- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Риторические аспекты профессиональной коммуникативной деятельности современного педагога»
- «Игровые пособия для работы с детьми дошкольного возраста (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, круги Луллия, ментальные карты Бьюзена)»
- «Обучение английскому языку детей дошкольного возраста»
- «ИКТ-компетентность современного педагога»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Программа дополнительной образовательной деятельности научно-исследовательской направленности для детей 5-7 лет «Маленькие экспериментаторы»
362
0
М
униципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Андринская средняя общеобразовательная школа»
Ханты-Мансийский автономный округ – Югра
Октябрьский район, п.Андра
Принята:
педагогическим советом
протокол №________
от «___»___________ 2023 год
УТВЕРЖДЕНА:
приказом директора МБОУ «Андринская СОШ»
от «___»___________ 2023 год №________
Принята:
Управляющим советом ДО
протокол №________
от «___»___________ 2023 год
ПРОГРАММА
опытно-исследовательской деятельности детей 5-7 лет
«Маленькие экспериментаторы»
Автор: Осина Виктория Анатольевна
Андра, 2023
Содержание
Пояснительная записка
Методическое сопровождение программы
Организация работы по программе
2.1. Учебный график
2.2. Учебный план работы в мини-лаборатории
3. Перспективный план работы
3.1. «Волшебница вода»
«Воздух – это важно»
3.3. «Физика – это интересно»
Приложения
Конспекты мероприятий
Положение о работе мини-лаборатории
Инструкция по работе со стеклянной посудой и другими изделиями из стекла во время работы с детьми в мини-лаборатории
Методические рекомендации к проведению опытно-экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста
Индивидуальная карта освоения программы «Маленькие экспериментаторы»
Пояснительная записка
«Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают
способность сами ставить вопросы и получать на них ответы,
оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне
в сравнении с теми, кто такой школы не прошел»
К. Е. Тимирязев
Как и большинство слов русского языка, «экспериментирование» является многозначным словом. Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Оно может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, если последний основан на методе экспериментирования. И, наконец, экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых.
Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост.
Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности (Н.Е.Веракса, Н.Н.Поддьяков, Л.А.Парамонова).
Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, так как опыты представлены с учетом актуального развития дошкольников. Кроме того используемый материал обеспечивает развитие двух типов детской активности:
собственная активность ребенка, полностью определяемая им самим;
активность ребенка, стимулированная взрослым.
Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде.
Собственная активность детей, так или иначе, связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и применяет их как собственные. Выделенные два типа детской активности лежат в основе двух взаимосвязанных и вместе с тем принципиально различных линий психического развития ребенка-дошкольника: развитие личности, психическое развитие.
Данная программа рассчитана на работу в мини-лаборатории и обеспечивает личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком:
вместе
на равных
как партнеров
создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность.
Данная программа не идет в разрез в основной образовательной программой ДОУ, так как экспериментирование входит в образовательные технологии основной образовательной программы. Составлена с учетом ФОП ДО, ФГОС ДО и Санитарных норм и правил 2021 года с изменениями 2023 года, учитывает возрастные особенности и потребности детей старшего дошкольного возраста.
Цель данной программы: Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях детей, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.
Задачи:
Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.
Развивать у детей познавательные способности: анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение.
Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применение в деятельности.
Активизировать речь и обогащать словарь детей.
Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
Формировать опыт выполнения правил техники безопасности, при проведении опытов и экспериментов.
Формировать первичные представления детей о физике, как науке.
Весь курс программы ориентирован на получение детьми дополнительных знаний и приобретение определенных умений и навыков при проведении опытов и экспериментов. В условиях детского сада проводятся только элементарные опыты и эксперименты. Их элементарность заключается:
В характере решаемых задач: они неизвестны только детям.
В процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.
Опыты и эксперименты практически безопасны.
В работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.
Экспериментирование включает в себя постановку проблемы, активные поиски. Педагогическая целесообразность объясняется тем, что комплексы занятий, включающие в себя игры, опыты, эксперименты, приближенные к реальной обстановке.
