Комплексный подход к здоровому образу жизни дошкольников через двигательные умения и навыки

Комплексный подход к здоровому образу жизни дошкольников через двигательные умения и навыки

Из опыта работы

Гольцовой Марины Вячеславовны

Инструктора по физической культуре

МБДОУ детский сад №16 «Ивушка»

Содержание:

Информация об опыте……………………………………………………….2

Технология опыта……………………………………………………………4

Рузультативность опыта……………………………………………………10

Библиографический список………………………………………………..11

Приложение к опыту……………………………………………………….13

Тема «Комплексный подход к здоровому образу жизни дошкольников через двигательные умения и навыки»

Информация об опыте

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №16 «Ивушка» расположен в городской юго-западной части. МДОУ детский сад №16 «Ивушка» является муниципальным учреждением, оказывающим широкий спектр общеобразовательных услуг населению. Деятельность учреждения направлена на реализацию прав ребенка, создание условий для успешного обеспечения физического, познавательного, социального, эстетического развития детей, формирование базисных основ личности.

Рост заболеваемости детей напрямую связан с неправильным образом жизни взрослых, за которой наблюдают и в которой участвуют дети. Специалисты считают, что ухудшение здоровья детей связано с неполноценным питанием, гиповитаминозами, химическими загрязнениями окружающей среды, отсутствием навыков и привычек здорового образа жизни.

Проанализировав состояние здоровья детей (экспериментальная группа из 24 детей), педагог увидел, большинство имеют 2 и 3 группы здоровья. Проведя обследование уровня двигательной активности в течение дня по методике М.А. Руновой, выявили «двигательный дефицит», т.е. 20% (5 детей) – уровень высокой подвижности, хороший уровень развития основных видов движений, достаточно богатый двигательный опыт, но иногда они неорганизованны и возбудимы; 71% (17 детей) – средней подвижности. Этим детям не всегда удается правильно и качественно выполнить задание, иногда у них отмечается слабая техника движений. 9% (3 ребенка) – низкий уровень подвижности, т.е. этим детям присуща однообразная малоподвижная деятельность с преобладанием статического компонента.

Актуальность опыта.Практика показывает, что решить проблему сохранения и укрепления здоровья детей одной медицине в настоящее время не под силу. К тому же установка на здоровье (а, соответственно, и на здоровый образ жизни), как известно, не появляется у человека сама собой, а формируется в результате определенного педагогического воздействия.

Изучая литературу, и из своего практического опыта Гольцова М.В. выделила ряд существующих в этой области противоречий и проблем:

между необходимостью сохранять и укреплять здоровье детей и отсутствием условий для решения этого вопроса (спортивные залы, спортивное оборудование, бассейны).

между необходимостью формирования ценности здорового образа жизни и отсутствием программ, методических пособий по данному вопросу.

недостаточная компетентность и активность родителей в выполнении функции здоровьесбережения.

Как подчеркивается в "Концепции физического воспитания и здоровья детей и подростков", образовательные учреждения главным образом ориентированы на изучение окружающего мира и по сути дела не воспитывают гармонично развитую личность с адекватным отношением к интеллектуальному, психическому и телесному здоровью. В них практически отсутствует целенаправленная систематическая работа по формированию здорового образа жизни детей и подростков, просветительская работа с родителями.

Ведущая педагогическая идея опыта - мотивировать детей к тому, чтобы они с самого раннего возраста ценили, берегли и укрепляли свое здоровье, стремились стать более здоровым и развитым не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.

Работа над опытомвзяла свое начало три года назад и в настоящее время педагог продолжает исследовать эту проблему.

Диапозон опытапредставлен системой работы педагога по привитию здорового образа жизни дошкольников через двигательную активность.

Теоретическая база опыта. Науке о здоровом образе жизни - валеологии, посвящены научные труды Вайнера Э.Н., Мохнача Н.Н., Петрушина В.И.. общие и частные вопросы теории и методики физического воспитания (Э.С.Вильчковский, Т.И.Осокина, В.К.Бальсевич, М.А.Рунова, А.Г.Сухарев Л.Д.Глазырина, НХХакунов).

Валеология (от латинского - здравствую) - это область знаний о закономерностях и механизмах формирования, сохранения и укрепления здоровья человека. Валеология изучает уровень, потенциал и резервы физического и психического здоровья, а также методики, средства, технологии сохранения и укрепления здоровья.

Данную задачу целесообразно решать не в форме дополнительного образования, путем введения, к примеру, занятий по валеологии, а интегрированно, в процессе физкультурной деятельности. Такой подход более оправдан, учитывая перегруженность программ дошкольного воспитания в последние годы информационно-познавательной деятельностью, увеличением числа различного рода дополнительных образовательных услуг.

Процесс обучения здоровому образу жизни неразрывно связан с двигательной активностью, как мощным и стимулирующим фактором интеллектуального и эмоционального развития ребенка. Именно на основе интереса детей к физкультурной деятельности следует формировать умения и навыки обеспечения здоровой жизнедеятельности, мотивацию на здоровье.

Инструктором по физической культуре была разработана модель комплексного сохранения и укрепления здоровья дошкольников (Приложение 1) с учетом следующих компонентов здоровьесбережения:

рациональный режим

закаливание

движение

Степень новизны опыта. Таким образом, поиски путей укрепления здоровья, развития двигательных способностей детей привели к созданию физкультурно-оздоровительного пространства, основными принципами создания, деятельности которого являются:

- индивидуальное моделирование запаса «прочности здоровья» и программы физического воспитания ребенка на основе диагностики и анализа его здоровья, физического развития и подготовленности, двигательной активности;

- использование современных технологий оздоровления, физического воспитания и образования («Играйте на здоровье» Л.Н.Волошина), авторской программы Н.Н.Ефименко «Театр физического воспитания»;

- апробация авторской технологии развития двигательных способностей дошкольников через использование элементов спортивных игр.

Технология опыта

Цель педагогического опыта – объединить усилия ДОУ, семьи, социальных структур в увеличении потенциала здоровья и создания условий для полноценного физического развития.

Для достижения цели, необходимо решить следующиезадачи:

1. Мониторинг состояния – здоровья, физического развития, физической подготовленности, двигательной активности каждого ребенка.

2. Прогнозирование индивидуальной системы физического воспитания каждого ребенка на основе анализа результатов медико-психолого-педагогической диагностики.

3. Формирование потребностей и привычек ЗОЖ.

