Проект "Малыши-исследователи"

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Чебурашка»

Проект

«Малыши-исследователи»

Воспитатель: Павлова С.Б.

Познавательно-исследовательский проект

1. Паспорт проекта

1. Актуальность

В соответствии с ФГОС ДО одной из задач познавательного развития дошкольников является формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

Целенаправленно и системно начинать работу по данному направлению рекомендуется уже с раннего возраста. Именно в этот период закладывается фундамент эмоционального отношения к окружающему миру, накапливаются яркие впечатления, развиваются познавательные действия и познавательная активность.

А чтобы поддержать эту активность, необходимо опираться на любознательность детей, которая наиболее ярко проявляется в познавательно-исследовательской деятельности.

Познавательно–исследовательская деятельность – это важнейший способ формирования мотивации для познания окружающего мира, поскольку она направлена на определение качеств, свойств предметов, связей между явлениями окружающего мира, их классификацию и систематизацию. Исследовательская деятельность позволяет расширить практические знания детей о свойствах и отношениях объектов и предметах.

Одна из задач педагога в этом направлении - обеспечить комплексный подход к организации образовательного процесса, психолого-педагогических условий для поддержки самостоятельности ребенка и развития у него интереса к исследованиям, открытиям.

Благодаря экспериментам и опытам ребенок находится в позиции исследователя и совместно с воспитателем ищет решение различных проблемно-поисковых ситуаций. В процессе поиска обогащаются знания и представления детей о свойствах и качествах предметов и объектов, формируется умение классифицировать, сравнивать, обобщать.Активизируются мыслительные процессы, развивается память и речь.

К тому же, очень ярко проявляется детская инициатива и развиваются творческие качества личности.

При реализации проекта воспитанники будут вовлечены в деятельность, в процессе которой они получат возможность через личный опыт познать окружающий мир.

Таким образом, познавательно-исследовательский проект «Малыши-исследователи» будет основой для создания целостного образовательного процесса по познавательному развитию детей раннего возраста.

1. Цель и задачи проекта

Цель: Обогатить познавательную сферу детей раннего возраста посредством элементарной исследовательской деятельности.

Задачи:

1. Познакомить детей с обобщенными способами исследования разных предметов и объектов окружающей жизни.

2. Формировать элементарные представления о предметах и объектах, их свойствах и применении в практической жизни.

3. Активизировать речь детей и пополнить словарный запас в процессе проведения элементарных опытов и наблюдений.

4. Развивать основы сенсорного восприятия.

5. Развивать предметные действия.

6. Способствовать развитию самостоятельности, познавательного интереса и познавательной активности.

1. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Основное оборудование «мини-лаборатории»:

- приборы - «помощники»: лабораторная посуда, весы, ёмкости для игр с водой разного объёма;

- природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, листья деревьев, семена и т. д.;

- утилизированный материал: пробки; разные виды бумаги;

- красители: гуашь, акварельные краски;

- медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл);

- прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мыльные пузыри, целлофановые пакеты, коктейльные трубочки, резиновые и надувные игрушки, шампунь, пластиковые и стеклянные бутылки с узким горлышком разного размера, салфетки, султанчики, воронки.

1. Методы и средства реализации проекта

Поэтапное планирование деятельности

На первом этапе (сентябрь):

1. Изучение методической литературы, сбор материала.

2. Составление плана работы с детьми.

3. Пополнение и обновление развивающей предметно-пространственной среды в группе по теме проекта.

4. Проведение вводной диагностики с детьми.

На втором этапе (октябрь – апрель):

1. Составление картотеки опытов, игр и разработка игровых исследовательских ситуаций для детей.

2. Проведение серии игр и игровых исследовательских ситуаций с детьми.

На третьем этапе (май):

1. Организацияфотовыставки «Малыши-исследователи».

2. Оформление методической папки «Познавательное развитие детей раннего возраста в процессе элементарной исследовательской деятельности».

Перспективно-тематическое планирование

(октябрь-апрель)

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

1. Ознакомление родителей с познавательно-исследовательской деятельностью детей.

2. Совместные досуговые и образовательные мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.

3. Совместная организация мини-лаборатории для познавательно-исследовательской деятельности детей.

4. Совместное создание в группе «коллекций» - наборы ракушек, минералов, шишек и других предметов для исследовательской работы.

5. Консультации для родителей: «Что такое исследовательская деятельность?»,«Развитие предметной деятельности у детей 2-3 лет»,«Опыты с детьми раннего возраста», «Соблюдение правил безопасности при организации экспериментов».

6. Помощь родителям в подготовке наглядных материалов и предметов для опытов в домашних условиях.

Заключение:

Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта. 

Экспериментирование – метод познания закономерностей и явлений окружающего мира, относится к познавательно – речевому развитию. Потребность ребёнка познавать каждый день заключается в тех новых впечатлениях, которые он может получать.

Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал, потому что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.

Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением и развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи). Словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки, свойства, явления или объекты природы (цвет, форма, величина: мнётся – ломается, высоко - низко – далеко, мягкий - твёрдый - тёплый и прочее).