Методическое сопровождение программы
Проект | Необходимое методическое оснащение |
Общие условия |
|
«Волшебница вода» |
|
«Воздух – это важно» |
|
«Физика – это интересно» |
|
Программа предполагает использование рабочих тетрадей, разработанных автором
Организация работы по программе
Принципы работы по организации опытно-экспериментальной деятельности:
Принцип научности:
- предполагает подкрепление всех средств познания научно - обоснованными и практически апробированными методиками;
- содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.
Принцип целостности:
- основывается на комплексном принципе построения и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;
- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагога, детей и родителей.
Принцип систематичности и последовательности:
- предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития; ---формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.
Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:
- обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.
Принцип доступности:
- предусматривает решение программных задач, в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников.
Принцип активного обучения:
- обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.
Принцип креативности:
- предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
Принцип результативности:
- предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.
Ожидаемые результаты:
Вывести детей на более высокий уровень познавательной, исследовательской активности.
Уверенность детей в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие, развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе.
Расширение представлений о предметах и явлениях природы и рукотворного мира, выявляя их взаимосвязи и взаимозависимости.
Сформированное умение сверять результат деятельности с целью и корректировать свою деятельность.
Развитые навыки анализа объекта, предмета и явления окружающего мира, их внутренних и внешних связей, противоречивости их свойств, изменения во времени и т.п.
Сформированное умение по обозначенной цели составлять алгоритм, определяя оборудование и действия с ним. Обнаруживать несоответствие цели и действий и корректировать свою деятельность.
Развитые навыки самостоятельного (на основе моделей) проведения опытов с веществами (взаимодействие твердых, жидких и газообразных веществ, изменение их свойств, при нагревании, охлаждении и механических воздействии)
Учебный график экспериментальной деятельности в мини-лаборатории
Всего занятий | Объем учебной нагрузки по рабочей программе (количество игр-занятий) | |
Дети 5-6 лет | Дети 6-7 лет | |
в неделю | 1 | 1 |
в месяц | 4 | 4 |
в год | 32 | 32 |
С детьми старшего дошкольного возраста проводятся 1 экспериментальная деятельность в неделю по 25-30 минут.
Работа проводится небольшими подгруппами по 10 – 12 человек. Это дает возможность педагогу:
работать с детьми малыми подгруппами (учитывая интересы детей);
использовать материалы, которые часто не используются в группе при большом количестве детей;
не ограничивать ребенка в деятельности из гигиенических соображений («испачкаешься», «прольешь» …)
Данная деятельность проводится в свободное от занятий время во II половине дня, что прописывается в календарных планах воспитателей с учетом перспективного плана работы мини-лаборатории.
Во время занятий проводится один эксперимент, который имеет четкую структуру проведения (Приложение 1):
Учебный план работы
Специфика плана работы с детьми зависит от возраста детей, их способностей качественно усваивать содержание данной программы.
Организация работы идет по трем взаимосвязанным направлениям:
«Волшебница вода» – Формирование устойчивых представлений о свойствах воды.
«Воздух – это важно» - Формирование устойчивых представлений о воздухе.
«Физика – это интересно» - Формирование устойчивых представлений о рукотворном мире: материалы и свойства, преобразование предметов и др.