4. Организация рационального научно-обоснованного двигательного режима в ДОУ. Максимальное и комплексное использование эколого-природной среды.

5. Работа с семьей по пропаганде привычек ЗОЖ, организация здорового отдыха.

Средства достижения поставленной цели. Придавая особую значимость роли двигательной активности в укреплении здоровья дошкольников, педагог считает необходимым определить приоритеты в режиме дня.

Первое место в двигательном режиме принадлежит физкультурно-оздоровительным занятиям.

Второе место занимают учебные занятия по физической культуре - как основная форма обучения двигательным навыкам и развития оптимальной двигательной активности детей.

Третье место отводится самостоятельной двигательной активности, возникающей по инициативе детей.

При разработке рационального двигательного режима инструктор по физической культуре обеспечивает удовлетворение биологической потребности детей в двигательной активности, предусматривает рациональное содержание двигательной деятельности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных ииндивидуальных особенностей.

Физкультурные занятия являются основной формой физического воспитания детей, выполняет задачи формирования двигательных навыков и умений. Реализации поставленных задач способствуют физкультурные занятия следующих типов:

- учебно-тренировачные, содержание которых составляют доступные детям физические упражнения: основные и танцевальные движения, строевые, общеразвивающие упражнения, подвижные игры;

- сюжетно-игровые, построенные на материале подвижных игр, по сюжету рассказа (например, «Прогулка в зимний лес» для детей 2-й младшей группы, «История про сороконожку» для детей подготовительной группы) (Приложение 2)

Очень нравятся детям занятия по программе Н.Н.Ефименко «Театр физического воспитания», в которых дети вступают в этап ролевой или «подражательной», имитационной игры, выступая в то ролях животных, то в роли птиц, насекомых или сказочных героев.

Программа помогает превратить казенные, однообразные занятия по физической культуре в увлекательные занятия-спектакли, дарящие детям радость и приносящие пользу их физическому, интеллектуальному развитию, формированию межличностных отношений.

Каждое учебное занятие, согласно программе, представляет собой ситуационную мини-игру (СМИ). Так, для детей младшей группы педагог разработал занятие «Зайцы-побегайцы» (Приложение 3), где дети даже не заметили, что это занятие по физической культуре. Во время занятий инструктор использует картинки-схемы на каждом занятии.

Важная роль в формировании физической культуры ребенка отводится общеразвивающим упражнениям.

В осенне-зимний период резко возрастает заболеваемость детей, в особенностиаллергическими и простудными заболеваниями гриппом и т.п. Это связано не только с вирусными эпидемиями, для распространения которых зима, холод — самое благодатное время, но и с неблагоприятными экологическими условиями, резко снижающими иммунитет человека, и в первую очередь — ребёнка. Самое лучшее средство для профилактики болезней — общеукрепляющие физические упражнения и различного рода оздоровительные комплексы.

При составлении комплексов общеразвивающих упражнений педагог придерживается анатомического принципа. Последовательность, в которой подбираются общеразвивающие упражнения, направлены на постепенное вовлечение организма в деятельное состояние, повышение функциональных процессов, способствующих его общей жизнедеятельности.

Общеразвивающие упражнения Гольцова М.В. разделила на 3 группы:

Первая группа упражнений направлена на развитие и укрепление мышц плечевого пояса и рук. Они способствуют расширению и укреплению мышц грудной клетки, тренируют дыхательную, сердечную мускулатуру, выпрямляют позвоночник, совершенствуют полноценное дыхание. Важную роль в этой группе упражнений играют упражнения для мышц лица, глаз, рук.

Игры с участием рук и пальцев (типа нашей «Сороки-белобоки» и других) приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии.

Пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанными.

По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе. Массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, массаж указательного пальца положительно воздействует на состояние желудка, среднего – на кишечник, безымянного – на печень, мизинца – на сердце.

Регулярные упражнения с шарами улучшают память, умственные способности ребенка, устраняют его эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной системы, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.

Упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами. Их растирают между ладонями, пальцами, учат ребенка разнообразным манипуляциям. Прекрасное оздоравливающее и тонизирующее воздействие оказывает перекатывание между ладонями шестигранного карандаша.

Каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев. Педагог учит ребенка простейшим манипуляциям рукой: имитации умывания; упражнениям с массажными мячами, сжимать руки в кулак и раскрывать ладонь. Н.И. Озерецкий отмечал, что если в 4 года ребенок не умеет доносить в пригоршне воду до лица – значит, у него отстает в развитии мелкая мускулатура.

Вторая группа упражнений – для туловища, развития и укрепления мышц спины. Эти упражнения влияют на формирование правильной осанки, развитие гибкости позвоночника при наклонах вперед, в стороны, поворотах, вращении туловища.

Третья группа – для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса. Они способствуют укреплению мышц брюшного пресса, предохранению внутренних органов от сотрясения, препятствуют застою крови в венозных сосудах.

Также педагогом разработан ряд упражнений на основе программы Н.Н.Ефименко, так, например, дети старшей группы выполняют упражнения «Где солнышко» (повороты головы вправо-влево), «По дороге в сказочный город» (ходьба по прямой траектории с различными поворотами туловища и движениями рук), «Рыба-еж» (лежа на животе – самостоятельно согнуть ноги в коленях, прогнуться, захватить кистями рук щиколотки ног) и др.

Утренняя гимнастика – непременный компонент физического развития и закаливания. Утренняя гимнастика проводится ежедневно: летом – на воздухе, зимой – в помещении при постоянном доступе свежего воздуха.

Утреннюю гимнастику педагог проводит в различной форме (гимнастика с различными предметами, «круговая тренировка», ритмическая гимнастика, гимнастика под классическую музыку).

Очень нравится детям, когда на утренней гимнастике используются упражнения из программы «Театр физического развития», которые помогают детям «проснуться», взбодриться, получить положительный заряд энергии на весь день (Приложение 4).

Любые физические упражнения прямо связанны с функцией дыхания, поэтому под дыхательной гимнастикой (в узком смысле) следует понимать специальные упражнения для развития дыхательной мускулатуры.

