Использование игровых форм работы на уроках сольфеджио в ДШИ

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Алзамайская детская школа искусств»

Открытый урок:

Использование игровых форм работы

на уроках сольфеджио в ДШИ

Подготовила: Феоктистова Светлана Михайловна

преподаватель высшей квалификационной категории

Муниципального казенного учреждения дополнительного образования «Алзамайская детская школа искусств»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Проблема использования игровых приемов на сольфеджио в настоящее время оченьактуальна. О предмете «Сольфеджио», давно сложилось мнение «неинтересного, сложного, скучного» урока. Мне хочется доказать обратное, сольфеджио может быть не только не скучным, но и очень увлекательным занятием.

Опыт многочисленных педагогов, психологов показал, что среди разнообразных форм, методов, приемов воспитания и обучения, одним из наиболее эффективных способов воспитания личности является привлечение детей к активному участию в творческой деятельности, каким является игра.

Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм младших школьников (Ф.К. Блехер, А.С. Ибрагимова, Н.М. Конышева, М.Т. Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно младшего школьного возраста. Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И. Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.

Игры развивают способность учащихся к обобщению, помогают им устанавливать связи фактов, тренируют память и внимание, развивают речь, активность, инициативность, дисциплинированность.

У игры очень много преимуществ по сравнению с другими видами познавательной деятельности. Игра никогда не утомляет; она естественно включает детей в орбиту познаваемого; кроме того, игровая ситуация – прекрасное средство моделировать любой исследуемый процесс; наконец игра идеально мобилизует эмоции ребенка, его внимание, его интеллект, не говоря уже о том, что служит превосходной двигательной разрядкой. Во время игры ребенок уже ни на что постороннее не способен отвлечься – игра поглощает его целиком. Именно в игре ребенок живет полноценной творческой жизнью.

Для проведения данного урока необходимы помощники: 1)для исполнения роли феи музыки, 2) для исполнения роли Бармалея (можно использовать старших обучающихся)

План открытого урока преподавателя Феоктистовой С. М.

по сольфеджио с учащимися первого класса

Тема урока: Использование игровых форм работы в процессе повторения материала.

Цель урока: Практическое использование игровых форм работы при повторении пройденного материала.

Задачи урока: Обобщение, повторение изученного материала.

Развитие музыкально – сенсорных способностей

(ритмической устойчивости, памяти, мышления,

воображения).

Развитие музыкального слуха.

Формирование вокально - интонационных навыков.

Методы стимулирования активности учащихся:

Наглядные, наглядно-слуховые,

Поисковые, проблемно-поисковые

Тренировочные

Повторение, закрепление

Игровые

Ход урока

Ребята я очень рада видеть вновь вас в этом классе. Скажите, на какой урок вы пришли?

( «Колокольчик нам поет, на сольфеджио зовет»- пение песни.)

А прежде чем начать урок мы должны поздороваться друг с другом и с гостями

(«Здравствуйте»-пение попевки)

/под музыку входит, Бармалей садится на стул и начинает плакать/

Учитель: Что случилось? Ты Кто?

Бармалей: Я Бармалей и у меня большое горе. Скучно мне быть злым, всех пугать, стращать и вот я решил музыкантом стать. Отправился я к волшебной «Королеве музыки», стал просить ее сделать меня музыкантом, а она дала кучу конвертов со всякими заданиями и сказала, что, если я смогу выполнить все задания, тогда и стану настоящим музыкантом. Но я ведь ничего не умею и значит никогда не сбудется моя мечта. (снова плачет)

Учитель: успокойся Бармалей, может мы сможем тебе помочь? Покажи нам задания, и мы с ребятами попробуем с ними справиться.

1 конверт

(на доске записана гамма Cdur без 3,5,1 ступени, задание детям дописать пропущенные ступени, пропеть гамму в размере 2/4 с сольфеджированием четвертными, восьмыми, половинными длительностями)

Звукоряд ты видишь здесь,

Но написан он не весь

Звуки пропали тут самые главные,

Самые важные, самые славные.

А как же зовется такой звукоряд

В котором все звуки шагают подряд?

…..(гаммой) зовется такой звукоряд,

В котором все звуки шагают подряд

От…..( тоники), до тоники

2 конверт

/В конверте сложены группы длительностей в размере2/4,3/4, учащиеся разлаживают карточки по группам/

Заходил ко мне мой друг,

Все длительности перепутал вдруг

Помогите, помогите

Все на место разложите

3 конверт

/На доске запись нотного примера с пропущенными нотами подписаны лишь ступени. Задание дописать ноты, длительности, пропеть с названием нот, с сольфеджированием

(Чустова Л. Стр.81 «Зайка»)

Нотки похитил шалун-ветерок

Ты их найди, мой юный дружок

4 конверт

/Составление диктанта-мозаики, пропевание нотами

Чустова Л. Стр.58 № 53(Лядова Л. «Хорошо бы»/

Растеряла нотки я

Помогите мне друзья

Друг за другом разложите

Точно песенку сложите

5 конверт

/Игра «Что за знак написан тут», затем пение попевок «Про диез, бемоль, бекар/

Что за знак написан тут

Для чего он как зовут?