Подводя итоги развития детей в конце учебного года, мы отметили, что дети стали более любознательными, расширился их словарный запас, восприимчивость к явлениям и объектам окружающего мира, начальное представление о физических свойствах жидких и твердых телах. Все это явилось предпосылками для восприятия естественно-научных представлений.

Таким образом, систематическая, специально организованная работа по ознакомлению детей раннего возраста с окружающим миром через детское экспериментирование позволила качественно изменить уровень знаний детей об окружающей действительности и явлениях природы.

Начало формы

Конец формы

Литература

1. Батова И.С. Познавательно-исследовательская деятельность детей. Опыты и эксперименты с веществами. – Волгоград, Учитель, 2016.

2. Дыбина О.В., Поддьяков Н.Н. Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М,: ТЦ Сфера, 2002.

4. Ефанова З.А. Познание предметного мира. Комплексные занятия. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет). – Волгоград, Учитель, 2016.

5. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет. – СПб.: Речь, 2006.

6. Зыкова О.А. Экспериментирование с живой и неживой природой.-М.: «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2012.

7. Иванова А.И. Организация детской исследовательской деятельности. – М.: Сфера 2017.

8. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

9. Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. – Волгоград: Учитель, 2012.

10. Москаленко В.В., Крылова Н.И. Опытно-экспериментальная деятельность. Программа развития, проектная технология (из опыта работы). – Волгоград: Учитель, 2009.

2. Одинцова Л.И., Пахотников С.В., Ординарцева Е.В. Экспериментальная деятельность в ДОУ. – М.: Сфера, 2013.

3. Печора К.Л. Развиваем детей раннего возраста. Современные проблемы и их решение в ДОУ и семье. – М.: Сфера, 2017.

4. Погудкина И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста (с 1 года до 3-х лет). – СПб.: Детство-Пресс, 2017.

5. Познавательное развитие ребенка раннего возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб, Детство-Пресс, 2016.

6. Четвертаков К.В. Играем вместе. Развивающие игры для малышей и их родителей. – М.: Сфера, 2015.

Приложение 1

Конспект познавательно – исследовательской деятельности

в группе раннего возраста

«Знакомство со свойствами воды».

Выполнила: Павлова С.Б.

Цель: Вовлечение детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств воды.

Задачи:

1. Воспитывать у детей интерес к окружающему миру через экспериментирование.

2. Формировать простейшие обобщения в процессе ознакомления детей со свойствами воды (текучесть, прозрачность).

3. Развивать умение наблюдать, сравнивать, устанавливать простейшие связи между совершаемыми действиями.

4. Активизировать и обогащать словарный запас детей по теме «Вода и ее свойства».

Материалы и оборудование: маски-капельки по количеству детей, 2 таза, стаканчики по количеству детей, игрушки для игр с водой, кофе (лимонная кислота или ванилин), ложечки по количеству детей, гуашь (красная, зеленая, синяя, желтая), камешки, баночки с крышками по количеству детей, зонтик. 

Предварительная работа: чтение стихотворений про воду, про капельку; чтение К.И. Чуковского «Мойдодыр»; чтение рассказа «Жила-была Капелька»; рассматривание иллюстраций; рассказ воспитателя о воде; совместная деятельность в уголке природы и центре «Воды и песка».

Ход деятельности:

1 часть – организационная

 Игра  «Здравствуйте ладошки»

Здравствуйте ладошки! Хлоп-хлоп-хлоп!

Здравствуйте ножки! Топ-топ-топ!

Здравствуйте щечки! Плюх-плюх-плюх!

Кругленькие щечки, плюх-плюх-плюх!

Здравствуйте губки, (показываем губки)

Здравствуйте зубки, (стучим зубками)

Здравствуй, мой носик! Би-би-би!

Здравствуйте малышки! Всем привет!

Воспитатель: Ребята, послушайте, кажется к нам кто-то спешит в гости.

(Раздается стук в дверь и входит сказочный герой Капелька (в роли Капельки – второй воспитатель)).

Воспитатель: К нам в гости пришла Капелька. Давайте с ней поздороваемся.

Дети: Здравствуй, Капелька.

Капелька: Здравствуйте ребята! Я, весёлая Капелька и хочу поиграть с вами. К вам пришла издалека, теперь вы все мои друзья! И я вас всех превращаю в маленьких капелек.

Раз, два, три, четыре, пять

Вышли капельки гулять.

(На голову детям одеваются маски с изображением капельки).

Воспитатель: Ой, ребята, Капелька вас всех превратил в капельки. Теперь вы ее помощники. Капелька, а с чем мы будем играть?

Капелька: А чтобы узнать, с чем мы будем играть отгадайте загадку.

Её пьют,

Её льют,

Без неё нельзя умыться,

Постирать и покупаться. (Вода)

(Ответы детей)

Капелька: Правильно, это вода.  Ребята, а вы знаете, что вода настоящая волшебница! Я приготовила для вас фокусы с водой. Хотите их посмотреть и научиться им?

(Ответы детей).