Чтобы достичь наибольшего эффекта в освоении дыхательных упражнений, педагог соблюдает ряд общих принципов:

дыхательные упражнения проводить 2 раза в день – утром и вечером;

выполнять дыхательные упражнения только в хорошо проветриваемом помещении или на свежем воздухе;

вырабатывать привычку ежедневно очищать носоглотку, используя для этого обычную воду;

прежде чем приступить к дыхательным упражнениям – надо потянуться всем телом;

выполнять упражнения не напрягаясь;

любое дыхательное упражнение начинать с энергичного выдоха;

дышать только через нос (кроме тех случаев, когда упражнение требует выдоха или вдоха через рот).

Правильное дыхание играет важную роль. Педагог учит ребенка глубокому вдоху и постепенному выдоху; при этом на выдохе ребенок произносит звуки: «шш», «уух», «урр»; слова: «сели», «вниз» и т.д.

Педагог должен знать моменты правильного вдоха и выдоха в разных упражнениях. При этом известно, что в упражнениях для развития и укрепления мышц плечевого пояса вдох совпадает с расширением грудной клетки при разведении рук в стороны, поднимаем вверх шире плеч; выдох происходит при сужении грудной клетки. Например, в упражнении «Поиграть на трубе». Стать прямо, руки согнуты перед собой, как бы держа трубу. Делать мелкие движения пальцами, подражая нажиманию на клавиши, и приговаривать «Ту! Ту! Ту!». Повторять в течение 15-20 секунд.

В упражнениях для туловища при наклонах вперед вдох совпадает с выпрямлением, выдох – с наклоном туловища вперед - вниз; при боковых наклонах выдох совпадает с наклоном в сторону. Например, в упражнении «Вертушка». Стать прямо, расставить ноги шире плеч, руки опустить. Поворачиваться направо и налево, свободно размахивая руками, приговаривая: «Х-ррр! Х-ррр!».

В упражнениях, развивающих мышцы ног и брюшного пресса, выдох происходит при приседании, сгибании ног, вдох – при выпрямлении ног. Например, упражнение «Аист». Стать прямо, ноги вместе. Поднять руки в стороны. Одну ногу приподнять и согнуть – выдох, протяжно произнести звук «Ш-ши! Ш-ши!». Медленно опустить руки и ногу – вдох.

Применение дыхательных упражнений обеспечивает выработку условно-рефлекторных связей, постепенно у ребенка образуется стереотип ритмического дыхания.

Подвижная игра.

Подвижная игра с правилами – это сознательная активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех правилами. Специфика подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной ответной реакции на сигнал.

В играх закрепляются двигательные навыки, которые становятся более точными, координированными; дети приучаются выполнять движения в различных изменяющихся условиях. Веселое настроение является существенным элементом игры и оказывает положительное воздействие на состояние нервной системы ребенка.

В подвижных играх создаются оптимальные условия для самовыражения, самореализации, совершенствования психофизических и личностных качеств, таких как ответственность, настойчивость, честность, справедливость, чувство товарищества.

Значительное место отводится подвижным играм с элементами спорта (Волошина Л.Н. «Играйте на здоровье!»), где дети овладевают не только навыками ведения мяча, например, но еще и узнают из бесед историю возникновения, например, игры хоккей. В играх с элементами спорта совершенствуются и «чувство пространства», и «чувство мышечных усилий, и «чувство времени».

По истечении какого-то времени дети сами становятся инициаторами в организации подвижных игр на прогулке, во дворе, они охотно передают свой опыт малышам, включают в игры своих родителей.

Чтобы увлечь не только детей, но и родителей игрой, перевести родителей в активных участников, педагог предлагает им домашние задания. Также учит детей вести дневник самоконтроля, где ребенок отмечает каким-либо знаком, сделал он задание или нет (например, «Поставь-возьми городок». Городок держать в опущенных руках сзади. Из основной стойки выполнить приседания, поставить городок сзади себя, встать, присесть, взять его двумя руками. Нарисовать солнышку столько лучиков, сколько раз выполнишь упражнение).

Чтобы рационально использовать время на занятии, педагог организовывает игры-эстафеты командного характера: одновременно друг за другом «попрыгунчики», «обведи кеглю» и др.

Наиболее эффективными в повышении двигательной активности детей являются задания, которые выполняются фронтально, одновременно всей группой детей: «Кто скорее перенесет шарик на ракетке?», «Чья бита улетит дальше?» и др.

Очень часто на занятиях педагог наблюдая за детьми, отмечает проблемы, связанные с эмоциональным неблагополучием детей в ситуациях «неуспеха», возникающих в играх с элементами соревнования. Поэтому, чтобы предупредить отрицательное воздействие «факторов риска» на индивидуальное самочувствие детей, педагог использует психогимнастические упражнения по развитию памяти, внимания, воображения, специально пообобранные подвижные игры, такие как «Четыре стихии», «Угадай, кто подал голос?» и др.

В ДОУ педагог ведет, начиная со старших групп, дополнительный физкультурно-оздоровительные кружок «Основы игры в баскетбол», где дети разучивают элементы техники игры: стойка, ведение мяча на месте, бросок, ловля мяча и т.д.

В целях развития и поддержания интереса к занятиям важно позаботиться о подборе физкультурного оборудования. Рациональный подбор оборудования, его обновление, внесение новых пособий, их перестановка или чередование – все это помогает реализовать содержание разных типов занятий (тренировочное, игровое, сюжетно-игровое, контрольно-проверочное).

Одним из средств решения поставленных задач является использование на физкультурных занятиях, праздниках и развлечениях нестандартного оборудования.

В основном оно изготавливается из подручного материала: пенопласта, крышек от бутылок, фломастеров, остатков линолеума, поролона, клейкой бумаги, цветного скотча, капсул от киндер-сюрпризов и т.д. Сделанные пособия являются многофункциональными. Они используются в общеразвивающих упражнениях, в основных движениях, соревнованиях, на праздниках и развлечениях.

Руками инструктора по физической культуре создано нестандартное оборудование, используемое в разных видах двигательной деятельности:

“Следочки” - используются для профилактики плоскостопия, координации движений; выполнены из прорезиненного материала (остатки от туристического коврика).

“Султанчики” - используются для ОРУ, для выступления на праздниках; выполнены из гофрированной бумаги.

“Дорожка со следами” - используется для ползания и координации движений; сшита из клеенки; в “следочки” для коленей и ладоней вставлен поролон.

“Снежки” - используются на праздниках и развлечениях, в метании; сшиты из марли, наполнены ватой.

“Ленточки” - используются для ОРУ, на праздниках, в игре “Хвостики”, “Ловишки с лентами”; сшиты из атласной ленты, на одном конце колечко или петелька.