Темы усложняются и дополняются по содержанию в зависимости от возраста детей
Временной период | Тема | Деятельность | Мониторинг |
Сентябрь | Беседы Инструктажи | + | |
Октябрь – ноябрь | «Волшебница вода» | Плановые встречи с детьми (согласно плану работы по теме) Итоговое открытое мероприятие с присутствием родителей (законных представителей) | + |
Декабрь – январь | «Воздух – это важно» | Плановые встречи с детьми (согласно плану работы по теме) Итоговое открытое мероприятие с присутствием родителей (законных представителей) | + |
Февраль – апрель | «Физика – это интересно» | Плановые встречи с детьми (согласно плану работы по теме) Итоговое открытое мероприятие с присутствием родителей (законных представителей) | + |
Май | Открытые мероприятия, Составление отчета о работе мини-лаборатории | Развлечения, итоговые мероприятия с участием родителей, педагогов | + |
Перспективный план работы по программе
«Волшебница вода»
Совместная деятельность | Задачи | Участники | Ожидаемый результат | |
Тема | Игры – эксперименты | |||
Вода | Прозрачная вода | Выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, льется, имеет вес). Вызвать интерес к экспериментальной деятельности. | Педагог, дети | Называют свойства воды. Могут по памяти описать некоторые опыты. Вода желтого, красного, оранжевого цвета |
Цветная вода | Познакомить с процессом растворения краски в воде (произвольно и при помешивании); развивать наблюдательность, сообразительность, любознательность, усидчивость. | |||
Вода бывает теплой, холодной, горячей | Дать понять, что в водоемах вода бывает разной температуры, в зависимости от температуры воды в водоёмах живут разные растения и животные. | |||
Вода принимает любую форму | Выявить, что вода принимает форму сосуда, в который она налита | |||
Что узнал я о воде | Привить интерес к проектной деятельности. Развивать творческое мышление. Формировать интерес к ручному труду. | |||
Лед, снег | Замерзшая вода | Выявить, что лед — твердое вещество, плавает, тает, состоит из воды. | ||
Тающий лед, снег | Определить, что снег и лед тает от тепла, от надавливания; что в горячей воде он тает быстрее; что вода на холоде замерзает, а также принимает форму емкости, в которой находится. | |||
Замораживание цветных льдинок | Уточнить, что при замораживании цветной воды получаются цветные льдинки | Не ошибаются в сопоставлении цвета воды и замороженной льдинки | ||
Консультирование на тему «Неизведанное рядом» | Обогатить запас знаний родителей о роли экспериментирования на развитее мыслительных процессов, творческих способностей, на формирование трудовых навыков дошкольников. | педагог, Родители | Родители совместно с детьми организовывают опытно – экспериментальную деятельность в домашних условиях | |
Раздаточный материал «Экспериментируем дома» | Активизировать совместную деятельность детей и родителей. | |||
Итоговое открытое мероприятие с детьми и родителями «Что мы знаем о воде?» | Продемонстрировать родителям важность опытно-экспериментальной деятельности для развития ребенка. Привлечь внимание родителей к исследовательской деятельности. | Педагог, родители, дети | У родителей складывается объективное мнение о пользе исследовательской деятельности для всестороннего развития ребенка. | |
«Воздух – это важно»
Совместная деятельность | Задачи | Участники | Ожидаемый результат | |
Тема | Игры – эксперименты | |||
Воздух | Не имеет цвета, запаха | Выявить свойства воздуха (прозрачный, без запаха, имеет вес). Вызвать интерес к экспериментальной деятельности. | Педагог, дети | Называют свойства воздуха. Могут по памяти описать некоторые опыты. У детей развит интерес к изучению окружающей действительности. |
Не имеет формы | Расширить представления детей о свойствах воздуха, совместно доказать, что воздух принимает форму предметов; развивать наблюдательность, сообразительность, любознательность, усидчивость. | |||
Воздух необходим всему живому | Продемонстрировать детям, что объем воздуха, который может вдохнуть и выдохнуть человек у всех разный. Вызвать интерес к изучению своего организма. | |||
Узники мыльных оболочек | Продемонстрировать сжимание воздуха посредством мыльных пузырей. Воспитывать интерес к исследовательской деятельности. | |||
Когда может тонуть в воде пузырек воздуха? | Совместно с детьми найти ответ на вопрос посредством знакомого оборудования для проведения опытов. Подвести детей к выдвижению гипотез, аргументированию своей точки зрения. | |||
Сколько вопросов в одном пузырьке! | Совместно с детьми ответить на вопросы: Почему струя воздуха, который беспрерывно вдувают, превращается в цепочку отдельных пузырьков? Почему первоначальные размеры пузырьков разные? Почему, всплывая, пузырьки увеличиваются в размерах? Продолжать подводить детей к выдвижению гипотез, аргументированию своей точки зрения. | |||
На что способен воздух? | Систематизировать представления детей о воздухе, его свойствах. | |||
Консультирование на тему «А знаете ли вы?..» | Обогатить запас знаний родителей о роли экспериментирования на развитее мыслительных процессов, творческих способностей, на формирование трудовых навыков дошкольников. | педагог, родители | Родители совместно с детьми организовывают опытно – экспериментальную деятельность в домашних условиях | |
Раздаточный материал «Экспериментируем дома» | Активизировать совместную деятельность детей и родителей. | |||
Итоговое открытое мероприятие с детьми и родителями «Воздух - это важно!» | Продемонстрировать родителям важность опытно-экспериментальной деятельности для развития ребенка. Привлечь внимание родителей к исследовательской деятельности. | Педагог, родители, дети | У родителей складывается объективное мнение о пользе исследовательской деятельности для всестороннего развития ребенка. | |
«Физика – это интересно!»