2 часть – опытно-экспериментальная

(На столе стоят два тазика)

Капелька: Ребята, подойдите к столу и посмотрите, что в тазу? Это же вода. Давайте ее потрогаем и поиграем с ней. Возьмите стаканчики, наберите воды и перелейте в тазик, что делает вода? Она течет, льется. Мы можем лить воду тонкой струйкой, она течет не прерываясь. Значит, вода, какая? Вода жидкая.

Ребята, давайте опустим игрушки (уточки, рыбки, шарики) в воду, подуем на них, чтобы появились волны, и уточки с рыбками поплывут.

Воспитатель: Так что же такое вода? Вода – это жидкость. Она течет. Её можно налить во что-нибудь, вылить, перелить.

Капелька: Вот ребята, это первый секрет воды.

Капелька: Ребята, а у меня для вас есть сюрприз, что это такое? Как интересно…Что же это? Это ребята волшебный порошок (лимонная кислота, кофе или ванилин). Давайте возьмем стаканчик. Понюхайте, пахнет вода или нет? Молодцы, вода ни чем не пахнет, она не имеет запаха. А сейчас мы научимся делать фокус, вода сейчас приобретет запах, но если в нее добавить волшебный порошок. Проверим? 
Воспитатель: Ребята, смотрите, как  Капелька это будет делать и вы повторяйте за ней.

Капелька: Берем ложкой немного волшебного порошка, добавляем в стаканчик и размешиваем. Понюхайте сейчас воду. Вода, сейчас пахнет? Правильно, вода приобрела у нас запах. Получился фокус? 

Воспитатель: Итак, второй секрет воды – она не имеет запаха.

Капелька: А сейчас пойдемте сядем на стульчики около стола и я буду показывать фокусы с водой, а вы мне помогать. Ребята, возьмите один стаканчик с водой. Как вы думаете, вода прозрачная или нет? А давайте проверим: опустим камешек в стакан и если его будет видно, то вода прозрачная. Ребята, камешек  видно сквозь воду?  Правильно, молодцы камешек видно, значит вода у нас какая?

(Ответы детей)
Воспитатель: А сейчас мы с вами научимся еще одному фокусу. 
Капелька: Посмотрите, как я его буду делать: берем ложкой немного волшебной краски, добавляем в стаканчик и размешиваем, и смотрим, что же происходит. Какого цвета стала вода? Правильно, красного. А теперь вы мне покажите фокус, что у вас получиться. Какая вода получилась у вас? Молодцы, тоже красная. Ребята, скажите, а сейчас вода прозрачная или нет? А давайте проверим. Опустим камешек в стакан, если камешек не видно, значит вода не прозрачная. Ребята, видно камешек? Правильно, не видно значит, вода не прозрачная стала.

Воспитатель: Третий секрет воды – вода прозрачная.

Воспитатель: Как же трудно быть фокусниками. Давайте отдохнем и немного поиграем. 

Физминутка под музыку «Солнышко и дождик».

Капелька: А сейчас мы с вами будем маленькими волшебниками. (Для проведения фокуса необходимо взять банки с закручивающимися крышками (по количеству детей). В банки заранее наливается вода. Воспитатель показывает всем, что вода обыкновенная, закрывает платком, затем говорит волшебные слова: «Была водичка простой, стань водичка цветной» и взмахивает волшебной палочкой. А дети встряхивают воду в банке, вода окрашивается в нужный цвет. Секрет фокуса. Внутренняя сторона крышек покрыта акварельной краской (красной, зеленой, синей, желтой).

Воспитатель: Ребята, вам понравилось волшебство? Какие вы молодцы!

Капелька: Ребята, хотите, я вам расскажу еще один секрет, что можно делать из цветной воды? Из нее можно получать разноцветные льдинки. Нужно взять полученную разноцветную воду, вылить в разные формочки и вынести с собой на прогулку. В конце прогулки проверить какие разноцветные льдинки получились из воды. И ими можно украсить участок.

3 часть – рефлексия

Капелька: Вот, видите, ребята, какой необыкновенной может быть простая вода. Вам понравились фокусы с водой? А что вам понравилось больше всего?

(Ответы детей)

Капелька: Я очень старалась, чтобы вам было интересно.

Воспитатель: Ребята, давайте скажем Капельке спасибо.

Дети: Спасибо, Капелька.

Капелька: Пришло время нам с вами прощаться. Мне очень понравилось у вас в гостях. И я хочу подарить вам бутылочки с прозрачной водой. Когда вы придёте домой, то сможете поиграть с родителями и показать им, какой необыкновенной может быть простая вода. До свидания, ребята.

Дети: До свидания.

Воспитатель: Капельки вот и пришло время возвращаться к ребятам в группу. Давайте мы закроем глазки и снова превратимся в деток.

Раз, два, три, четыре, пять

В группу мы пришли опять.

Воспитатель: Ну что, ребята понравились вам фокусы с Капелькой. Итак, мы с вами узнали, что вода – это жидкость. Её можно наливать, переливать в разные емкости. Вода прозрачная. Не имеет цвета, но ее можно легко окрасить в любой цвет. Вода не имеет запаха.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/560641-proekt-malyshi-issledovateli