“Кочки” - используются для профилактики плоскостопия; наполнены пробками от бутылок, мелкими камушками, крупой и поролоном, обшиты искусственной кожей и тканью и многое другое.

Дети с удовольствием играют в игры: «Чья дорожка длиннее», «Ловишки с ленточками», «Хвостики» и т.д.

Также в модель двигательного режима включена: совместная физкультурно-оздоровительная работа детского сада и семьи.

Гигиеническое и педагогическое просвещение родителей, повышение их грамотности в вопросах воспитания и укрепления здоровья дошкольников осуществляется в разнообразных формах. Для решения поставленных задач педагог выбрал следующие формы работы с родителями:

Дни открытых дверей для просмотра родителями физкультурно-оздоровительной работы проводимой в детском саду с детьми: физкультурных занятий, уроков здоровья, утренних, корригирующих, бодрящих гимнастик, дыхательных упражнений и т.п.;

Совместные с родителями спортивные праздники и досуги (Приложение 5).

Дни здоровья;

Родительские собрания;

Индивидуальные беседы и консультации;

Наглядная информация;

Анкетирование (Приложение 6).

В целях оптимизации двигательного режима детский сад взаимодействует с социальными партнёрами: МОУ основной общеобразовательной школой №7. Это создает благоприятные возможности по организации физкультурно-оздоровительной работы, осуществлению сотрудничества с педагогическими коллективами.

В образовании, в частности в дошкольном, большое внимание уделяется укреплению и сохранению здоровья детей, а проблеме педагогов уделено недостаточное внимание. А ведь от того, с каким здоровьем, настроением, с какими эмоциями входит воспитатель в группу, зависит успешность, здоровье и настроение воспитанников. Для педагогов нашего ДОУ инструктор по физической культуре проводит деловые и спортивные игры «В здоровом теле – здоровый дух», «Поезд здоровья», «Самый спортивный воспитатель».

Результативность опыта.

Критерием результативности опыта является диагностика "Распределение детей на подгруппы в зависимости от уровня двигательной активности" по методике М.А.Руновой.

Данные таблицы подтверждают то, что уровень высокой двигательной активности детей вырос на 50%, детей с низким уровнем нет. Положительная динамика в развитии двигательной активности является свидетельством высокой результативности образовательного процесса в ДОУ.

Таким образом, комплексный подход к решению поставленной проблеме позволил педагогу определить основные направления деятельности.

Также была проведена психолого-педагогическая диагностика психоэмоционального состояния детей по методике Романова А.А. (Приложение 7), с целью выявления уровня развития эмоциональной сферы детей, их поведенческих способностей. Анализ поведения показал, что дети могут находить компромиссы в спорных ситуациях, умеют позитивно выстраивать свои отношения, контактны как со сверстниками, так и со взрослыми. Общий эмоциональный фон экспериментальной группы положительный.

Библиография

Абрамян Л.А. О возможностях игры для развития и коррекции социальных эмоций дошкольников // Игра и самостоятельная деятельность в системе воспитания. Таллин, 1984.

Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования// Валеология.-2004.-№1.-С.21-26.

Волошина Л.Н. Организация здоровьесберегающего пространства//Дошкольное воспитание.-2004.-№1.-С.114-117.

Волошина Л.Н. Будущий воспитатель и культура здоровья//Дошкольное воспитание.-2006.-№3.-С.117-122.

Воротилкина И.М. Оздоровительные мероприя­тия в учебном процессе // № 4. С. 72.

Волошина Л.Н. Играйте на здоровье! Программ и технология физического воспитания детей 5-7 лет.-М.: АРКТИ, 2004.-144с. (Развитие и воспитание)

Воротилкина И.М. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении: Метод.пособие.-М.: Изд-во НЦЭнас,2004.-144с.-(Детский сад).

Данилина Т.А., В.Я.Зедгенидзе, Н.М.Стёпина В мире детских эмоций // пособие для практических работников ДОУ. Айрис – пресс, Москва 2008.

Дик. Н.Ф., Жердева Е.В. Развивающие занятия по физической культуре и укреплению здоровья для дошкольников.- Ростов н/Д: Феникс, 2005.-256с. (Сердце отдаю детям).

Дронов А.А.. Профилактика и коррекция плоскостопия // «Начальная школа», 2005. - № 12 – с. 55.

Дронов А.А. Профилактика нарушения осанки и укрепление мышечного корсета // «Начальная школа», 2006, № 3. С. 53

Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей докшольного и младшего школьного возраста».-М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999.-256с., илл.

Ишмухаметов М.Г. Нетрадиционные средства оздоровления детей // «Начальная школа», 2005. - № 1. С. 91.

Казаковцева Т.С, Косолапова ТЛ. К вопросу здравотворческой деятельности в образовательных учреждениях // «Начальная школа», 2006, № 4. С. 68.

Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра // «Начальная школа», 2006, № 6. С. 56.

Мухаметова Ф.Г. Здоровьесберегающие техно­логии в классах коррекционно-развивающего обу­чения // «Начальная школа», 2006, № 8. С. 105..

Ощепкова ТЛ. Воспитание потребности в ЗОЖ у детей младшего школьного возраста // «Начальная школа», 2006, № 8. С. 90.

18. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, препод. и студ. - М.: Мозаика-Синтез, 2004. - 256 с.

19. Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет (с учетом уровня двигательной активности): пособие для воспитателей и инструкторов физкультуры /-М.: Просвещение, 2005.-141с.:ил.-(Дошкольный мир).

20. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Феникс. Ростов – на – Дону. 2008.

Приложение

1. Приложение №1 - Структурная модель работы по системе формирования культуры здорового образа жизни.

2. Приложение №2 – Сюжетно-игровые занятия «Прогулка в зимний лес», «История про сороконожку»

3. Приложение №3 – Конспект занятия «Театр физического воспитания» во 2-й младшей группе «Зайцы-побегайцы»

4. Приложение №4 – Комплекс утренней гимнастики «Театр физического воспитания» в подготовительной группе «Как утро начнешь – так день проведешь»

5. Приложение №5– Анкета для родителей

6. Приложение №6 - Конспект развлечения к 23 февраля «Богатырские игрища»

7. Приложение №7 - Таблица поведения и эмоций А.А.Романова

Приложение №2

Прогулка в зимний лес

(младшая группа)

1. Упражнение «Идем в лес». Ходьба друг за другом, ходьба между пред­метами — по «извилистой дорожке», бег между предметами — «де­ревьями», бег врассыпную - «на поляне».

