Рабочая программа коррекционного курса Логопедические занятия для учащихся с ЗПР вариант 7.2

Частное общеобразовательное учреждение «РЖД лицей № 6»

ПРИНЯТА

решением педагогического совета

РЖД лицея № 6

протокол № __________________

от «____» ____________________2023г.

СОГЛАСОВАНА

заместителем директора по УВР

________________/Николаевой О.В.

«___»__________________2023г

ПРИНЯТА

решением педагогического совета

РЖД лицея № 6

протокол № __________________

от «____» ____________________2024г.

СОГЛАСОВАНА

заместителем директора по УВР

________________/_____________

«___»__________________2024г

ПРИНЯТА

решением педагогического совета

РЖД лицея № 6

протокол № __________________

от «____» ____________________2025г.

СОГЛАСОВАНА

заместителем директора по УВР

________________/______________

«___»__________________2025г

ПРИНЯТА

решением педагогического совета

РЖД лицея № 6

протокол № __________________

от «____» ____________________2026г.

СОГЛАСОВАНА

заместителем директора по УВР

________________/_____________

«___»__________________2026г

ПРИНЯТА

решением педагогического совета

РЖД лицея № 6

протокол № __________________

от «____» ____________________2027г.

СОГЛАСОВАНА

заместителем директора по УВР

________________/_____________

«___»__________________2027г

Рабочая программа коррекционного курса

«Логопедические занятия»

для учащихся с ЗПР (вариант 7.2)

уровень начального общего образования

срок освоения: 5 лет

Составитель:

Гладкова Марина Сергеевна,

учитель-логопед

г. Барабинск, 2023г.

Аннотация.

Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий с учащимися с задержкой психического развития на уровне начального общего образования (далее – рабочая программа) является частью адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) частного общеобразовательного учреждения « РЖД лицея № 6».

Рабочая программа разработана на основе требований к результатам освоения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с учетом федеральной адаптированной образовательной программой начального общего образования обучающихся с ОВЗ.

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями:

Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598;
Приказа Минпросвещения от 24.11.2022 № 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программе начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением главного санитарного врача от 28.09.2020 № 28.

Рабочая программа коррекционного курса составлена на основе рекомендаций ведущих специалистов в области логопедии Козыревой Л.М., Ефименковой Л.Н., Мисаренко Г.Г., Садовниковой И.Н., Лалаевой Р.И., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Тикуновой Л.И., Игнатьевой Т.В., Лопухиной И.С. и опорой на учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего образования.

Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия» включает следующие разделы:

1. Пояснительная записка.

2. Содержание программы.

3. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.

4. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на усвоение каждой темы занятия и возможность использования по этой теме электронных (цифровых), коррекционно-развивающих ресурсов, являющихся методическими материалами (электронные библиотеки, игровые программы, диагностический инструментарий, картотека развивающих игры, коррекционно-развивающие упражнения), используемыми для занятий и воспитания, которые соответствуют законодательству об образовании.

Цель коррекционного курса: коррекция нарушений устной и письменной речи, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации, обучающихся с задержкой психического развития.

Задачи коррекционного курса:

- способствовать коррекции и развитию языкового анализа и синтеза у учащихся;

- совершенствовать зрительно-пространственные и пространственно-временные представления;

- совершенствовать фонетико-фонематическую сторону речи;

- формировать фонематические, морфологические и синтаксические обобщения;

- корригировать и развивать лексико-грамматический строй речи;

- формировать алгоритм орфографических действий, орфографической зоркости, навыков грамотного письма;

- развивать связную речь и формировать коммуникативную компетенцию.

Место коррекционного курса в учебном плане

Класс	Количество часов в неделю	Количество учебных недель	Всего часов за учебный год
1 класс	2	33	66
1 дополнительный класс	2	33	66
2 класс	2	34	68
3 класс	2	34	68
4 класс	2	34	68
			336 часов за курс

Содержание коррекционного курса представлено модулями: «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика, орфоэпия, графика», «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков словообразования. Морфемика», «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология», «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование, чтение, письмо)».

Предметные результаты прописаны по годам обучения.

Пояснительная записка

Общая характеристика коррекционного курса «Логопедические занятия»

Коррекционный курс «Логопедические занятия» направлен на формирование речевой компетенции учащихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.

Цель коррекционного курса «Логопедические занятия» – диагностика, коррекция и развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.

Задачи:

Способствовать коррекции и развитию языкового анализа и синтеза у учащихся.
Совершенствовать зрительно-пространственные и пространственно-временные представления.
Совершенствовать фонетико-фонематическую сторону речи.
Формировать фонематические, морфологические и синтаксические обобщения.
Корригировать и развивать лексико-грамматический строй речи.
Формировать алгоритм орфографических действий, орфографической зоркости, навыков грамотного письма.
Развивать связную речь и формировать коммуникативную компетенцию.

Для реализации поставленных задач следует придерживаться следующихпринципов коррекционной работы:

1. Принцип приоритетности интересов учащегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения с учетом личностных изменений.

4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего изучения учащихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.

6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.

Место коррекционного курса «Логопедические занятия» в учебном плане

В соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования учащихся с задержкой психического развития коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательной частью коррекционно-развивающей области ФАОП НОО.

Программа построена с учетом пролонгирования сроков начального обучения (образовательная нагрузка-5 лет) за счет введения 1 дополнительного класса для учащихся по ФАОП НОО с ЗПР (вариант 7.2). Срок реализации программы – в течение учебного года (2-4 классы – 34 учебные недели; 1 (дополнительный), 1классы – 33 учебные недели).

Продолжительность логопедических занятий определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и составляет: в 1 (дополнительном), 1 классах - групповое занятие - 35-40 мин, индивидуальное – 20 мин; во 2 - 4 классах - групповое занятие - 40 мин, индивидуальное – 25 мин.

Коррекционная работа состоит из серии специальных организованных занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.

Условия реализации программы:

Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).

Формы промежуточной аттестации: текущая,промежуточнаяиитоговаяаттестациянауровненачальногообщегообразованиядолжна проводиться с учетом возможных специфических трудностей учащихся с ЗПР.Выводобуспешностиовладениясодержаниемобразовательнойпрограммыдолженделатьсянаоснованииположительной индивидуальнойдинамики.

Программно-методическое обеспечение:в процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые Министерством образования и науки РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

Диагностика коррекции речевых нарушений: для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики - стандартизированной методики обследования речи с бально-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия.

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:

преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);
создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;
коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).

При планировании занятий с детьми используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Темниковой Е.Ю., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., СадовниковойИ.Н., Андреевой Н.Г.

