Самостоятельная работа студентов по методике преподавания русского языка

МДК 01.02.

Русский язык

с методикой преподавания

Самостоятельная работа студентов

по методике преподавания русского языка

Разработчик Каримова А.Я.

Методические указания составлены в соответствии с содержанием МДК 01.02 Русский язык с методикой преподавания ФГОС по специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах.

Самостоятельная работа студентов может проводиться на двух уровнях в зависимости от педагогических задач:

• до изучения темы – с целью предварительной подготовки студентов к её изучению или самостоятельного изучения вопроса на практическом уровне;

• после теоретического уровня освоения темы.

Цель самостоятельной работы: обеспечение практической направленности в анализе содержания обучения русскому языку в разных УМК и методов освоения его младшими школьниками

Задачи.

1. Способствовать формированию профессиональных компетенций:

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки;

ПК 1.2. Проводить уроки;

ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения;

ПК 1.4.Анализировать уроки;

ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

1. Формирование и развитие опыта решения учебно-профессиональных задач аналитико-реконструктивного и проектировочного уровней. Будущие учителя начальных классов получат опыт:

• анализа учебно-тематических планов и процесса обучения по русскому языку начальной школы, разработки предложений по его совершенствованию;

• определения цели и задач, планирования и проведения уроков по русскому языку начальной школы;

• проведения диагностики и оценки учебных достижений младших школьников с учетом особенностей возраста, класса;

• наблюдения, анализа и самоанализа уроков, обсуждения отдельных уроков в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, учителями, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции;

• находить и использовать методическую литературу и другие источники информации, необходимой для решения учебно-профессиональной задачи;

• определять цели и задачи урока, планировать его с учетом особенностей учебного предмета, возраста, класса;

• использовать различные средства, методы и формы организации учебной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературного чтения, строить их с учетом особенностей учебного предмета, возраста и уровня подготовленности обучающихся;

• использовать ИКТ в образовательном процессе;

• проводить педагогический контроль на уроках по русскому языку, осуществлять отбор контрольно-измерительных материалов, форм и методов диагностики результатов обучения;

• выразительно читать литературные тексты;

• анализировать уроки для установления соответствия содержания, методов и средств, поставленным целям и задачам;

• осуществлять самоанализ, самоконтроль по результатам планирования урока.

Самостоятельная работа студентов может проводиться на двух уровнях в зависимости от педагогических задач:

• до изучения темы – с целью предварительной подготовки студентов к её изучению или самостоятельного изучения вопроса на практическом уровне;

• после теоретического уровня освоения темы.

1. Активизация процесса формирования первоначального методического опыта в аспекте предметных и педагогических компетенций учителя начальных классов.

Тема 9. Основное содержание подготовки младших школьников по русскому языку

Тема 9.1. Методика обучения грамоте

Самостоятельная работа №1: формы записи результатов фонетического анализа в разных УМК

Сравнитеформы записи фонетического анализа в период обучения грамоте, выберете наиболее оптимальный, на ваш взгляд, и мотивируйте свой выбор методически.

Самостоятельная работа №2: методы формирования первоначального навыка чтения

Систематизируйте известные в методике приёмы формирования навыка чтения по следующим его компонентам:

• правильность;

• осознанность;

• беглость (темп);

• выразительность.

Самостоятельная работа №3: планирование урока обучения грамоте

• Составьтепланы-конспекты уроков обучения грамоте по трём учебникам разных УМК в условиях работы в одноуровневом классе, обеспечивая сочетание фронтальной и индивидуальной форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

• Составьтепланы-конспекты уроков обучения грамоте по трём учебникам разных УМК в условиях работы в разноуровневом классе, обеспечивая сочетание фронтальной и групповой форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Тема 9.2. Методика классного и внеклассного чтения

Самостоятельная работа №1: приёмы развития способа чтения.

Сделайте выборку, используя журналы «Начальная школа» и интернет-ресурсы, и систематизируйте приёмы развития способа чтения: по слогам – по слога + целыми словами – целыми словами.

Самостоятельная работа №2: планирование и заполнение технологической карты этапа литературный анализ

Составьте план-конспект фрагмента «Литературный анализ» урока чтения, используя в комплексе различные виды анализа произведения (произведение студент выбирает самостоятельно).

Самостоятельная работа №3: планирование и заполнение технологической карты этапа «Вторичный синтез»

Составьте фрагмент «Вторичный синтез произведения ….» (Произведение студент выбирает самостоятельно пользуясь различными УМК для начальной школы).

Для просмотра шаблона технологической карты пройдите по ссылке: https://drive.google.com/file/d/1L17YFz8-63JtOcsniZj7ZkoxP7-2h5i4/view?usp=sharing

Самостоятельная работа №4: планирование и заполнение технологической карты этапа урока литературного чтения

Составьте технологическую карту урока литературного чтения для 2-4 классов.

