 66,6 %, низкий уровень у 4 детей - 12,2 % (Рисунок 2.1.1).

Рисунок 2.1.2. Результатов исследования по методике «Изобретатель»

по Л. Ю. Субботиной.

Результаты исследования по методике «Изобретатель» по Л. Ю. Субботиной (констатирующий этап). В ходе исследования выявили:

1) высокий уровень проявления творческих способностей имеют в экспериментальной группе – 10% обучающихся, в контрольной – 30%. Эти дети показали готовность к проявлению себя как творческой личности и наличию интереса к творческим видам учебных заданий.

2) средний уровень показали по 50% обучающихся и в той, и в другой группе. Они задавали дополнительные вопросы в ходе выполнения задания, использовали подсказку учителя;

3) низкий уровень показали 20% обучающихся в контрольной группе и 40% в экспериментальной группе. Они отказались от выполнения задания. Игнорировали помощь учителя (Рисунок 2.1.2).

Экспериментальная группа (2 «г» класс):

Высокий – 10%

Средний – 50%

Низкий – 40%

Контрольная группа (2 «д» класс):

Высокий – 30%

Средний – 50%

Низкий – 20%

2.2.Экспериментальная работа по формированию творческой активности младших школьников на уроках технологии

Исходя из цели и задач нашего исследования, учитывая основные направления деятельности и задачи, опираясь на результаты констатирующего этапа эксперимента, нами был спланирован и апробирован формирующий эксперимент.

Цель формирующего этапа: разработать и апробировать комплекс заданий по аппликации, направленных на формирование творческой активности во 2 классе.

Формирующий эксперимент проводился с детьми экспериментальной группы в течение одного месяца.

Данная система заданий составлена на основании УМК «Гармония» (Конышева Н. М.) 2 класс.

Нами было разработано и проведено комплекс заданий по аппликации для формирования творческой активности на уроках технологии во 2 «г» классе, представлено в таблице 2.1.1.

Таблица 2.1.1

Работать с детьми было легко и главное интересно. Так как почти весь класс всегда включался в беседу, высказывали свои мнения, обсуждали. Перед выполнением заданий всегда обменивались своими мнениями. Если кто-то в чем-то заблуждался сами друг другу помогали, объясняли.

Исследование позволило прийти к выводу, что поставленная цель формирующего этапа эксперимента достигнута. К концу эксперимента можно утверждать, что в результате, применения данных заданий у учащихся повысилась активность на уроках, у детей прибавились интересные идеи, способность производить новое, отличающиеся от общепризнанных взглядов. Мы предполагаем, что широкое использование таких типов заданий на уроках будет развивать воображение, умение находить нестандартные пути решения, создавать свои уникальные изделия.

1. 1. Итоги опытно-экспериментальной работы

Для выявления эффективности проделанной работы нами был проведен контрольный эксперимент.

Цель: проверка эффективности экспериментальной работы с учащимися 2 класса по формированию творческой активности.

Методы: наблюдение, тестирование, практическая работа, беседа, анализ работ.

После последнего урока была организована повторное тестирование на сформированность творческой активности учащихся. На основании первого и второго тестирования определили изменения в формировании творческой активности. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента показывает, что у многих детей данного возраста уровень сформированности творческой активности повысился.

Рисунок 2.3.1. Результаты сформирования творческой активности

у учащихся 2 «г» и 2 «д» класса.

В результате во 2 «г» классе творческая активность повысилась до 41,6% - 10 учащихся, рисунок учащихся содержит составную часть фигуры, имеет смысл. Представлен в виде завершенного по форме рисунка и детальной разработанности, название рисунка раскрывает суть. изображения. В среднем уровне остались 50% - 12 учащихся, рисунок учащихся содержит элемент фигуры, имеет смысл, но представлен в виде незавершенного, схематичного рисунка, детали прорисованы частично. Название передает образное описание рисунка. На низком уровне остались 6% - 2 учащихся, рисунок не имеет смысла, не содержит элемент фигуры, представлен в виде абстрактного рисунка, без прорисовки деталей, название передает предметное описание рисунка.

Во 2 «д» классе творческая активность осталась почти на том же уровне. Из 33 детей высокий уровень у 8 детей - 24,2 %, средний уровень у 21 - 63,6 %, низкий уровень у 5 детей - 15,2 % (Рисунок 2.3.1).

Рисунок 2.3.2. Результатов исследования по методике «Изобретатель»

по Л. Ю. Субботиной.

Результаты исследования по методике «Изобретатель» по Л. Ю. Субботиной. В ходе исследования выявили:

1) высокий уровень проявления творческих способностей имеют в экспериментальной группе – 20% обучающихся, в контрольной – 30%. Эти дети показали готовность к проявлению себя как творческой личности и наличию интереса к творческим видам учебных заданий.