(Звать меня бемоль друзья,

Понижаю ноту я)

(Звать меня диез друзья,

Повышаю ноту я)

(Звать меня бекар друзья,

Отменяю знаки я)

6 конверт

Знаю, вы любите сказки читать

Попробуйте эту вот вы прочитать

Жил кот Мурлыка. Ленивый был кот

Острые зубы и толстый живот.

Очень Р всегда он ходил, Fнастойчиво кушать просил

ДаmF на печке храпел-

Вот вам и все, что он делать умел.

Кот как то раз видит сон вот такой,

Будто затеял с мышами он бой.

Fкрича, он их всех исцарапал

Своими зубами, когтистою лапой.

В страхе все мыши Р взмолились:

-Ох, пощади, пожалей, сделай милость!

Тут кот скомандовал F им: «Брысь!»

И врассыпную они понеслись.

А на самом деле в то время, когда наш кот спал происходило вот что

Мыши Р покинули норку,

F хрустя, съели хлебную корку,

потом,mF смеясь над котом, они ему хвост завязали бантом

Мурлыка проснулся, sF чихнул,

к стене повернулся и снова заснул

А мыши лентяю на спину забрались,

До вечера F над ним потешались

Вот и вся сказка.

7 конверт

/Простучать ритмический рисунок стиха, пропеть мелодию, простучать ритмический аккомпанемент

«Зайка» муз. Вани Петрова Металлиди стр.38 №68/

Ритм стиха определите

Точно, верно простучите

В класс входит Королева музыки

Королева музыки: Я Королева музыки очень рада, что ты Бармалей обратился к ребятам за помощью и они помогли тебе справиться с заданиями. Конечно, чтобы стать настоящим музыкантом, надо еще многому научиться, но сегодня вы прошли очень сложные испытания, и я хочу вам подарить вот такие волшебные цветы. Это цветы, которые могут исполнить любое ваше желание.

/Раздать цветы детям/

Бармалей:Можно я загадаю желание?

Королева музыки: Конечно, загадывай.

Бармалей:Я хочу научится играть на фортепиано и петь

Королева музыки: Твое желание исполнено!

Учитель: Волшебство с музыкой дружит

Волшебству музыка служит

Без смычка не может скрипка

Как без музыки- улыбка!

Я прошу вас, улыбайтесь,

Изумляйтесь, удивляйтесь,

Фантазируйте и спорьте

Только пойте, пойте, пойте!

/Исполнение песни « Шире круг» муз. Д. Львова – Компанейца Сл. В. Викторова /

Заключение

Игра имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей, как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям.

На занятиях сольфеджио игра организует внимание детей, снижает напряжение, пробуждает интерес к предмету. В игре ребенок оперирует собственными знаниями. Игра помогает развивать координацию, эмоциональность, чувство метроритма.

Игровая деятельность на уроках сольфеджио учит детей самостоятельно мыслить и действовать, она благотворно влияет на эмоциональное состояние ребенка и способствует раскрытию его творческих способностей.

А самое главное, игра способствует выполнению важных психологических и методических задач: развитие интереса, увлеченности и любви ребенка к музыкальному искусству; умение размышлять о музыке, умение применять знания, полученные в процессе музыкальных занятий. Через игру у детей воспитывается художественный вкус.

Трудность использования данного метода в том, что играть, прежде всего «целесообразно», учитывая время урока, специфику предмета, возрастные аспекты детского воспитания. Модели, соединяющие в себе все компоненты, представляют серьезную профессионально интеллектуальную проблему для их создателей.

Список литературы (для обучающихся)

1.Абелян Л. Забавное сольфеджио (Москва 2005г.)

2.Макеева Л. Сольфеджио/ книга – тетрадь для детей первый год обучения/ (Минск 2007 г.)

3.Металлиди Ж., Перцовская А. Сольфеджио для дошкольной группы ДМШ (Санкт- Петербург 2003г.)

4.Чустова Л. И. Гимнастика музыкального слуха (Москва 2003)

5.Журнал «Музыкальная палитра №4 2006г.

Список литературы (для преподавателей)

1. Боровик Т.А. Звуки, ритмы и слова. Часть-1.-Мн.: Книжный дом, 1999.

2. Выготский Л. С. Психология искусства М.: Педагогика 1987

3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. – Вопросы психологии, 1975, №2.

4. Выготский Л.С. Психологическое значение игры // Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с. (Психология: Классические труды).

5. Давыдова Е. В. Методика преподавания сольфеджио. М.: Музыка 1986;

6. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка: для психологов и педагогов. – М.: Педагогика, 1986 – 320 с.

7. Калугина М., Халабузарь П. Воспитание творческих навыков на уроках сольфеджио // Методическое пособие для ДМШ. – М.: Советский композитор, 1987.

8. Методические рекомендации для преподавателей ДМШ. М. 1989

9. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: - 7-е изд., стер. – М.: «Академия», 2002. – 452 с.

10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и ин-тов повышения квалификации. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

11. Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование, 2000. - №8. – с.134-136 Сиротина Т. Музыкальная азбука. М. 1997.

12. Фролова Ю. Музыкальные диктанты. Учимся писать легко, быстро и правильно. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012.

0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/561108-ispolzovanie-igrovyh-form-raboty-na-urokah-so