Программно-методическим обеспечением структурного компонента логопедических занятий по развитию психических процессов и формированию универсальных учебных действий является психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1 - 4 классов (Локалова Н.П.).

Материально-техническое и информационное обеспечение:

В РЖД лицее № 6 создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета, соответствующего требованиям СанПиН, Примерному Положению об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность от 06.08.2020г. № Р-75, и оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.

Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, мультимедийных, аудио - и видеоматериалов.

Механизмы реализации программы коррекционного курса «Логопедические занятия»

Основными механизмами реализации программы коррекционного курса «Логопедические занятия» являются:

- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса;

- социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.

Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:

- многоаспектный анализ психофизического развития учащегося с ЗПР;

- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;

- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.

Социальное партнерство предусматривает:

- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения учащихся с ЗПР;

- сотрудничество со средствами массовой информации;

- сотрудничество с родительской общественностью.

Общая характеристика учащихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) . Психолого-педагогическая характеристика учащегося с ЗПР

Учащиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Категория учащихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников.

Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все учащиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения.

Общими для всех учащихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.

Достаточно часто у учащихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии учащихся с ЗПР достаточно велик:

- от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности;

- от обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении ООО в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у учащихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования.

К особым образовательным потребностям, характерным для учащихся с ЗПР, относятся:

- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов учащихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);

- комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков учащихся с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных групп учащихся с ЗПР;

- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;

- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;

- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

У учащихся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности).

Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.

Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.

Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.

Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.

Содержание программы коррекционного курса «Логопедические занятия» для учащихся с ЗПР.

Класс

Обследование развития речи.

Обогащения и активизация словарного запаса. Формирование навыков словообразования. Речь. Пространственные представления. Временные представления. Анализ предложения. Слова – предметы. Слова – действия. Дифференциация слов - предметов и слов-действий. Слова – признаки. Деление слов на слоги. Ударение.

Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика, орфоэпия, графика.Звуки и буквы. Звуки речи. Способы их образования.Звук [а]и букваА.Звук [у] и буква У. Звук (о) и буква О.Дифференциация гласных. Звук[ы] и буква Ы. Звук [э] и букваЭ. Звук [и]и буква И.Дифференциация гласных [ы]- [и]. БукваЯ. Дифференциация гласных а-я. Буква Е. Дифференциация гласных Э – Е. Буква Ю. Дифференциация гласных у-ю. Буква Ё. Дифференциация гласных о-ё. Обозначение мягкости согласных буквой Ь в конце слова.Обозначение мягкости согласных буквой Ь в середине слова. Звуки [С] - [С‘]. Буква С. Звуки [з]-[з']. Буква 3. Дифференциация [с] - [з]. Звук [ ж ] и букваЖ.Звук [ш] и буква Ш.Дифференциация [ш] - [ж]. Звуки [в] - [В’]ибукваВ. Звуки[ф]-[ф‘]и буква Ф.Дифференциация[в]-[Ф].Звуки [П ]- [П‘]. Буква П. Звуки [Б]- [Б‘]. БукваБ.Дифференциация [б]- [п]. Звуки [т]- [т’]. Буква Т.Звуки [д] - [д’]. Буква Д. Дифференциация [т] - [д]. Звуки [к] - [к']. Буква К.Звуки [г] - [г']. БукваГ. Дифференциация [к] - [г]

Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика, орфоэпия, графика. Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. Дифференциация [c]-[ш]. Дифференциация [з] - [ж]. Звук [ч’] и буква Ч. Дифференциация [ч'] - [т’]. Звук [щ’] и буква Щ. Дифференциация [щ'] - [с’]. Дифференциация [щ’] - [ч’]. Звук [ц] и буква Ц.Дифференциация[ц]-[с]. Дифференциация [ц] - [ч’].

Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика, орфоэпия, графика. Буквы, схожие по кинетическим и оптическим признакам. Дифференциация букв: б-д, a-о, и-у, п-т, и - ш,л-м, к- н, н- п

Обследование уровня развития речи.

1 (дополнительный) класс

Обследование уровня развития речи.

Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика, орфоэпия, графика. Звук [О]. Буква О. Буква Е. Звук [А]. Буква А. Звук [И]. Буква И

Звуки [н] и [н`]. Буква Н. Звуки [т] и [т`]. Буква Т. Звуки [с] и [с`]. Буква С. Звуки [в] и [в`]. Буква В. Звуки [л] и [л`]. Буква Л. Звуки [к] и [к`]. Буква К. Звуки [м] и [м`]. Буква М. Звуки [д] и [д`]. Буква Д. Звуки [п] и [п`]. Буква П. Звук [у]. Буква У. Буква Я. Звук [ы]. Буква Ы. Звуки [г] и [г`]. Буква Г. Звуки [з] и [з`]. Буква З. Звуки

[б] и [б`]. Буква Б. Звук [ч]. Буква Ч. Звук [й]. Буква Й. Звуки [х] и [х`]. Буква Х. Звук [ж]. Буква Ж. Звук [ш]. Буква Ш. Буква Ю. Звук [ц]. Буква Ц. Звук [э]. Буква Э. Звук [щ]. Буква Щ. Звуки [ф] и [ф`]. Буква Ф. Буква Ё. Буква Ь. Буква Ъ.

Обследование уровня развития речи.

2 Класс

Обследование уровня развития речи.

Предложение и слово. Предложение и слово. Анализ предложения. Главные члены предложения. Главные члены предложения. Интонационная законченность предложения. Дифференциация слов-предметов и слов-действий предметов.

Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика, орфоэпия, графика. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы. Мягкий знак на конце слова и в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова.Разделительный мягкий знак. Дифференциация гласных [а-я] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [у-ю] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [ю-ё] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика, орфоэпия, графика.Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные. Дифференциация[б-п] в устной и письменной речи. Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи. Дифференциация [з-с] в устной и письменной речи. Дифференциация [ш-ж] в устной и письменной речи.

Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика, орфоэпия, графика. Согласные звуки, имеющие артикуляционно - акустические сходства. Дифференциация [з-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [з-ж] в связной речи. Дифференциация [щ-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [щ-ч] в связной речи.

Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков словообразования. Образование слов при помощи уменьшительно- ласкательных суффиксов. Учимся писать суффиксы:-ик,-чик. Суффиксы: -енк, онк, -инк,-ин,-к,-ец. Суффиксы профессий. Суффиксы в образовании детёнышей животных:- ат, -ят. Суффиксы прилагательных: -ин,-ач,-ич,-ов. Притяжательные прилагательные. Согласование прилагательного с существительным в роде и числе. Суффиксы наречий. Закрепление. Суффиксы глаголов. Согласование. Значение приставок. Учимся писать приставки. Закрепление. Образование слов при помощи приставок.

Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Предлоги. Предлоги: от, к, до. Предлоги: за, из-за. Предлоги: через, сквозь, между. Предлоги: про, о, об (обо)

Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном написании предлогов со словами. Составление предложений из заданных слов с предлогами. Дифференциация предлогов и приставок. Проверочная работа по теме «Предлоги».

Обследование уровня развития речи.

класс

Обследование уровня развития речи.

Обогащение словарного запаса. Предложение и слово. Речь и предложение.

Предложение и слово. Составление слов из слогов. Деление слов на слоги.

Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Слоговой анализ и синтез слова. Слово и слог. Уточнение понятий. Выделение первого слога в слове.

Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Звуки и буквы. Звуки и буквы. Уточнение понятий. Определение и сравнение количества звуков и букв в словах. Гласные звуки и буквы. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Согласные звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы.

Слогообразующая роль гласных букв. Слогообразующая роль гласных букв. Определение количества слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление слов на слоги.

Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Обозначение мягкости с помощью мягкого знака. Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь. Мягкий знак в конце слова. Мягкий знак в середине слова. Разделительный мягкий знак. Сравнение по смыслу и произношению.

Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Обозначение мягкости с помощью гласных. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными А-Я. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными О-Ё. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными У-Ю. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными Ы-И. Твердые и мягкие согласные звуки перед Е.

Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Непарные согласные. Глухие и звонкие согласные. Непарные глухие согласные X, Ц, Ч, Щ. Непарные звонкие согласные Й, Л, М, Н. Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных на конце слов.

Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Предложения. Повествовательные предложения. Использование в речи притяжательных прилагательных. Вопросительные предложения. Использование в речи относительных прилагательных. Восклицательные предложения. Использование в речи качественных прилагательных. Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи Морфологический состав слова. Корень как главная часть слова. Родственные слова. Однокоренные слова, не являющиеся родственными. Дифференциация родственных и однокоренных слов. Сложные слова. Соединительная гласная е или о в середине слова. Приставка. Префиксальный способ образования слов. Суффикс. Суффиксальный способ образования слов. Окончание.

Коррекция лексико-грамматической стороны речи. Предлоги и приставки.Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слова-синонимы. Слитное написание слов с приставками. Раздельное написание слов с предлогами. Дифференциация предлогов и приставок. Соотнесение предлогов с глагольными приставками. «Не» с глаголами.

Коррекция и развитие связной речи. Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок. Пересказ с опорой на сюжетную картинку. Пересказ по вопросам. Пересказ текста по опорным словам. Пересказ текста по предметным картинкам. Проверочная работа.

Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика, орфоэпия, графика. Безударный гласный. Безударные гласные в корне. Безударные гласные в корне. Антонимы. Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне.

Класс

Обследование уровня развития речи.

Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков словообразования. Состав слова. Состав слова. Корень как главная часть слова. Суффиксы. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Суффиксы профессий. Суффиксы прилагательных. Приставки пространственного и временного значения. Окончания.

Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Безударные гласные.

Определение безударного гласного в корне, требующего проверки. Выделение слов с безударными гласными. Слова-антонимы.

Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Согласные звуки и буквы. Парные согласные. Оглушение звонких согласных в конце слова. Оглушение звонких согласных в середине слова.

Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Словосочетания и предложения. Выделение словосочетаний из предложений. Составление предложений из словосочетаний.

Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Согласование. Согласование слов в числе. Согласование слов в роде.

Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Словоизменение прилагательных. Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде. Согласование имён прилагательных с именами существительными по падежам.

Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Словоизменение глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в числе. Согласование глаголов с именами существительными в роде.

Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Предлоги и приставки. Раздельное написание глаголов с предлогами, слитное написание с приставками. Дифференциация предлогов и приставок.

Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Управление. Словоизменение имён существительных по падежам.

Слова, отвечающие на вопросы Кого? Чего? (родительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кому? Чему? (дательный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кого? Что? (винительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кем? Чем? (творительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы О ком? О чем? (предложный падеж). Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях.

Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Части речи. Понятие о подлежащем и сказуемом как частях речи. Составление предложений по вопросам и опорным словосочетаниям. Понятие о второстепенных членах предложения. Подбор прилагательных к словам – предметам.

Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Связь слов в словосочетаниях и предложениях. Связь слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний. Определение значения. Составление предложений по картинкам. Простые предложения. Сложные предложения. Распространение и сокращение. Восстановление деформированного текста.

Коррекция и развитие связной речи. Составление рассказа из предложений, данных вразбивку. Составление рассказа по его началу. Составление рассказа по данному концу. Составление рассказа по данному плану.

Обследование уровня развития речи.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса « Логопедические занятия» для учащихся с ЗПР

Новые требования Федеральной адаптированной образовательной программы для учащихся с задержкой психического развития, направленные на достижение планируемых результатов, отражаются и в процессе логопедических занятий. Структура и содержание современного логопедического занятия должна не только выражать требования ФАОП, но и отвечать целому ряду результатов. Три группы результатов: личностные, метапредметные и предметные.

Личностные результатыпрохождения коррекционного курса «Логопедические занятия» в начальной школе должны отражать готовность учащихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

Гражданского воспитания:

представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей.

Патриотического воспитания:

осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности.

Духовно - нравственного воспитания:

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Принятие и освоение социальной роли учащегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Эстетического воспитания:

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Физического воспитания:

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении.

Трудового воспитания:

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.

Экологического воспитания:

повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения.

Воспитание ценностей научного познания:

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий. Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации.

Метапредметные результаты :

Регулятивные УУД:

К концу обучения в 1 (дополнительном) классе учащийся научится:

Организовывать своё рабочее место под руководством учителя.

Определять цель выполнения заданий на занятии, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя-логопеда.

Определять план выполнения заданий на занятиях, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя-логопеда.

Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку треугольник и т.д.

К концу обучения в 1 классе учащийся научится:

Самостоятельно организовывать своё рабочее место.

Следовать режиму организации учебной и вне учебной деятельности.

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя-логопеда и самостоятельно.

Определять план выполнения заданий на занятиях, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя-логопеда.

Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем-логопедом.

Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).

Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

К концу обучения во 2 классе учащийся научится:

Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях.

Определять цель учебной деятельности с помощью и самостоятельно.

Определять план выполнения заданий на занятиях, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии целью выполнения заданий.

К концу обучения во 3 классе учащийся научится:

Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях.