2) средний уровень показали имеют в экспериментальной группе 60% обучающихся, в контрольной группе – 50 %. Они задавали дополнительные вопросы в ходе выполнения задания, использовали подсказку учителя;

3) низкий уровень показали 20% обучающихся в контрольной группе и 20% в экспериментальной группе. Они отказались от выполнения задания. Игнорировали помощь учителя (Рисунок 2.3.2).

Таким образом, проведенная нами апробация показывает, что разработанные задания для формирования творческой активности младших школьников способствуют повышению уровня сформированности творческой активности. Они научились инициативно и самостоятельно находить «зоны поиска», ставить задачи, выделять принципы, лежащие в основе тех или иных конструкций, явлений, действий, переносить знания, навыки и умения из одной области в другую. Исходя из этого, можно сказать, что выбранная гипотеза является верной.

Выводы по второй главе

Для определения уровня творческой активности использовали тест Элиса Пол Торренса на выявление творческого потенциала, который раскрывает главную составляющую творческой активности - способность реализовывать идею в созидательной деятельности.

Исходя из цели и задач нашего исследования, учитывая основные направления деятельности и задачи, опираясь на результаты констатирующего этапа эксперимента, нами был спланирован и апробирован формирующий эксперимент.

Нами было разработано и проведено 7 занятий по аппликации для формирования творческой активности на уроках технологии во 2 «г» классе.

После последнего урока была организована повторное тестирование на сформированность творческой активности учащихся. На основании первого и второго тестирования определили изменения в формировании творческой активности. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента показывает, что у многих детей данного возраста уровень сформированности творческой активности повысился.

В результате во 2 «г» классе творческая активность повысилась до 41,6% - 10 учащихся, в среднем уровне остались 50% - 12 учащихся и 6% - 2 учащихся остались на низком уровне. Во 2 «д» классе творческая активность осталась почти на том же уровне. Из 33 детей высокий уровень у 8 детей - 24,2 %, средний уровень у 21 - 63,6 %, низкий уровень у 5 детей - 15,2 %.

Таким образом, проведенная нами апробация показывает, что разработанные задания для формирования творческой активности младших школьников способствуют повышению уровня сформированности творческой активности у учащихся 2 класса. Они научились инициативно и самостоятельно находить «зоны поиска», ставить задачи, выделять принципы, лежащие в основе тех или иных конструкций, явлений, действий, переносить знания, навыки и умения из одной области в другую. Исходя из этого, можно сказать, что выбранная гипотеза является верной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашей работе мы рассмотрели проблему формирования творческой активности младших школьников на уроках технологии. Проанализировав теоретические основы формирования творческой активности на основании изучения трудов Выготского Л. С., Матюшкина А. М., Богоявленской Д. Б., Дружинина В. Н., Рубинштейна С. Л., мы пришли к выводу, что сущность формирования творческой активности младших школьников рассматривается нами как способность личности инициативно и самостоятельно находить «зоны поиска», ставить задачи, выделять принципы, лежащие в основе тех или иных конструкций, явлений, действий, переносить знания, навыки и умения из одной области в другую. Формирование творческой активности начинается с появления потребностей в реализации своих способностей и возможностей в интересующей деятельности; самостоятельности при выборе замысла предстоящей деятельности и его воплощении; в активном участии в преобразовании окружающей действительности.

Рассмотрены особенности формирования творческой активности на уроках технологии на основании изучения трудов Матюшкина А. М., Выгонова В. В.:

- необходимость пробуждения у ребенка личной заинтересованности в творчестве, формирование положительной мотивации на творческую деятельность, характеризующейся стремлением к творческой самореализации;

- необходимость освоения технологии искусства не в качестве самоцели, а в связи с решением конкретных задач. Тогда приобретенный навык становится не лишним грузом за плечами, а гибким инструментом в руках, средством воплощения собственных замыслов;

- постепенное усложнение творческих задач. Перед детьми с первых шагов обучения должна ставиться задача на «выразительность», все более усложняющаяся по содержанию, касающаяся цвета, формы, материала;

- стимулирование творческой деятельности через участие в выставках, конкурсах.

Определены методы формирования творческой активности на основании изучения трудов Выготского Л. С., Матюшкина А. М.: метод сравнения, метод «мозгового штурма», метод комбинационного анализа, метод образного видения, метод эвристического наблюдения, метод исследования, метод придумывания. Данные методы формирования творческой активности, дают учащимся возможность развивать свое мышление, воображение, находить новые пути решения, создавать свои уникальные изделия.

Разработан и апробирован комплекс заданий по аппликации для формирования творческой активности младших школьников. Проведенная нами апробация показывает, что разработанные задания с учетом методов формирования творческой активности младших школьников способствуют повышению уровня сформированности творческой активности младших школьников. Они научились инициативно и самостоятельно находить «зоны поиска», ставить задачи, выделять принципы, лежащие в основе тех или иных конструкций, явлений, действий, переносить знания, навыки и умения из одной области в другую. Исходя из этого, можно сказать, что выбранная гипотеза является верной.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/558878-formirovanie-tvorcheskoj-aktivnosti-mladshih-