2. Игра-превращение «Снежинки на ветру» (дети — «снежинки»). По сиг­налу «Подул тихий ветерок» дети тихо кружатся по залу, руки в сторо­ны. По сигналу «Сильный ветер» дети быстро бегают по залу, размахивая руками. По сигналу «Ветер стих» дети садятся на пол {4—5 раз).

3. Игра «Сугробы». Дети разбегаются по залу, по сигналу собираются группами вокруг трех-четырех обручей и берутся за руки или подни­мают их вверх, образуя «сугробы» {4—5раз).

4. Игровое упражнение «Стряхнем снег с веток».Прыжки вверх на месте с целью достать предмет.

5. Игра «Поваляемся в снегу». Дети ложатся на пол, ползают, катаются.

6. Телесно-ориентированное упражнение «Отряхнемся». Дети «отряхива­ют» себя и товарища.

История про сороконожку

(подготовительная группа)

1. «Жила в лесу сороконожка. Решила она прогуляться по дорожке, за­шагала вперед, закончилась дорожка, вернулась назад». Ходьба со сменой ведущего.

2. «Захотелось ей подрасти, встала она на носки». Ходьба на носках.

3. «Увидела сороконожка, что еж катится, стала она назад пятиться». Ходьба на пятках назад.

4. «Смотрит: из норы вылез крот, побежала она вперед, боком, а потом наоборот». Бег вперед, боковым галопом, то же со сменой ведущего.

5. «Сороконожки — резвые ножки побежали по извилистой дорожке». Бег «змейкой».

6. «Первые ножки встретились с последними». Построение в круг.

7. «Захотела сороконожка повеселиться, с листочком лесным порез­виться». Игра «Убери с головы листок».

8. «Увидела сороконожка птицу, испугалась: куда ей скрыться?» Ходьба боком «по-медвежьи».

9. «Спрячусь я под листочком и посмотрю на птичку одним глазочком». Сидя на ногах, туловище опустить вперед, руки лежат на полу, отки­нуться назад, прогнуться, упор на руки.

10. «Села она на ноги и поползла по дороге». Сидя, ноги вытянуты, продвигаться вперед на бедрах.

11. «Подняла сороконожка свои ножки и притворилась стройной берез­кой». Упражнение «березка».

12. «Захотела сороконожка поиграть, свои ножки покачать». На ноги надевают кольцо, сгибают их в коленях, группируются, раскачива­ются, не разгибая ног, вперед-назад.

13. «Вышла сороконожка в поле, решила порезвиться на просторе, но испугалась и полезла в норку». Лазание в вертикально поставленные обручи прямо друг за другом.

14. «Прошлась по лежащему дереву». Ходьба по гимнастической ска­мейке приставным шагом.

15. «Перепрыгнула через ручей». Прыжки с места одновременно (ноги вместе) через канаты (расстояние от 50 до 90 см).

16. «Решила сороконожка поиграть: свой хвост поймать». Игра «Пой­май свой хвост».

17. «Ох, устала наша сороконожка, тяжело бредет она по дорожке, не поймешь, где голова, где ножки». Игра «Путаница».

Приложение №3

План-конспект занятия с детьми

2-й младшей группы

«Театр физического воспитания дошкольников»

Тема: «Зайцы-побегайцы»

Тема:«ЗАЙЦЫ-ПОБЕГАЙЦЫ».

Преобладающий двигательный режим — беговой.

Содержание СМИ.

В сказочном лесу наступает чудесное летнее утро... Вдруг по лесному радио прозвучало объявление: «Внимание! Внима­ние! Сегодня в лесу на Большой поляне проводятся спортив­ные соревнования среди зверят! Победителей ожидает целая корзина вкусных подарков!».

Услышали объявление зайцы-побегайцы и решили не толь­ко принять участие в лесных соревнованиях, но и победить. Дружно и весело принялись зайчата готовиться к соревновани­ям. Каждый зайчишка облюбовал себе местечко около пенька или кусточка и начал делать физические упражнения — утрен­нюю спортивную зарядку.

1.«Погреем ушки»

• И.п. — стоя, ноги вместе, наклоны головы в разные сто­роны. Изредка руками касаться ушей..

2.«Тренируем лапки».

• И.п. — стоя, ноги на ширине плеч. В руках детские ган­тели или мешочки с песком. Сгибание и разгибание рук в локтях.

Ух, как тяжелы гантели! Но соревнования могут выиграть только сильные, ловкие и смелые!

3.«Тренируем спинку».

• И.п. — стоя, ноги на ширине плеч, руки с кубиками-ган­телями (мешочками с песком) опущены. Не сгибая ко­леней наклоны вперед, руки попеременно вытянуты впе­ред — опущены вниз.

4.«Тренируем лапки-ножки».

• И.п. — стоя. Ходьба вокруг кубиков-гантелей, высоко поднимая колени.

Как мы весело шагаем,

Дружно ножки поднимаем!

Мы веселые ребята —

Мы спортивные зайчата!

Все, закончили подготовку!

Зайцы-побегайцы к соревнова­ниям готовы! Теперь надо быстро добраться до стадиона — до Большой лесной поляны, не опоздать на спортивные соревно­вания. Только надо по пути занести медвежатам-топтыжкам и белочкам гантели.

5.«Относим медвежатам гантели».

• Медленный бег по кругу с предметами в руках. Бег по кругу в одну сторону, затем — в другую.

А вот и полянка, где живут медвежата и белочки. Зайчата оставили медвежатам и белочкам по одной гантели.

6.«Отдаем гантели медвежатам».

• Медленный бег по кругу с предметами (мешочками с песком или детскими гантелями) в руках. В разных уг­лах зала два «препятствия» — ведерко (обруч) на полу с одной стороны, тазик (ведерко) на возвышенности (на уровне головы детей) — с другой. Пробегая мимо пер­вого препятствия (мимо «медвежонка»), положить на пол одну гантель; пробегая мимо второго препятствия (мимо «белочки»), положить на возвышенность вторую гантель.

Делай зарядку, мишка-топтыжка,

Белочке тоже зарядка не лишняя.

Будьте спортивными, так же как мы,

И не страшны вам морозы зимы!

Бегут зайцы-побегайцы по лесу, оглядываются по сторо­нам, кого бы еще на стадион позвать на соревнования?