Определять цель учебной деятельности с помощью и самостоятельно.

Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения.

анализировать выполненные работы.

К концу обучения в 4 классе учащийся научится:

Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии целью выполнения заданий.

Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях.

Определять цель учебной деятельности с помощью и самостоятельно.

Определять план выполнения заданий на занятиях, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения.

анализировать выполненные работы.

Выделять группы существенных признаков объектов с целью решения практической задачи.

Ориентироваться в разнообразии способов решения познавательных, практических и творческих задач.

Выделять существенные признаки объектов.

Узнавать объекты окружающей действительности.

Применять технологическую карту для решения поставленной задачи.

Воспроизводить по памяти информацию в ходе беседы.

Использовать модели и схемы для решения поставленных задач.

Адекватно оценивать свои возможности.

Коммуникативные УУД:

К концу обучения в 1 (дополнительном) классе учащийся научится:

Участвовать в диалоге на занятии и в жизненных ситуациях.

Отвечать на вопросы учителя-логопеда, товарищей по классу

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Слушать и понимать речь других.

Читать вслух и про себя тексты тетради, раздаточного материала, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

К концу обучения в 1 классе учащийся научится:

Участвовать в паре.

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

К концу обучения во 2 классе учащийся научится:

Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

Критично относиться к своему мнению.

Понимать точку зрения другого.

Проявлению сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств.

К концу обучения в 3 классе учащийся научится:

Уважительному отношению и интересу к художественной культуре, восприимчивости к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов.

Стремлению к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова.

Осознанию важности русского языка как средства общения и самовыражения.

К концу обучения в 4 классе учащийся научится:

Участвовать в диалоге на занятии и в жизненных ситуациях.

Отвечать на вопросы учителя-логопеда, товарищей по классу

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Слушать и понимать речь других.

Читать вслух и про себя тексты тетради, раздаточного материала, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

Участвовать в паре.

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

Критично относиться к своему мнению.

Понимать точку зрения другого.

Проявлению сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств.

Уважительному отношению и интересу к художественной культуре, восприимчивости к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов.

Стремлению к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова.

Осознанию важности русского языка как средства общения и самовыражения.

Познавательные УУД:

К концу обучения в 1 (дополнительном) классе учащийся научится:

выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

устанавливать видо-родовые отношения предметов;

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

читать, писать;

наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

работать с разной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

К концу обучения в 1 классе учащийся научится:

выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

устанавливать видо-родовые отношения предметов;

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

читать, писать;

наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

работать с разной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

К концу обучения во 2 классе учащийся научится:

Ориентироваться в тетради (Мазанова Е.В. Комплект логопедических тетрадей.М., 2004), раздаточном материале: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски, флешки.

Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, флешки, сеть Интернет).

Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

Составлять сложный план текста.

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.

К концу обучения в 3 классе учащийся научится:

Ориентироваться в тетради (Мазанова Е.В. Комплект логопедических тетрадей.М., 2004), раздаточном материале: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски, флешки.

Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, флешки, сеть Интернет).

Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

Составлять сложный план текста.

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.

К концу обучения в 4 классе учащийся научится:

Ориентироваться в тетради (Мазанова Е.В. Комплект логопедических тетрадей.М., 2004), раздаточном материале: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски, флешки.

Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, флешки, сеть Интернет).

Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

Составлять сложный план текста.

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.

Предметные результаты

- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности;

- обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей;

- развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;

- коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).

4. Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, курса внеурочной деятельности и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании

Тематическое планирование для учащихся первых классов с ЗПР (вариант 7.2)

(2 часа в неделю,66 часов)

№ п/п

Наименование раздела и тем программы

Количество часов

Основные виды деятельности учащихся

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

1

Обследование развития речи

2

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).

https://infourok.ru/albom-obsledovanie-ustnoj-i-pismennoj-rechi-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta-dlya-1-klassa-na-osnove-metodiki-t-a-fotekovoj-5304948.html

Обогащения и активизация словарного запаса. Формирование навыков словообразования.
2.	Речь	1	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.	https://www.defectologiya.pro/biblioteka/uchus_rabotat_so_slovom_albom_uprazhnenij_po_korrekczii_disgrafii/
3.	Пространственные представления	1	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.	https://www.defectologiya.pro/biblioteka/uchus_rabotat_so_slovom_albom_uprazhnenij_po_korrekczii_disgrafii/
4.	Временные представления	1	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.	https://www.defectologiya.pro/biblioteka/uchus_rabotat_so_slovom_albom_uprazhnenij_po_korrekczii_disgrafii/

5.

Анализ предложения

1

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

https://www.defectologiya.pro/biblioteka/uchus_rabotat_so_slovom_albom_uprazhnenij_po_korrekczii_disgrafii/

6.

Слова - предметы

1

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

https://www.defectologiya.pro/biblioteka/uchus_rabotat_so_slovom_albom_uprazhnenij_po_korrekczii_disgrafii/

7.

Слова - действия

1

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

https://www.defectologiya.pro/biblioteka/uchus_rabotat_so_slovom_albom_uprazhnenij_po_korrekczii_disgrafii/

8.

Дифференциация слов- предметов и слов-действий

1

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

https://www.defectologiya.pro/biblioteka/uchus_rabotat_so_slovom_albom_uprazhnenij_po_korrekczii_disgrafii/

9.

Слова - признаки

1

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

https://www.defectologiya.pro/biblioteka/uchus_rabotat_so_slovom_albom_uprazhnenij_po_korrekczii_disgrafii/

10.

Деление слов на слоги. Ударение

1

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

https://www.defectologiya.pro/biblioteka/uchus_rabotat_so_slovom_albom_uprazhnenij_po_korrekczii_disgrafii/

Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика, орфоэпия, графика.

Звуки и буквы

Гласные буквы 1-го ряда

11.

Звуки речи. Способы их образования

1

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).

https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

12.

Звук[а] и букваА

1

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).

https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

13.

Звук [у] и буква У

1

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).

https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

14.

Звук (о) и букваО

1

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).

https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

15.

Дифференциация гласных

1

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).

https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

16.

Звук[ы]и буква Ы

1

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).

https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

17.

Звук [э] и букваЭ

1

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).

https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

18.

Звук[и] и букваИ

1

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).

https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

19.

Дифференциация гласных [ы]- [и]

1

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).

https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

20.

БукваЯ

1

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).

https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

21.

Дифференциация гласных

а-я

11

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).

https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

22.

Буква Е

1

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).

https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

23.

Дифференциация гласных

Э - Е

1

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).

https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

24.

Буква Ю.