Совместная деятельность | Задачи | Участники | Ожидаемый результат | |
Тема | Игры – эксперименты | |||
Физика – это интересно! | Что такое ФИЗИКА? | Познакомить детей с понятием «физика» c помощью научно-развлекательных наборов. Вызвать интерес к изучению окружающего мира. | Педагог, дети | Дети могут объяснить, что такое «физика». Могут собрать не сложную схему по образцу. Понимают элементарную терминологию. Рассуждают, выдвигают гипотезы, доказывают и аргументируют свою точку зрения. |
Фокус с плавающей иголкой | Расширить представления детей о свойствах некоторых предметов и материалов. Развивать наблюдательность, сообразительность, любознательность, усидчивость. | |||
Манометр | Познакомить детей с манометром, рассказать для чего его используют. Прививать детям умение работать со схемами. | |||
Магнетизм | Познакомить детей с материалами, способными к намагничиванию. Рассказать о полюсах магнита. Воспитывать интерес к исследовательской деятельности. | |||
Очищение воды от примесей | Совместно с детьми найти ответ на вопрос посредством знакомого оборудования для проведения опытов. Подвести детей к выдвижению гипотез, аргументированию своей точки зрения. | |||
Сила тяжести | Совместно с детьми ответить на вопросы: Что такое тяжесть? Что такое инерция? Как можно определить вертикаль? Продолжать подводить детей к выдвижению гипотез, аргументированию своей точки зрения. | |||
Воздушный двигатель | Закрепить представления детей о воздухе, его свойствах. Учить давать ответы с обоснованием. | |||
Консультирование на тему «А знаете ли вы?..» | Обогатить запас знаний родителей о роли экспериментирования на развитее мыслительных процессов, творческих способностей, на формирование трудовых навыков дошкольников. | педагог, Родители | Родители совместно с детьми организовывают опытно – экспериментальную деятельность в домашних условиях | |
Раздаточный материал «Экспериментируем дома» | Активизировать совместную деятельность детей и родителей. | |||
Итоговое открытое мероприятие с детьми и родителями «Физика - это интересно!» | Продемонстрировать родителям важность опытно-экспериментальной деятельности для развития ребенка. Привлечь внимание родителей к исследовательской деятельности. | Педагог, родители, дети | У родителей складывается объективное мнение о пользе исследовательской деятельности для всестороннего развития ребенка. | |
Освоение программы по «Экспериментальной и опытнической деятельности» исследуется по итогам каждой пройденной темы. Согласно полученным результатам вносятся коррективы в план работы с детьми.
Особенности экспериментирования в разных возрастных группах
Общие закономерности. Экспериментирование в дошкольных учреждениях может осуществляться в разных формах. Количество этих форм очень велико, и перечислять их не имеет смысла. Чем старше становится ребенок, тем большим разнообразием форм он может овладеть. Овладение каждой формой экспериментирования подчиняется закону перехода количественных изменений в качественные. Возникнув в определенном возрасте, каждая очередная форма развивается, усложняется и совершенствуется. На определенном этапе в ее недрах создаются предпосылки для возникновения нового, еще более сложного способа экспериментаторской деятельности.
