Опыт по оценке процесса формирования функциональной грамотности

Добрый день уважаемые коллеги, всех поздравляю с началом учебного года.

Обновлённый ФГОС задает требование на достижение результатов обучения, в том числе на сформированность функциональной грамотности. Соответственно для того чтобы получить заданный результат нам необходимо создать условия и оценить процесс формирования. Как это сделать?

В школе нами была разработана единая карта анализа урока/занятия, которая является универсальным инструментом для определения уровня организации процесса деятельности учителя вне зависимости от формы проводимого занятия. В карте помимо отслеживания деятельности учителя и обучающихся на основных этапах урока/занятия, отслеживается и деятельность учителя по формированию функциональной грамотности.

Карта помогает понять какие направления функциональной грамотности (математическая, естественнонаучная, читательская, финансовая, глобальные компетенции, креативное мышление) формирует учитель, на каком этапе урока и с помощью каких заданий.

На первых этапах, в рамках ознакомления и внедрения разработанных карт, при проведении открытых уроков в рамках школьного фестиваля, на этапе подготовки к уроку, учитель в карте фиксировал формулировки заданий, определял направление функциональной грамотности, формулировал планируемые образовательные результаты и раздавал карты присутствующим на уроке коллегам.

В ходе урока присутствующие коллеги фиксировали + или - соотносятся ли предложенные задания с планируемыми образовательными результатами,

- подобранно задание из источников или разработано самим педагогом,

- соотносится ли данное задание с заданиями тестирования PISA, PIRLS

- носит ли межпредметный характер, имеет связь с жизнью.

- соответствует или нет возрастным особенностям детей.

- соответствует ли формулировка задания логике и критериям формирования соответствующего компонента функциональной грамотности.

После урока принципиальным является самооценка учителя, в которой по заданным в карте критериям и показателям он объясняет замысел занятия. А также экспертная оценка, которая обязательно комментируется и обсуждается. Таким образом, определяется аргументированная, всесторонняя оценка деятельности педагога.

Дополнительно к карте прописаны уровни оценки сформированности функциональной грамотности. Учитель должен четко понимать при подборе заданий какого оно уровня. Ведь согласно таксономии Блума (на которую мы опираемся при составлении контрольно-измерительных материалов) обучение это последовательный процесс который состоит из 6 уровней: запоминание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. и обучение должно охватывать каждый из этих уровней от простого к сложному, от знания к оценке навыков.

PISA так же выделяет 6 уровней сформированности функциональной грамотности, их мы и взяли за основу.

Таким образом при анализе урока внимание уделяется не только формированию функциональной грамотности по направлениям, но и оцениваются задания, предложенные учителями на уроке, с точки уровневого подхода.

Рассмотрим читательскую грамотность.

задания 6 уровня требуют сделать несколько выводов, сравнений и различий, которые являются подробными и точными. Они требуют демонстрации полного и детального понимания одного или нескольких текстов и могут включать интеграцию информации из нескольких текстов. Задачи рефлексии и оценки могут потребовать от читателя выдвинуть гипотезу или критически оценить сложный текст на незнакомую тему, принимая во внимание многочисленные критерии или точки зрения, используя сложное понимание, выходящее за пределы текста. Важным условием для доступа и извлечения задач на этом уровне является точность анализа и тонкое внимание к деталям, которые незаметны в текстах.

А вот задания1 уровня требуют, чтобы читатель нашел единственный кусок явно заявленной информации в видном месте в коротком, синтаксически простом тексте со знакомым контекстом и типом текста, таким как повествование или простой список. Текст обычно включает повторение информации, картинок или знакомых символов. Противоречивая информация минимальна.

Я не буду пересказывать все уровни, они описаны по каждому направлению в нашем сборнике методических рекомендаций (сборник размещен на сайте Учреждения).

Заполнение карты не требует дополнительных временных затрат, она заполняется в ходе и анализе урока.

Для педагогов карта является методическим материалом при конструировании урока и используется не только в ходе проведения открытых занятий и внутришкольного контроля, но и в повседневной деятельности. Для заместителя директора по УВР это инструментарий для простроения методической работы с педагогами, а также для осуществления контроля для оценки процесса формирования функциональной грамотности.