7.«Приглашаем друзей на соревнования».

• Медленный бег по кругу с переменными вращениями вокруг вертикальной оси и с подъемом головы и рук.

«Лисичка, пошли с нами на стадион!

Поросята-кабанята, давайте с вами соревноваться!

Волчата, а вы не хотите с нами посоревноваться?»

Быстро согласились зверята. Взяли звери друг друга за лапки и побежали вместе.

8.«Бежим на стадион».

• Бег в колонне (друг за другом), взявшись за руки. Пере­мена бега по кругу лицами в центр круга, держась за руки. Движения меняются несколько раз.

Решили зайчата сократить дорогу и опередить других зве­рей. По дороге была высокая гора, но только зайчата знали, что в ней есть узкий проход — сквозной туннель. Тайком зай­чата изменили путь и побежали через туннель.

9. «По туннелю».

• Бег в наклоне под натянутым мягким ограничителем (ре­зинкой).

Выбежали из туннеля и видят, что остальные зверята оста­лись далеко позади. Надо бежать дальше, а впереди неболь­шая полянка — вся в кочках, холмиках и рытвинах. Не страш­ны зайчатам и кочки, дружно бегут они и через кочки и холми­ки.

10. «По холмикам».

• Медленный бег с преодолением препятствий: на препят­ствия надо наступать. Препятствиями могут служить различные невысокие предметы, мягкие игрушки.

11.«Через холмики».

• Медленный бег с преодолением препятствий: через пре­пятствия надо перепрыгивать.

Наконец показалась Большая поляна — лесной стадион. «Кто быстрее добежит?», — решили зайчата. И быстро-быстро побежали наперегонки.

12. «Кто быстрее?».

• Быстрый бег на 5—6 метров. В помещении — от одной стены к другой. Ускоренный бег повторить дважды-триж­ды.

Наконец зайчата добрались до лесного стадиона. Как они и думали, зверей еще собралось немного, поэтому можно немного отдохнуть. (Стоя, глубокие вдохи с поднятыми руками и выдо­хи с резким опусканием рук.)

Вот теперь и остальные зверята собрались на стадион. Се­рьезный барсук — судья соревнований, объяснил условия каж­дого конкурса, и соревнования начались.

13.Игра «А ну-ка, догони!».

По команде воспитателя дети разбегаются в разные сторо­ны, а воспитатель должен догнать детей. После поимки ребен­ка дети вновь собираются в кружок в центре зала и задание повторяется. Так и закончились спортивные соревнования. Все зверята получили по сладкому призу, а зайки-побегайки получили це­лую корзину сладких призов, потому что были самыми друж­ными и спортивными.

Теперь можно спокойно возвращаться домой. По дороге домой зайчата еще долго обсуждали итоги лесных спортивных соревнований.

14.«Возвращение домой».

• Спокойная ходьба по залу с различными произвольны­ми движениями рук.

Литература:

1. Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей докшольного и младшего школьного возраста».-М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999.-256с., илл.

Дик. Н.Ф., Жердева Е.В. Развивающие занятия по физической культуре и укреплению здоровья для дошкольников.- Ростов н/Д: Феникс, 2005.-256с. (Сердце отдаю детям).

Приложение №3

Комплекс утренней гимнастики

для подготовительной группы

«Театр физического воспитания дошкольников»

Тема: «Как утро начнешь – так день проведешь»

Тема:«КАК УТРО НАЧНЕШЬ - ТАК И ДЕНЬ ПРОВЕДЕШЬ».

Содержание СМИ.

Сегодняшнее утро мы проведем в гостях у малышей и ма­лышек Цветочного города. Вы уже знакомы с этими удиви­тельными маленькими человечками.

Вчера Знайка и доктор Пилюлькин рассказали коротышкам о том, как нужно правильно проводить утро для того, что бы быть здоровым, веселым и суметь за день сделать много инте­ресных и полезных дел. «Как утро начнешь — так день прове­дешь», — сказал серьезно Знайка.

Давайте заглянем в сказочный Цветочный город. Помог ли коротышкам рассказ о том, как правильно начинать утро?

Еще раннее утро. Жители Цветочного города сладко спят в своих удобных кроватках.

1.«Сон коротышек».

• Из и.п. — лежа на спине — принятие позы группировки: согнуть голову, туловище, обхватить кистями согнутые в коленях ноги.

Но вот в небе появилось яркое солнышко. Первые теплые солнечные лучики проникли в домики коротышек и стали бу­дить малышей и малышек. Ах, как хочется еще чуть-чуть по­спать! Коротышки потягиваются и открывают глазки.

2. «Потягуси».

• И.п. — лежа на спине, руки вдоль туловища, ноги вы­прямлены. Плавные движения плечевого пояса и рук («потягивание просыпающихся»).

Еще мгновение и коротышки на ногах. «Первым делом надо освежить комнаты», — деловито заметил один коротышка и малышки принялись открывать форточки и впускать в поме­щения свежий воздух.

3.«Открываем форточки».

• Из и.п. — лежа на животе с опорой на предплечья согну­тых в локтях рук — поочередное поднятие рук.

Вот открыл форточку в своем домике Гунька, затем — Муш­ка и Кнопочка. Незнайке нужно было потянуться выше, чтобы открыть в своем домике форточку. Теперь все малыши и ма­лышки готовы к утренней зарядке. Такая зарядка на свежем воздухе принесет только пользу, поможет окончательно про­снуться и обрести хорошее настроение.

4.«Тренируем ноги!».

• Из и.п. — лежа на животе с опорой на предплечья согну­тых в локтях рук. Повороты головы, одновременное сги­бание обеих ног.

5.«Тренируем спину!».

• Из и.п. — лежа на животе принятие позы упора лежа (типа «мостика над рекой»). Прогибание спины вниз («подвес­ной мост»), выгибание спины вверх («горбатый мост»).

Смотрите, малыши и малышки взяли полотенца. Оказы­вается, после утренней зарядки обязательно надо принять душ.

Коротышки это правило хорошо усвоили и дружно отправи­лись умываться.

Рано утром, на рассвете,

Умываются мышата,

И котята, и утята,

И жучки, и паучки.

0.«Умывание».

• Перевороты с соединенными в замок кистями рук.

Да здравствует мыло душистое, И полотенце пушистое, И зубной порошок, И густой гребешок! Чтобы зубы были всегда здоровыми, коротышки каждое утро чистят их зубной щеткой и зубной пастой.