1

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).

https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

25.

Дифференциация гласных у-ю

1

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).

https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

26.

Буква Ё

1

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).

https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

27.

Дифференциация гласных о-ё

2

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).

https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

28.

Обозначение мягкости согласных буквой Ь в конце слова

2

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).

https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

29.	Обозначение мягкости согласных буквой Ь в середине слова	1	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
30.	Звуки [С]-[С‘] БукваС	1		https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
31.	Звуки [з]-[з']. Буква 3	1		https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
32.	Дифференциа ция [с]-[з]	1		https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
33.	Звук [ж] и букваЖ	1		https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
34.	Звук [ш] и буква Ш	1		https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
35.	Дифференциа ция [ш]-[ж]	1		https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
36.	Звуки[в]-[В’]и букваВ	1		https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
37.	Звуки[ф]-[ф‘]и буква Ф	1		https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
38.	Дифференциа ция[в]-[Ф]	1		https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
39.	Звуки [П]- [П‘] БукваП	1		https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

40.	Звуки[Б]- [Б‘] БукваБ	1	https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
41.	Дифференциация[б]- [п]	1	https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
42.	Звуки [т]-[т’]. БукваТ	1	https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
43.	Звуки[д]-[д’]. Буква Д	1	https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
44.	Дифференциация [т]-[д]	1	https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
45.	Звуки[к]-[к']. БукваК.	1	https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
46.	Звуки [г]-[г']. БукваГ.	1	https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
47.	Диффе¬ренциация [к]-[г].	1	https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
48.	Дифференциация[c]-[ш]	1	https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
49.	Дифференциа ция [з]-[ж]	2	https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
50.	Звук [ч’] и буква Ч	1	https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
51.	Дифференциация [ч']-[т’].	1	https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
52.	Звук [щ’] и буква Щ	1	https://kol ycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
53.	Дифференциа- ция [щ']-[с’].	1	https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
54.	Дифференциа¬ ция[щ’]-[ч’]	1	https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
55.	Звук [ц] и буква Ц	1	https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
56.	Дифференциация [ц]-[с]	1	https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
57.	Диффе¬ренциация [ц]-[ч’]	2	https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
58.	Дифференциация букв: б-д, a-о, и-у, п-т, и - ш,л-м, к- н, н- п	2	https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
59.	Обследование уровня развития речи	2	https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
Всего				66

Тематическое планирование для учащихся 1 (дополнительного) класса с ЗПР (вариант 7.2)

(2 часа в неделю, 66 часов)

№ п/п

Наименование раздела и тем программы

Количество часов

Основные виды деятельности учащихся

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

1

Обследование развития речи

2

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).

https://kopilkaurokov.ru/logopediya/planirovanie/karta-obsliedovaniia-riechi-uchienika-po-mietodikie-t-a-fotiekovoi

2.	Звук [О]. Буква О	2	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://www.defectologiya.pro/biblioteka/logopediya_preodolenie_narusheniya_pisma_komplekt_tetradej_po_korrekczionnoj_logopedicheskoj_rabote_s_detmi,_imeyushhimi_otkloneniya_v_razvitii/
3.	Буква Е	2		https://www.defectologiya.pro/biblioteka/logopediya_preodolenie_narusheniya_pisma_komplekt_tetradej_po_korrekczionnoj_logopedicheskoj_rabote_s_detmi,_imeyushhimi_otkloneniya_v_razvitii/
4.	Звук [А]. Буква А	2		https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/logopediya/2013/05/19/konspekt-logopedicheskogo-zanyatiya-zvuk-i-bukva-a
5.	Звук [И]. Буква И	2		https://infourok.ru/konspekt-i-prezentaciya-logopedicheskogo-zanyatiya-zvuk-i-bukva-i-934347.html
6.	Звуки [н] и [н`]. Буква Н	2		https://kopilkaurokov.ru/
7.	Звуки [т] и [т`]. Буква Т	2		https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/174654-prezentaciya-znakomstvo-so-zvukami-t-t-i-bukvoy-t.html
8.	Звуки [с] и [с`]. Буква С	2		https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/logopediya/2022/04/26/konspekt-logopedicheskogo-zanyatiya-na-temu-zvuki-s-s-bukvy
9.	Звуки [в] и [в`]. Буква В	2		https://infourok.ru/konspekt-logopedicheskogo-zanyatiya-zvuki-v-v-bukva-v-572772.html

10.	Звуки [л] и [л`]. Буква Л	2	https://urok.1sept.ru/articles/525439
11.	Звуки [к] и [к`]. Буква К	2	https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/186805-konspekt-otkrytogo-zanyatiya-zvuki-k-k-bukva-k-k.html
12.	Звуки [м] и [м`]. Буква М	2	https://kopilkaurokov.ru/logopediya/uroki/konspiekt-loghopiedichieskogho-zaniatiia-na-tiemu-zvuk-i-bukva-m
13.	Звуки [д] и [д`]. Буква Д	2	https://infourok.ru/konspekt-logopedicheskogo-zanyatiya-obuchenie-gramote-bukva-d-d-5576528.html
14.	Звуки [п] и [п`]. Буква П	2	https://infourok.ru/konspekt-po-obucheniyu-gramote-zvuki-p-p-bukva-p-1775963.html
15.	Звук [у]. Буква У	2	https://infourok.ru/konspekt-logopedicheskogo-zanyatiya-po-teme-zvuk-u-i-bukva-u-2421616.html
16.	Буква Я	3	https://easyen.ru/load/russkij_jazyk/obuchenie_gramote/prezentacija_k_uroku_obuchenija_gramote_po_teme_glasnaja_bukva_ja_ja_rossija_rodina_moja/379-1-0-82871
17.	Звук [ы]. Буква Ы	2	https://kopilkaurokov.ru/logopediya/uroki/konspiekt-loghopiedichieskogho-zaniatiia-na-tiemu-zvuk-i-bukva-m
18.	Звуки [г] и [г`]. Буква Г	2	https://kopilkaurokov.ru/logopediya/uroki/konspiekt-loghopiedichieskogho-zaniatiia-na-tiemu-zvuk-i-bukva-m
19.	Звуки [з] и [з`]. Буква З	2	https://infourok.ru/konspekt-logopedicheskogo-zanyatiya-zvuki-z-z-bukva- ema-zvuki-z-z-i-bukva-zz-5286346.html
20.	Звуки [б] и [б`]. Буква Б	2	https://infourok.ru/konspekt-logopedicheskogo-zanyatiya-zvuki-b-b-bukva-bb-5039671.html
21.	Звук [ч]. Буква Ч	2	https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-obucheniyu-gramote-na-temu-bukva-ch-klass-1531610.html
22.	Звук [й]. Буква Й	3	https://infourok.ru/konspekt-uroka-obucheniya-gramote-tema-zvuk-y-bukva-y-y-1464082.html
23.	Звуки [х] и [х`]. Буква Х	3	https://урок.рф/library/prezentatciya_k_uroku_azbuki_v_1_klasse_bukvi_h_h_173705.html
24.	Звук [ж]. Буква Ж	2	https://infourok.ru/konspekt_uroka_obuchenie_gramote_po_teme_zvuk_zh_bukva_zh.-293214.htm
25.	Звук [ш]. Буква Ш	2	https://урок.рф/library/prezentatciya_k_uroku_obucheniya_gramote_po_teme_tvyord_081305.html
26.	Буква Ю. Звук [ц]. Буква Ц	3	https://kopilkaurokov.ru/
27.	Звук [э]. Буква Э. Звук [щ]. Буква Щ	3	https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/152450-konspekt-otkrytogo-logopedicheskogo-zanyatiya-zvuk-e-i-bukva-e.html
28.	Звуки [ф] и [ф`]. Буква Ф. Буква Ё	3	https://uchitelya.com/pedagogika/185086-konspekt-frontalnogo-logopedicheskogo-zanyatiya-zvuki-f-f-bukva-f.html
29.	Буква Ь. Буква Ъ	2	https://kopilkaurokov.ru/
30.	Обследование уровня развития речи	2	https://infourok.ru/albom-obsledovanie-ustnoj-i-pismennoj-rechi-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta-dlya-1-klassa-na-osnove-metodiki-t-a-fotekovoj-5304948.html