Было бы неправильным понять вышесказанную мысль следующим образом: «Как только очередная форма освоена, она заменяется новой». Замены быть не должно. Освоенные формы не отбрасываются и не уничтожаются. Они продолжают играть важную роль в познании мира выросшим ребенком, а позже и взрослым; но они наполняются новым, более сложным содержанием. Освоенные формы продолжают использоваться человеком во все более широких масштабах, возникают их разнообразные модификации. Поэтому они не заменяются, а дополняются новыми формами.
Из сказанного следует важный методический вывод: не бывает форм экспериментирования, специфических для той или иной возрастной группы. Закон соподчинения форм другой: ребенок каждого конкретного возраста должен свободно владеть всеми формами, присущими предшествующим возрастам, и одновременно осваивать новую форму, до которой он дозрел к данному моменту. Чтобы такое стало возможным, педагог работает как бы в двух уровнях: проводит эксперименты, соответствующие достигнутым возможностям детей, и одновременно исподволь готовит их к освоению новых, более сложных форм деятельности. Следовательно, у каждой формы существует нижний возрастной предел ее использования, но не существует верхнего предела.
Исходной же формой, из которой развились все остальные, является манипулирование предметами (Л.С. Выготский).
Эта форма возникает в раннем возрасте, чаще всего — примерно в 3—3,5 месяца, когда она является единственной доступной ребенку формой экспериментирования. Ребенок крутит предметы, засовывает их в рот, бросает. Предметы (для него) то появляются, то исчезают, то разбиваются со звоном. Взрослые то смеются, то что-то рассказывают, то ругают. Таким образом, идет двойной эксперимент: и природоведческий, и социальный. Полученные сведения вносятся и сохраняются в памяти на всю жизнь. Ребенок точно запоминает, что любой выпущенный из рук предмет падает на пол, а не улетает к потолку, что одни вещи бьются, другие — нет.
В последующие два-три года манипулирование предметами и людьми усложняется, но в принципе остается манипулированием. Данный период можно было бы, вслед И.П. Павлову, назвать «Что такое?». Каждый ребенок готов ежедневно осматривать содержимое маминой сумки и всех мебельных ящиков, он пытается разбить каждую игрушку и любой попавший в его руки предмет, он его обнюхивает, облизывает, ощупывает, т.е. совершает так называемые обследовательские действия, хорошо знакомые каждому взрослому. Это — очень важный этап развития личности, поскольку в это время усваиваются сведения об объективных свойствах предметов и людей, с которыми сталкивается ребенок. Данный период длится первый, второй и третий годы жизни. В это время происходит становление отдельных фрагментов экспериментаторской деятельности, пока еще не связанных между собой в какую-то систему.
После трех лет постепенно начинается их интегрирование. Ребенок переходит в следующий период — период любопытства («А что там?»). Некоторые взрослые воспринимают его как непоседливость, неусидчивость, даже невоспитанность, потому что дети этого возраста начинают доставлять излишние хлопоты. Но с биологической «точки зрения» чем активнее ребенок, чем сильнее развито в нем любопытство, тем он полноценнее как личность. Он продолжает овладевать уже более сложными сведениями — сведениями о процессах и явлениях, а также о своих возможностях по совершению тех или иных операций. Наши исследования показали, что каждый ребенок пяти лет, если он воспитывался правильно, совершенно трезво и объективно оценивает свои способности: это я смогу сделать, а это — нет.
Где-то в середине периода любопытства (на четвертом году жизни) исходная форма деятельности — манипулирование предметами — разделяется на три направления. Первое направление разовьется в игру, второе — в экспериментирование, третье — в труд.
Вначале (в 4 года) это деление выражено слабо; оно заметно только исследователю-теоретику, затем оно становится все более и более четким, и, наконец, после 5 лет — при условии правильного воспитания — ребенок вступает в следующий период — период любознательности. Экспериментаторская деятельность приобретает типичные черты. Для нее, конечно, характерны возрастные особенности, которые освещены выше, она еще очень похожа на игру, но все же теперь экспериментирование становится самостоятельным видом деятельности. Ребенок старшего дошкольного возраста приобретает способность осуществлять экспериментирование в привычном для нас смысле слова.
