Разработка урока литературы в 5 классе

Технологические этапы

Универсальные учебные действия

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1. Организационный.

Регулятивные – целеполагание, прогнозирование.

Определите цель урока и результат.

Деловой ритм, ответы обучающихся.

1. Этап проверки домашнего задания

«Индукция». Создание эмоционального настроя.

Личностные – нравственно-эстетическое оценивание.

Прочитан рассказ-быль.

- На чём основана завязка рассказа?

- Какие слова темы вы считаете ключевыми?

- Что значит выбор?

Завязка основана на реальном событии, произошедшем с Толстым во время пребывания на Кавказе в 50-ые годы 19 века. Словарная работа.(Толковый словарь)

«Самоиндукция» - индивидуальная работа.

Познавательные – выделение необходимой информации, подведение под понятия.

Подберите прилагательные, характеризующие главных героев.

Жилин смелый, порядочный, трудолюбивый. Костылин трусливый, слабый, вялый и др.

1. Этап всесторонней проверки знаний. «Социоконструк - ция»- работа в парах.

Коммуникатив –ные – умение вступать в диалог, участвоватать в обсуждении.

Составьте таблицу или кластер, учитывая средства характеристики литературных персонажей,

- Что считаем главным в характеристике? (внешность, характер, поступки, отношение к людям, авторское отношение).

Самостоятельная работа по составлению таблицы (кластера). Обмен тетрадями.

«Социализация» - работа в группах.

Коммуникатив –ные – участвовать в коллективном обсуждении, учитывать мнение собеседника. Познавательные – поиск и выделение информации, смысловое чтение, уметь строить речевое высказывание. Регулятивные – оценка, коррекция.

- Что значит ситуация нравственного выбора? (Оцените поступки Жилина и Костылина в плену, сопоставьте их поведение).

- Какие эпизоды вы считаете важными в понимании поведения героев?

Озаглавьте их, составьте план. Проследите сюжетную линию. Выберите один из эпизодов, составьте устный словесный рассказ.

Люди ведут себя по-разному в одинаковых жизненных обстоятельствах.

Оглавление: 1.Захват. 2.Выкуп. 3.Жизнь в плену 4.Первый побег. 5.Второй побег (Работа с текстом рассказа)

«Афиширование» - обсуждение полученных в группе результатов.

Коммуникативные

- сотрудничество.

Организует обсуждение.

Представление рассказов по группам, задают вопросы друг другу, сопоставляют поведение героев, представляют таблицы, рисунки.

«Разрыв» - возникшие познавательные противоречия.

Познавательные – установление причинно-следственных связей. Личностные – знать нормы морали.

- Почему рассказ назван «Кавказский пленник», ведь героев двое?

- Почему в 90-ые годы 20 века стала возможной ещё одна экранизация рассказа?

- Почему нам и сейчас интересно читать произведение?

Жилин – герой, Костылин - трус, так и остался в плену своих ожиданий, безвольный человек, «костыль». Он не является примером для подражания.

Проверка стойкости человека в экстремальной ситуации (СВО).

«Рефлексия».

Личностные – личностный моральный выбор. Регулятивные – осознание качества и уровня усвоения материала

Вернёмся к теме урока: за какие качества вы цените Жилина?

- Какие качества характера вы должны воспитывать в себе? (Оценка деятельности).

Ответы обучающихся. Жилин - надёжный товарищ, друг, целеустремлён –ный человек, русский офицер.

1. Домашнее задание.

Регулятивные – волевое усилие. Познавательные -информационный поиск.

Творческая работа по теме (на выбор): составить вопросы викторины, кроссворд, написать рассказ о герое, составить презентацию.

Выполнение творческих работ.

Жилин

Костылин

Невелик ростом

Грузный, толстый

Сильный

Слабый

Удалой

Смиряется со своим положением в плену

Настойчивый

Трусливый

Мастер на все руки

Ждёт выкупа

Ценит дружбу с Диной, настоящий товарищ.

Подводит товарища

Автор уважает героя, даёт шанс на спасение.

Автор осуждает пассивность, задерживает в плену