Всего

66 часов

Тематическое планирование для обучающихся вторых классов с ЗПР (вариант 7.2

(2 часа в неделю,68 часов)

№ п/п		Наименование раздела и тем программы		Количество часов	Основные виды деятельности учащихся	Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
1.		Обследование уровня развития речи		2	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://ovz.edu.gov.ru/uploads/documents/2/obrazovanie_obuchajuschihsja_s_ovz/vyjavlenieidiagnostikarechevyhnarushenijuobuchajuschihsjaobscheobrazovatel-nyhorganizatsij.pdf
Предложение и слово
2.	Предложение и слово. Анализ предложения. Главные члены предложения.		2		Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://ovz.edu.gov.ru/uploads/documents/2/obrazovanie_obuchajuschihsja_s_ovz/vyjavlenieidiagnostikarechevyhnarushenijuobuchajuschihsjaobscheobrazovatel-nyhorganizatsij.pdf

3.	Главные члены предложения. Интонационная законченность предложения.	2	https://ovz.edu.gov.ru/uploads/documents/2/obrazovanie_obuchajuschihsja_s_ovz/vyjavlenieidiagnostikarechevyhnarushenijuobuchajuschihsjaobscheobrazovatel-nyhorganizatsij.pdf
4.	Дифференциация слов-предметов и слов-действий предметов	2	https://ovz.edu.gov.ru/uploads/documents/2/obrazovanie_obuchajuschihsja_s_ovz/vyjavlenieidiagnostikarechevyhnarushenijuobuchajuschihsjaobscheobrazovatel-nyhorganizatsij.pdf
Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков словообразования. Морфемика. Слогообразующая роль гласного. Ударение
5.	Слоги. Слогообразующая роль гласного. Слоговой анализ и синтез слов.	3	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика, орфоэпия, графика. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы
6.	Мягкий знак на конце слова и в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова.	2	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

7.	Разделительный мягкий знак.	2	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
8.	Дифференциация гласных [а-я] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.	2	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
9.	Дифференциация гласных [у-ю] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.	2	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
10.	Дифференциация гласных [ю-ё] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.	2	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика, орфоэпия, графика. Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные
11.	Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи.	2	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

12.	Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи.	2	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
13.	Дифференциация [з-с] в устной и письменной речи	2	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
14.	Дифференциация [ш-ж] в устной и письменной речи.	2	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика, орфоэпия, графика. Согласные звуки, имеющие артикуляционно - акустические сходства

15.	Дифференциация [з-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [з-ж] в связной речи.	2	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

16.	Дифференциация [ч-ть] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ч-ть] в связной речи.	2	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
17.	Дифференциация [щ-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [щ-ч] в связной речи.	2	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков словообразования. Образование слов при помощи уменьшительно- ласкательных суффиксов.
18.	Учимся писать суффиксы:-ик,-чик	1	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
19.	Суффиксы: -енк, онк, -инк,-ин,-к,-ец.	2		https://studfile.net/preview/5799958/
20.	Суффиксы профессий.	1		https://studfile.net/preview/5799958/

21.	Суффиксы в образовании детёнышей животных:- ат, -ят.	2	https://studfile.net/preview/5799958/
22.	Суффиксы прилагательных: -ин,-ач,-ич,-ов. Притяжательные прилагательные. Согласование прилагательного с существительным в роде и числе.	1	https://studfile.net/preview/5799958/
23.	Суффиксы наречий.	2	https://studfile.net/preview/5799958/
24.	Закрепление. Суффиксы глаголов. Согласование.	2	https://studfile.net/preview/5799958/
25.	Значение приставок.	2	https://studfile.net/preview/5799958/
26.	Учимся писать приставки.	2	https://studfile.net/preview/5799958/
27.	Закрепление. Образование слов при помощи приставок.	2	https://studfile.net/preview/5799958/
Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Предлоги
28.	Предлоги: от, к, до.	2	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://studfile.net/preview/5799958/
29.	Предлоги: за, из-за.	2		https://studfile.net/preview/5799958/
30.	Предлоги: через, сквозь, между	2		https://studfile.net/preview/5799958/
31.	Предлоги: про, о, об (обо)	2		https://studfile.net/preview/5799958/
32.	Закрепление предлогов.	2		https://studfile.net/preview/5799958/

	Упражнение в раздельном написании предлогов со словами.
33.	Составление предложений из заданных слов с предлогами.	2	https://studfile.net/preview/5799958/
34.	Дифференциация предлогов и приставок.	2	https://studfile.net/preview/5799958/
35.	Проверочная работа по теме «Предлоги».	1	https://studfile.net/preview/5799958/
36.	Обследование уровня развития речи.	2	https://studfile.net/preview/5799958/
	Всего:	68 часов

Календарно - тематическое планирование для учащихся третьих классов с ЗПР (вариант 7.2)

(2 часа в неделю,68 часов)