Из сказанного следует, что конечный результат во многом определяется качеством постановки работы во всех возрастных группах. Если в свое время ребенка целенаправленно не готовили к экспериментаторской деятельности, он задерживается на предыдущих стадиях развития и не поднимается на более высокий уровень. Такой ребенок и в 5, и в 6, и в 7 лет не умеет ни играть, ни экспериментировать, ни трудиться. Он умеет только манипулировать предметами: вытаскивает из ящиков все игрушки, раскладывает ровным слоем по квартире — и больше ничего.
Вот почему рассмотрение динамики становления навыков детского экспериментирования в данном пособии начинается с первого года жизни.
Алгоритм проведения эксперимента
В каждом эксперименте можно выделить последовательность сменяющих друг друга этапов.
1. Осознание того, что хочешь узнать.
2. Формулирование задачи исследования.
3. Продумывание методики эксперимента.
4. Выслушивание инструкций и критических замечаний.
5. Прогнозирование результатов.
6. Выполнение работы.
7. Соблюдение правил безопасности.
8. Наблюдение результатов.
9. Фиксирование результатов.
10. Анализ полученных данных.
11. Словесный отчет об увиденном.
12. Формулирование выводов.
Рассмотрим, как происходит становление всех этапов экспериментирования в возрастном аспекте. В схематическом виде эти данные представлены в таблице (см. ниже).
Возрастная группа | Этапы экспериментирования |
Старшая группа | При правильной организации работы у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей. Дети, стоящие на пороге шести лет, должны постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так...», «Давайте посмотрим, что будет, если...» Роль воспитателя как умного друга и советчика возрастает. Он не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью. Да и то не сразу даст ответ в готовом виде, а постарается разбудить самостоятельную мысль детей, с помощью наводящих вопросов направить рассуждения в нужное русло. Однако такой стиль поведения будет эффективным лишь в том случае, если у детей уже выработан вкус к экспериментированию и сформирована культура работы. В противном случае имеет смысл строить педагогический процесс по системе, описанной для средней группы. В старшей группе возрастает роль заданий по прогнозированию результатов. Эти задания бывают двух видов: прогнозирование последствия своих действий и прогнозирование поведения объектов. Например: «Ребята, сегодня мы с вами посеяли семена, из которых вырастут новые растения. Как вы думаете, какими они будут через 10 дней?» Каждый рисует рисунок, в котором отражает свои представления. Через 10 дней, сверяя рисунки и реальные растения, устанавливают, кто из ребят оказался наиболее близок к истине. Иллюстрацией второго случая является такой пример: «Слава, ты собираешься посадить хомячка в эту коробку. Подумай, что надо сделать, чтобы он не убежал». При проведении опытов работа чаще всего осуществляется по этапам: выслушав и выполнив одно задание, ребята получают следующее. Однако благодаря увеличению объема памяти и усилению произвольного внимания можно в отдельных случаях пробовать давать одно задание на весь эксперимент и затем следить за ходом его выполнения. Уровень самостоятельности детей повышается. Расширяются возможности по фиксированию результатов. Шире применяются разнообразные графические формы, осваиваются разные способы фиксации натуральных объектов (гербаризация, объемное засушивание, консервирование и пр.). Поддерживаемые доброжелательным интересом со стороны взрослого, дети учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном. Но мера самостоятельности (по крайней мере, по сравнению со взрослым) пока невелика. Без поддержки со стороны педагога — хотя бы молчаливой — речь детей постоянно прерывается паузами. Ребятам старшей группы становятся доступными и двух-, и трехчленные цепочки причинно-следственных связей, поэтому им надо чаще задавать вопрос «Почему?». И сами они в этом возрасте становятся почемучками: подавляющее большинство вопросов начинается с этого слова. Появление