6.«Чистим зубы».

• Раскачивание вперед-назад в позе «средних четверенек». Вжик, вжик — чистит зубы Шпунтик; вжик, вжик, вжик — старается Торопыжка. А сладкоежка Сиропчик старается боль­ше всех, Пилюлькин предупреждал его, что чрезмерное упо­требление сладостей портит зубы. Все коротышки знают: здо­ровые зубы — залог здоровья!

Утренний туалет завершен, теперь можно и одеться.

7..«Одеваемся».

• Из и.п. — сидя в позе группировки — повороты тулови­щем в разные стороны с разнообразным движением рук.

Не помешает и подкрепиться перед выходом из дому. Ма­лыши и малышки каждое утро завтракают. Что там есть на кухне к завтраку?

8..«Идем на кухню».

• Из и.п. — сидя, без ручной опоры — передвижение впе­ред при помощи шаговых движений ягодицами-бед­рами.

Ух, ты! На кухне столько вкусного к утреннему завтраку!

9..«Вкусный и полезный завтрак».

• Из и.п. — сидя на возвышении (на гимнастической ска­мейке или кубе) — одновременное сгибание туловища и ног, кисти рук касаются коленей — щиколоток.

Малыш Пулька приготовил морковный салат — от него зрение улучшается и зубы крепче становятся.

Малышка Кнопка съела сухарик и выпила чай с лимоном. В лимоне витамин С, который защищает организм от болезней.

Знайка подкрепился творожком. Творог полезен для зубов и костей.

А Незнайка набил полный рот конфетами. От такого завт­рака один только вред: и желудок может разболеться, и зубам это совсем не на пользу.

Но вот завтрак завершен, пора заняться полезным делом.

Знайка идет на строительную площадку — он задумал воз­душный шар смастерить.

Пилюлькин спешит в свою поликлинику.

Гунька с мольбертом торопится рисовать картину. Мушка и Кнопочка решили прогуляться по Цветочному городу.

11.«Расходимся по делам».

• Ходьба по кривой траектории или лежащей на ковре ве­ревке.

12.«Спешим в детский садик».

Все спешат по своим делам. А малышам-дошколятам пора в детский садик. Их там ждет много интересных дел. Если вы утро провели правильно, то и весь день пройдет у вас благопо­лучно и весело.

• Произвольная (хаотичная) ходьба по залу.

Литература:

1. Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей докшольного и младшего школьного возраста».-М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999.-256с., илл.

Дик. Н.Ф., Жердева Е.В. Развивающие занятия по физической культуре и укреплению здоровья для дошкольников.- Ростов н/Д: Феникс, 2005.-256с. (Сердце отдаю детям).

Приложение №4

Спортивный праздник

для пап и детей старшей группы

«Богатырские игрища »

Оборудование:канат, 2 «коня», 2 стойки, 2 мешка, гимнастическая скамейка, 2 ложки, 2 подушки, 2 стакана, 2 ведерка с водой.

Участники: 2 команды по 10 человек ( 5 мальчиков и 5 пап), ведущий, 2 скомороха, члены жюри.

Команды построены в зале.

1-й скоморох.

Ой вы, красивы девицы

И добры молодцы!

Приглашаем вас на игры богатырские

Собирайтесь скорей, гости добрые!

2-й скоморох

Пожалуйте, гости,

Милости просим!

В зал входят гости: родители, друзья, бабушки, дедушки и др.

1-й скоморох: Добрый день, гости дорогие. Мы всегда рады гостям, а на празднике – вдвойне. Просим не жалеть ладоней и поддерживать наши дружины. Сегодня на празднике участвуют две дружины.

2-й скоморох: В некотором царстве, в некотором государстве, во русской земле увидите игрища добрых молодцев. Они будут состязаться в силе, ловкости, сообразительности.

А оценивать выступление будет жюри.

Представление жюри.

1-й скоморох:

Мы рассказ сейчас ведем

про дела старинные,

чтобы добрые люди послушали,

чтобы добрые молодцы призадумались.

2-й скоморох:

Здесь веселые забавы

будут весь народ смешить,

не придется вам скучать

время игрища начать.

1-й конкурс.

1-й скоморох:

Все имеется у нас

удальцы-мальчишки,

2- скоморох:

Постарайтесь на коне

Проскакать вприпрыжку.

Каждый участник скачет на коне вокруг препятствий и обратно, передавая «коня» (гимнастическая палка с головой лошади) следующему участнику.

Побеждает дружина, которая быстрее выполнит задание, сделав меньшее количество ошибок.

Жюри подводит итоги.

2-й конкурс. «Конкурс Воевод»

1-й скоморох:Сейчас проверим, чей воевода сильнее.

Соревнование – борьба на руках.

Жюри подводит итоги.

3-й конкурс.

1-й скоморох:

Гляньте – чудо скок да скок,

Это прыгает мешок.

2-й скоморох:

Эй, ребята, выходите

И в мешке вы проскачите.

Дружина строится по 5 человек в команду на одном конце, 5 – на другом, у первого игрока мешок.

Он скачет в нем до второго, отдает ему, становится в конец колонны.

Побеждает дружина, которая закончит эстафету первой.

Жюри подводит итоги.

Мальчики танцуют танец «Богатырская сила»

4-й конкурс.

1-й скоморох:

Вот бревно, а вот мешки,

Выходите мужички.

2-й скоморох:

Кто кого мешком собьет,

Тот победный балл возьмет.

Участвуют по 5 человек от каждой команды. Ударяя по сопернику мешком, надо свалить его с бревна. За каждую победу жюри присуждает победный балл.

5-й конкурс.

1-й скоморох

Все понятно без вопросов

Эстафета водоносов.

2- скоморох

Эй, ребята, выходите

И водицы наносите!

Перед командой стоит пустой стакан, а на другом конце – ведерко с водой. По сигналу, первый участник бежит с ложкой в руке, набирает воду, несет ее в стакан. Выигрывает команда, которая первой наберет стакан воды.

Жюри подводит итоги.

6- конкурс.

1-й скоморох:

Делу – время, час – забаве,

Выходи без лишних слов.

2- скоморох:

Все, кто любит пляску русскую,

Будет конкурс плясунов.

По два воина от каждой дружины исполняют танец.

Жюри подводит итоги.

7-й конкурс.

1-й скоморох:

Мужиков, парней, ребят

Вызываем на канат.