№ п/п	Наименование раздела и тем программы	Количество часов	Основные виды деятельности учащихся	Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
1.	Обследование уровня развития речи	2	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://урок.рф/library/protokol_issledovaniya_osobennostej_ustnoj_rechi_ucha_003725.html
Обогащение словарного запаса. Предложение и слово
2.	Речь и предложение. Предложение и слово.	2	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://studfile.net/preview/5799958/

3.	Слово и слог. Уточнение понятий. Выделение первого слога в слове.	2	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
4.	Слогообразующая роль гласных букв. Определение количества	1
5.	Слогообразующая роль гласных букв. Определение количества слогов в слове.	1
6.	Составление слов из слогов. Деление слов на слоги.	2
Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Звуки и буквы
7.	Звуки и буквы. Уточнение понятий. Определение и сравнение количества звуков и букв в словах. Гласные звуки и буквы. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.	2	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
8.	Согласные звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы.	1		https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Обозначение мягкости с помощью мягкого знака.
9.	Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь. Мягкий знак в конце слова. Мягкий знак в середине слова.	2	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdfhttps://studfile.net/preview/5799958/
10.	Разделительный мягкий знак. Сравнение по смыслу и произношению.	2
Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Обозначение мягкости с помощью гласных.
11.	Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными А-Я.	2	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

12.	Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными О-Ё.	2
13.	Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными У-Ю.	2
14.	Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными Ы-И.	2
15.	Твердые и мягкие согласные звуки перед Е.	2
		Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Непарные согласные. Глухие и звонкие согласные.
16.	Непарные глухие согласные X, Ц, Ч, Щ.	2	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
17.	Непарные звонкие согласные Й, Л, М, Н.	2
18.	Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных на конце слов.	2
Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Предложения
19.	Повествовательные предложения. Использование в речи притяжательных прилагательных.	2	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

20.	Вопросительные предложения. Использование в речи относительных прилагательных.	2
21.	Восклицательные предложения. Использование в речи качественных прилагательных.	2	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи Морфологический состав слова
22.	Корень как главная часть слова. Родственные слова. Однокоренные слова, не являющиеся родственными. Дифференциация родственных и однокоренных слов.	2	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
23.	Сложные слова. Соединительная гласная е или о в середине слова.	2		https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

24.	Приставка. Префиксальный способ образования слов.	2	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
25.	Суффикс. Суффиксальный способ образования слов. Окончание.	2	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика, орфоэпия, графика. Безударный гласный
26.	Безударные гласные в корне.	2	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
27.	Безударные гласные в корне. Антонимы.	2		https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

28.	Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне.	2	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
Коррекция лексико-грамматической стороны речи. Предлоги и приставки
29.	Соотнесение предлогов и глагольных приставок Слова-синонимы.	2	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
30.	Слитное написание слов с приставками. Раздельное написание слов с предлогами. Дифференциация предлогов и приставок.	2		https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
31.	Соотнесение предлогов с глагольными приставками. «Не» с глаголами.	2		https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

Коррекция и развитие связной речи
32.	Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок.	2	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
33.	Пересказ с опорой на сюжетную картинку.	1		https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
34.	Пересказ по вопросам.	2		https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
35.	Пересказ текста по опорным словам.	2		https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
36.	Пересказ текста по предметным картинкам. Проверочная работа.	2		https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

37.

Обследование уровня развития речи

2

https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po

https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

Всего:

68 часов

Тематическое планирование для учащихся четвертых классов с ЗПР (вариант 7.2)

(2 часа в неделю,68 часов)

№ п/п	Наименование раздела и тем программы	Количество часов	Основные виды деятельности учащихся	Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
	Обследование уровня развития речи	2	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://studfile.net/preview/5800120
Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков словообразования. Состав слова
2.	Состав слова. Корень как главная часть слова.	2	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

3.		Суффиксы. Уменьшительно-ласкательные суффиксы.	2	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
4.		Суффиксы профессий. Суффиксы прилагательных.	2	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
5.		Приставки пространственного и временного значения.	2	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
6.		Окончания.	2	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po
7.		Определение безударного гласного в корне, требующего проверки.	2	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
8.		Выделение слов с безударными гласными. Слова-антонимы.	2	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Согласные звуки и буквы
9.	Парные согласные. Оглушение звонких согласных в конце слова.		2	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

10.	Оглушение звонких согласных в середине слова.	2	https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Словосочетания и предложения
11.	Выделение словосочетаний из предложений.	2	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
12.	Составление предложений из словосочетаний.	2		https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
13.	Согласование слов в числе.	2		https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
14.	Согласование слов в роде.	2		https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Словоизменение прилагательных

15.	Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде.	2	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
16.	Согласование имён прилагательных с именами существительными по падежам.	2		https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Словоизменение глаголов
17.	Согласование глаголов с именами существительными в числе.	2	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

18.	Согласование глаголов с именами существительными в роде.	2	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Предлоги и приставки.
19.	Раздельное написание глаголов с предлогами, слитное написание с приставками.	2	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
20.	Дифференциация предлогов и приставок.	2		https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Управление. Словоизменение имён существительных по падежам
22.	Слова, отвечающие на вопросы Кого? Чего? (родительный падеж).	2	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

23.	Слова, отвечающие на вопросы Кому? Чему? (дательный падеж).	2	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
24.	Слова, отвечающие на вопросы Кого? Что? (винительный падеж).	2	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
25.	Слова, отвечающие на вопросы Кем? Чем? (творительный падеж).	2	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
26.	Слова, отвечающие на вопросы О ком? О чем? (предложный падеж).	2	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
27.	Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях.	2	https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

28.	Понятие о подлежащем и сказуемом как частях речи. Составление предложений по вопросам и опорным словосочетаниям.	2	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

29.	Понятие о второстепенных членах предложения. Подбор прилагательных к словам – предметам.	2	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Связь слов в словосочетаниях и предложениях.
30.	Связь слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний. Определение значения. Составление предложений по картинкам. Простые предложения.	2	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
31.	Сложные предложения. Распространение и сокращение. Восстановление деформированного текста.	2
Коррекция и развитие связной речи

32.

Составление рассказа из предложений, данных вразбивку.

2

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).

https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po

https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf

33.	Составление рассказа по его началу.	1	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
34.	Составление рассказа по данному концу.	1	https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/01/29/mazanova-e-v-uchus-rabotat-s-tekstom-albom-uprazhneniy-po https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
35.	Составление рассказа по данному плану.	1	https://kolycheva.ucoz.com/mazanova_e_v_uchus_ne_putat_zvuki.pdf
36.	Обследование уровня развития речи	1	https://pedlib.ru/Books/3/0340/3_0340-1.shtmlhttps://pedlib.ru/Books/3/0340/3_0340-1.sht https://studfile.net/preview/5800120/ https://studfile.net/preview/5800120/ https://studfile.net/preview/5800120/
	Всего	68

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с задержкой психического развития специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе - это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ЗПР (ОВЗ).