вопросов такого типа свидетельствует об определенных сдвигах в развитии логического мышления. Воспитатель своими вопросами стимулирует этот процесс. Например, спрашивая, почему на нашем игровом участке не растет трава, он может получить довольно длинную логическую цепочку: «Раз мы бегаем по участку, почва стала твердой (первое звено), значит, растение не может раздвинуть ее своими корнями (второе звено)», или: «Почему наша астра цветет зимой?» — «Мы выкопали ее из земли, принесли в комнату, насыпали в ящик хорошую почву, поставили в теплое место, все время поливаем. У нее есть все условия, чтобы ей хорошо себя чувствовать». Здесь мы пронаблюдали шесть звеньев логической цепочки. В старшей группе начинают вводиться длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности природных явлений и процессов. Сравнивая два объекта или два состояния одного и того же объекта, дети могут находить не только разницу, но и сходство. Это позволяет им начать осваивать приемы классификации. Поскольку сложность экспериментов возрастает и самостоятельность детей повышается, необходимо еще больше внимания уделять соблюдению правил безопасности. В этом возрасте дети довольно хорошо запоминают инструкции, понимают их смысл, но из-за несформированности произвольного внимания часто забывают об указаниях и могут травмировать себя или товарищей. Таким образом, предоставляя детям самостоятельность, воспитатель должен очень внимательно следить за ходом работы и за соблюдением правил безопасности, постоянно напоминать о наиболее сложных моментах эксперимента. |
Подготовительная к школе группа | В этой группе проведение экспериментов должно стать нормой жизни. Их надо рассматривать не как самоцель и не как развлечение, а как наиболее успешный путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективный способ развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между воспитателем и детьми. Начинают практиковаться такие эксперименты, в которых дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами же делают необходимые выводы. В таких случаях роль педагога сводится к общему наблюдению за ходом работы и выполнением правил безопасности. Безусловно, по сравнению с обычными опытами доля таких экспериментов в детском саду невелика, но они доставляют ребятам огромную радость. Детям седьмого года жизни доступны такие сложные умственные операции, как выдвижение гипотез (простейших с точки зрения взрослого, но достаточно сложных для них), проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не подтвердится. Семилетки способны делать выводы о скрытых (не воспринимаемых непосредственно) свойствах предметов и явлений, самостоятельно формулировать выводы, а также давать яркое, красочное описание увиденного. Однако сказанное не может быть отнесено ко всем детям. Среди них имеются значительные различия, и рядом с ребенком, владеющим высокой культурой экспериментирования, может находиться ровесник, который по уровню развития близок к средней группе. В таком случае нужно терпеливо обучать ребенка навыкам экспериментирования и не считать, что он должен владеть ими только потому, что достиг того или иного возраста. Степень овладения навыками определяется не возрастом, а условиями, в которых воспитывался человек, а также индивидуальными особенностями ребенка. |
Рекомендации по организации занятий
1. Старайтесь показать детям привлекательность четкого начала занятий, но стремитесь к тому, чтобы на это уходило все меньше времени.
2. Начинайте занятие энергично. Занятие должно проходить так, чтобы каждый ребенок от начала до конца был занят делом.
3. Помните: паузы, медлительность, безделье — бич дисциплины.
4. Увлекайте детей интересным содержанием материала, умственным напряжением. Контролируйте темп занятия.
5. Дайте возможность ребятам почувствовать свою причастность к открытиям.
6. Избегайте шаблонного начала занятий: «Тук-тук! Кто к нам пришел? Кукла Катя!» (варианты — Незнайка, Мишка, Карлсон; «Сегодня у нас будет необычное занятие. Я загадаю загадку, а вы отгадайте» и т.п.).