2-й скоморох:

10 – слева, 10 – справа,

только мускулы трещат.

Побеждает команда, которая перетянет канат на свою сторону.

Жюри подводит итоги.

Танец девочек «Матросский»

1-й скоморох:

Отдохнули мы на славу

Победили вы по праву.

2-й скоморох:

Похвал достойны и награды

А мы вручить призы вам рады.

Жюри подводит окончательные итоги. Скоморохи дарят подарки.

Победителям вручается каравай.

1-й скоморох: Вот настал момент прощанья.

2-й скоморох:Будет краткой наша речь.

Вместе: Говорим вам до свиданья,

До счастливых новых встреч!

Литература:

1. Колесник В.И., Трушкин А.Г., Громак Е.С. Спортивные праздники круглый год – Москва: ИКЦ «Март» Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. – 288 с.

2. Лапшина Г.А. Праздники в детском саду (спортивные, сезонные и тематические праздники, вечера-развлечения, музыкально-сюжетные игры) – Волгоград: Учитель, 2004. -239с.

Приложение №5

Анкета для родителей «О здоровье всерьез!»

1. Фамилия Имя Отчество_______________________________________

2. Вы знаете, что значит вести здоровый образ жизни? Да Нет

3. Вы ведете здоровый образ жизни? Да Нет

4. Вы прививаете здоровый образ жизни своим детям?

Да Затрудняюсь ответить

5. Каким образом вы прививаете своим детям здоровый образ жизни?

С помощью бесед Личным примером Прибегаю к услугам ДОУ

6. Кто из родителей занимается или занимался спортом? Каким?____

______________________________________________________________

7 Есть ли в вашем доме спортивный снаряд? Какой?_______________

8. Посещает ли ваш ребенок спортивную секцию? Какую?___________

______________________________________________________________

9. Хотели бы вы, чтобы ваш ребенок посещал секцию? Какую?_______

______________________________________________________________

10. Соблюдаете ли вы дома режим дня?

• Да • Затрудняюсь ответить

11. Знаете ли вы основные методы и принципы закаливания?

• Да • Нет

12. Какое закаливание вы осуществляете дома?

13. Гуляете ли вы с ребенком после детского сада?

• Да, всегда • Нет • Редко

14. Кто из родителей чаще всего гуляет с ребенком?_________________

15. Гуляет ли ваш ребенок один без взрослых? Да Нет

16. Подчеркните виды деятельности ребенка после прихода из детского сада и в выходные дни (подвижные игры, настольные игры, просмотр телепередач, конструирование, чтение книг)

17. Как вы проводите свой отпуск?

На море Дома В санатории В деревне Когда как

18. Какие консультации вы хотели бы получить по поводу физического развития вашего ребенка?

Здоровый образ жизни

Профилактика плоскостопия, нарушений осанки

Формирование правильного дыхания у детей

Особенности физического развития детей

Профилактика заболеваний, закаливание

Результаты диагностики состояния здоровья ребенка

Содержание физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ

Приложение №7

Характеристика параметров к таблице А.А.Романова

Эмоциональная отгороженность: когда все дети вместе, стремится
уединиться; занят своим делом и не замечает окружающих; не использует речь, как средство общения; когда говорит, то речь не обращена к собеседнику; не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает содержание требования; избегает смотреть в лицо собеседнику; воспринимает людей как неодушевленные предметы, не ориентируется на эмоциональное состояние других людей

Скованность:в речи запинается, в движениях скован, неловок в новой
ситуации

Нерешительность:избегает ситуации устного опроса на занятии, не
отвечает, хотя знает ответ; отказывается от ведущих ролей в играх; проявляет
застенчивость, стесняется новых людей; боится спрыгнуть с возвышения;
теряется в новой ситуации; затрудняется в принятии решения в условиях
выбора

Обидчивость:недовольное выражение лица; часто плачет; обижается при
проигрыше в игре; болезненно реагирует на замечания, повышенный тон
голоса

Заторможенность:ни чем не интересуется, не знает чем себя занять;
бездеятельно смотрит по сторонам; говорит слишком тихо; темп действий
замедлен

Застреваемость:навязчив при общении; привлекает к себе внимание;
повторяет многократно одну и ту же фразу(просьбу); застревает на обиде;
нетерпим к замечаниям; с трудом переключается с одного вида деятельности на
другой; рисует многократно повторяющиеся элементы

Страхи:страх темноты, замкнутого пространства, одиночества; страх публичного выступления, новых людей, нового
помещения

Тревога: блуждающий отстраненный взгляд; неожиданно вздрагивает; осторожно ходит, стремится быть поближе к взрослому

Расторможенность(двигательная):быстро возбуждается и медленно
успокаивается от шумной игры; неусидчив на занятиях; поспешно планирует
собственные действия; действует раньше установленного сигнала; тем
действий убыстрен; много лишних движений.

Расторможенность(речевая): говорит слишком громко; темп речи
убыстрен; речь взахлеб; переговаривается на занятии несмотря на замечания
взрослого

Вспыльчивость: неожиданно для всех бросает игрушки, может разорвать
пособие, плюнуть; может неожиданно грубо ответить, сказать нецензурное
слово

Конфликтность: сам провоцирует конфликт; отвечает конфликтно на
конфликтные действия других; не учитывает желаний и интересов сверстников;
не учитывает замыслы других детей в совместной деятельности; не уступает
игрушек

Агрессивность: толкает сверстника; походя, ударяет встречных; кусается;
плюется; ломает игрушки или постройки, рвет книги; ругается, говорит
обидные, нецензурные слова; сопротивляется при попытке удержать от
агрессивных действий

Негативизм: делает все наоборот, с трудом включается в коллективную игру, отказывается даже от интересной для всех деятельности; часто говорит слова «не хочу», «не буду», «нет»

Демонстративность: отворачивается спиной; утрирует движения на
занятии; падения с криками, ударами об пол в ответ на требования взрослого;
стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятий; делая что-то наоборот, наблюдает за реакцией окружающих

Эгоцентричность: навязывает свою игру или желания детям; считает, что все игрушки, все внимание окружающих только для него; часто использует
местоимение «я»

Дурашливость: веселым поведением, глупыми шутками выводит
окружающих из себя; реагирует смехом на замечания взрослых; передразнивает
в движениях; похвала и порицание не оказывают значительного изменения в
поведении ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/55923-kompleksnyj-podhod-k-zdorovomu-obrazu-zhizni-