Учебно-методическое обеспечение

Диагностика устной речи:

1. Азова О.И. Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

2. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2008.

3. Смирнова И.А. Диагностика нарушений развития речи. – СПб.: 2007.

4. Смиронова И.А. Логопедическиий альбом для обследования звукопроизношения. Наглядно-методическое пособие . - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

5. Смиронова И.А. Логопедическиий альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи. Наглядно-методическое пособие . - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

6. Смиронова И.А. Логопедическиий альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи. Наглядно-методическое

пособие. - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера, 2006.

7. Смиронова И.А. Логопедическиий альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения. Наглядно-

методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

8. Фотекова Т.А. Тестовая методика экспресс-диагностики устной речи младших школьников. – М., 2000.

Диагностика письменной речи:

1. Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников. – М., 2011.

2. Азова О.И. Обследование младших школьников с дизорфографией. – М.: РУДН, 2007.

3. Иншакова О.Б., Назарова А.А. Методика выявления дизорфографии у младших школьников. – М.: В. Секачев, 2013.

4. Смиронова И.А. Логопедический альбом для обследования способности к чтению и письму. Наглядно-методическое пособие. - СПб.: ТЦ Сфера,

2008.

Для учителя-логопеда:

1. Гайдина. Л.И. Обухова Л.А. Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной речи. – 1-4 классы. – М.:ВАКО, 2007.

2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Кн. Для логопедов. — М.: Просвещение, 1991.

3. Зегебарт Г.М. Учение без мучения. Коррекция дисграфии. Рабочие материалы. – М.: Генезис, 2010.

4. Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы: учеб.пособие для общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение, 2016.

5. Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение: программно-методические материалы: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2014.

6. Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. – Ярославль, Академия развития, 2006.

7. Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп. образования, воспитателей и родителей / О.А. Ишимова, О.А. Бондарчук. – М.: Просвещение, 2012.

8. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматическойдисграфии. Конспекты занятий для логопеда / Е.В. Мазанова. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.

9. Мазанова Е.В. Коррекция акустическойдисграфии. Конспекты занятий для логопеда / Е.В. Мазанова. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.

10. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопеда / Е.В. Мазанова. – М.: Изд-во Гном и Д, 2007.

11. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма: Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. – М.: АРКТИ, 2005.

12. Темникова Е. Ю. «Логопедическая тетрадь для коррекции письменной речи». – Казань: Издательство «Бук», 2022.

13. Тригер Р.Д. Русский язык. Технология преодоления трудностей обучения младших школьников: учеб.-метод. пособие для учителя / Р.Д. Тригер. – М.: Просвещение, 2017.

14. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими

школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. — М.: АРКТИ, 2015.

Для обучающихся:

1. Ишимова О.А., Алипченкова Н.Н. Письмо. Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Обозначаю мягкость согласных. Тетрадь-помощница для учащихся начальных классов общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2016.

2. Ишимова О.А., Дерябина Е.В. Письмо. Различаю гласные звуки. Правильно пишу. Тетрадь-помощница для учащихся начальных классов общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2016.

3. Ишимова О.А., Заббарова Е.Х. Письмо. Различаю звонкие и глухие согласные звуки. Правильно пишу. Тетрадь-помощница для учащихся начальных классов общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2016.

4. Ишимова О.А. Чтение. От буквы к слогу и словам. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся начальных классов общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2018.

5. Ишимова О.А., Юсов И.Е.. Письмо. Понимаю и различаю текст, предложение, слово. Тетрадь-помощница для учащихся начальных классов общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2016.

6. Мазанова Е. В. Логопедия. Преодоление нарушений письма: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими

отклонения в развитии. – М.: АКВАРИУМ, 2004.

7. Мазанова Е.В. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2008.

8. Тригер Р.Д. Русский язык. Ключики к секретам глагола. Рабочая тетрадь для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2017.

9. Тригер Р.Д. Русский язык. Ключики к секретам имени прилагательного. Рабочая тетрадь для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2017.

10. Тригер Р.Д. Русский язык. Ключики к секретам имени существительного. Рабочая тетрадь для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2017.

11. Чистякова О.В. 30 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии. 2 класс. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2010.

12. Ишимова О.А. Чтение. Читаю словами. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся начальных классов общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2014.

13. Ишимова О.А., Заббарова Е.Х. Письмо. Различаю звонкие и глухие согласные звуки. Правильно пишу. Тетрадь-помощница для учащихся начальных классов общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2016.

14. Ишимова О.А., Сабельникова С.И. Чтение. Читаю и понимаю. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся начальных классов общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2014.

15. Ишимова О.А., Юсов И.Е.. Письмо. Понимаю и различаю текст, предложение, слово. Тетрадь-помощница для учащихся начальных классов общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2016.

16. Коноваленко В.В. Безударные гласные в корне слова: рабочая тетрадь для детей 6-9 лет. М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2017.

17. Мазанова Е. В. Логопедия. Преодоление нарушений письма: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими

отклонения в развитии. – М.: АКВАРИУМ, 2004.

18. Мазанова Е.В. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2008.

19.Мазанова Е.В. Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции аграмматическойдисграфии. - М.: Гном Пресс, 2007.

20. Тригер Р.Д. Русский язык. Ключики к секретам глагола. Рабочая тетрадь для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2017.

21. Тригер Р.Д. Русский язык. Ключики к секретам имени прилагательного. Рабочая тетрадь для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2017.

22. Тригер Р.Д. Русский язык. Ключики к секретам имени существительного. Рабочая тетрадь для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2017.

23. Чистякова О.В. 30 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии. 3-4 классы. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2010.

Материально-техническое обеспечение

Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создается и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по различным направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, а так же:

1. Материалы для диагностики речевых нарушений;

2. Дидактические пособия для развития мелкой моторики;

3. Дидактические пособия для развития и формирования фонематических процессов;

4. Дидактические пособия для коррекции звукопроизношения;

5. Дидактические пособия для развития слоговой структуры слова;

6. Дидактические пособия для развития и формирования лексико-грамматического строя речи;

7. Дидактические пособия для развития и формирования связной речи;

8. Дидактические пособия по коррекции нарушений письменной речи;

9. Методическая и справочная литература.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/561036-rabochaja-programma-korrekcionnogo-kursa-logo