Приложение 5
к программе «Маленькие экспериментаторы»
Показатели уровня овладения детьми
экспериментальной деятельностью в старшей группе
Уровень | Отношение к экспериментальной деятельности | Целеполагание | Планирование | Реализация | Рефлексия |
Высокий | Имеет ярко выраженную потребность спрашивать у взрослых обо всём, что неизвестно. | Самостоятельно формулирует задачу, но при поддержке со стороны педагога. | Принимает активное участие в проведении опыта, прогнозирует результат. Выслушивает инструкции, задаёт уточняющие вопросы. | Выполняет опыт под контролем воспитателя. Умеет сравнивать объекты, группировать предметы и явления по нескольким признакам. Использует несколько графических способов фиксации опытов. | При поддержке со стороны педагога формулирует вывод, выявляет 2-3 звена причинно – следственных связей |
Средний | Часто задаёт вопросы, пытается искать на них ответы. | Делает первые попытки формулировать задачу опыта при непосредственной помощи педагога. | Начинает высказывать предположения, каким может быть результат опыта. Работает вместе с воспитателем, а затем под контролем. | Выполняет инструкции, содержащие 2-3 поручения. Начинает самостоятельно выполнять простейшие зарисовки. Находит и отмечает различия между объектами. | Хорошо понимает простейшие одночленные цепочки причинно-следственных связей. |
Низкий | Проявляет любопытство, задаёт первые вопросы. | Понимает задачу опыта. Начинает предвидеть некоторые последствия своих действий | При проведении простейших экспериментов начинает отвечать на вопрос: «Как это сделать?» | К концу года начинает выполнять инструкции, содержащие 2 поручения сразу. Самостоятельно наблюдает простые опыты. | Понимает простейшие одночленные цепочки причинно-следственных связей. Отвечает на вопросы взрослого. |
Показатели уровня овладения детьми
экспериментальной деятельностью в подготовительной к школе группе
Уровень | Отношение к экспериментальной деятельности | Целеполагание | Планирование | Реализация | Рефлексия |
Высокий | Познавательное отношение устойчиво. Ребёнок проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач. | Самостоятельно видит проблему. Активно высказывает предположения, выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. | Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначениями. | Действует планомерно. Помнит о цели работы на протяжении всей деятельности. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Доводит дело до конца. | Формулирует в речи, достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Способен устанавливать разнообразные временные, последовательные причинные связи. Делает выводы. |
Средний | В большинстве случаев ребёнок проявляет активный познавательный интерес. | Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребёнок высказывает | Принимает активное участие при планировании деятельности совместно со взрослым. | Самостоятельно готовит материал для эксперимента, исходя из качеств и свойств. Проявляет настойчивость в достижении результата, помня о цели работы. | Может формулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого. |
Низкий | Познавательный интерес неустойчив, слабо выражен. | Не всегда понимает проблему. Малоактивен в выдвижении идей по решению проблемы. С трудом понимает выдвинутые другими гипотезы. | Стремление к самостоятельности не выражено. Допускает ошибки при выборе материалов для самостоятельной деятельности осознания их качеств и свойств. | Забывает о цели, увлекаясь процессом. Тяготеет к однообразным действиям, манипулируя предметами, ошибается в установлении связей и последовательностей. | Затрудняется сделать вывод даже с помощью других. Рассуждения формальные. Ребёнок ориентируется на внешние, несущественные особенности материала, с которым он действует. |
Используемая литература:
Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера
18
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/561568-programma-dopolnitelnoj-obrazovatelnoj-dejate
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Физическое воспитание студентов в рамках занятий по адаптивной физической культуре в соответствии с ФГОС СПО»
- «Особенности работы общеобразовательной организации в условиях эпидемии коронавирусной инфекции»
- «Специфика работы с травмой и посттравматическим стрессовым расстройством (ПТСР) у несовершеннолетних»
- «Управление классом и проектирование образовательной среды в профессиональной деятельности педагога»
- «Развитие профессиональной компетентности педагога»
- «Изменения во ФГОС СОО: содержание приказа Минпросвещения России № 732 от 12 августа 2022 года»
- Педагогика дополнительного образования детей
- Содержание и организация профессиональной деятельности педагога-дефектолога
- Педагог-воспитатель группы продленного дня. Теория и методика организации учебно-воспитательной работы
- Преподавание предмета «Основы безопасности и защиты Родины» в общеобразовательных организациях»
- Основы управления дошкольной образовательной организацией
- Социально-психологическое сопровождение и психологическая помощь населению
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.