Для просмотра шаблона технологической карты пройдите по ссылке: https://drive.google.com/file/d/1L17YFz8-63JtOcsniZj7ZkoxP7-2h5i4/view?usp=sharing

Самостоятельная работа № 5: изучение эпически произведений

Дайте определение эпическим произведениям:

Приведите примеры изучения эпических произведений в разных УМК начальной школы:

Составьте план работы с одним из эпических произведений на уроке литературного чтения.

Самостоятельная работа № 6: определение целей и задач уроков открытия нового знания на уроке русского языка

Используя УМК «Перспективная начальная школа» поставьте цели и задачи к данным урокам:

1. Что такое словосочетание

2. Что такое текст.

3. Начальная форма слова.

4. Тайна написаний
   ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

5. Родственные слова и формы слова

6. Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов.

Календарно-тематическое планирование УМК «ПНШ» 2 класс русский язык

https://drive.google.com/file/d/1jTdgh5vjyhZZ3dt71PxTSpg2gSj51gdI/view?usp=sharing

Самостоятельная работа № 7: литературный анализ эпического произведения

1. Выполните анализ художественного образа Мороза Ивановича по сказке В.Ф. Одоевского

Анализ художественных образов

В центре анализа образы героев или пейзаж. Анализ художественных образов. Герой в эпическом произведении — одно из важнейших средств выражения художественной идеи. У ребенка должно быть сформировано представление о том, что через героя автор высказывает свою точку зрения на изображаемое. Целостное восприятие персонажа предполагает, что читатель сопереживает герою, размышляет о мотивах, обстоятельствах и последствиях его поступков, следит за развитием образа, видит авторское отношение к герою, соотносит свою и авторскую оценку. Постепенно у детей формируется представление о приемах изображения персонажей (поступки, внешность, речь, чувства, размышления), о способах выражения чувств и переживаний (мимика, жест, интонация). При этом параллельно идет работа над обогащением словаря детей лексикой, обозначающей чувства, состояние, качества характера. Согласно требованиям программы, дети должны уметь находить в тексте слова и выражения, характеризующие героя, анализировать причины поступка персонажа, сопоставлять поступки героев по аналогии или контрасту, оценивать поведение героев с опорой на личный опыт, выявлять авторское отношение к герою.
В методике выделяют следующие этапы работы над образом-персонажем:

1) эмоциональное частично-мотивированное восприятие на основе личного опыта и опоры на поступки героя);

2) аналитическое восприятие (выявление характерных черт героя, типичного и индивидуального, отношения автора к герою);

3) целостное восприятие образа (коррекция первых впечатлений и оценок, выявление роли персонажа в структуре произведения и раскрытии его идеи).

Последовательность работы:

эмоциональное восприятие героев:

• после первоначального чтения, что можете сказать о герое? Понравился или нет? Чем?

анализ образов идет в ходе повторного чтения:

• чтение эпизода или слов, говорящих что-либо о герое – беседа: как характеризует это героя, его слова, поступки. Подбор слов называющих черту героя – вывод обобщение, т.е рассказ о герое.

• учитель или ученики называют качество героя – подтверждение текста и вывод – составление рассказа о герое.

План рассказа о герое.

1. кто он такой? (когда, где он жил, живет, его возраст, пол)

2. внешность героя.

3. какие поступки он совершает и как его это характеризует

4. особенности речи героя.

5. авторское отношение к герою.

6. мое отношение.

Приемы анализа

• учитель называет качество героя, дети подтверждают текстом.

• дети самостоятельно называют свойство характера и подтверждают текстом.

• сравниваются герои одного произведения или близких по тематике.

• выделение авторских слов косвенно характеризующих героя.

• придумывание ремарок автора, передающих душевное состояние героя.

• лингвистический эксперимент: исключение из текста слов, содержащих авторскую оценку.

• вывод (главная идея – смысл произведения)

1. Выполните композицию рассказа К.Г. Паустовского «Растрепанный воробей»

Композиция рассказа (повести, сказки)

• Прочитайте вступление.

• С чего начинается история? (завязка)

• Как продолжается история? (развитие действия)

• Какой самый острый момент? (кульминация)

• Как разрешается конфликт? (развязка)

• Как заканчивается история? (заключение)

Самостоятельная работа № 8: Виды и методика проведения итоговых уроков по внеклассному чтению

• Напишите сценарий для театрализации одного из предложенных произведений:

• 1. И.А. Крылов «Ворона и Лисица»

  2. И.А. Крылов «Зеркало и обезьяна»

• Составить викторину или кроссворд по одному из произведений:

1. С. Аксаков «Аленький цветочек»

2. В. Бианки «Мышонок Пик»

Самостоятельная работа № 9: Приемы развития читательских интересов у младших школьников

1. Ознакомьтесь со статьей «Приёмы формирования читательского интереса у младших школьников»

Приёмы формирования читательского интереса у младших школьников.

      Аудиовизуальная информация, мультимедийный мир ТВ и интернет, которые прочно вошли в нашу жизнь привели к процессу снижения интереса детей к чтению, к книге. Кризис детского чтения проявляется не только в том, что многие дети перестали читать, но и в том, что у них пропал интерес к этой сфере занятий. В формировании читательской компетентности основную роль играют уроки литературного чтения. Курс литературного чтения закладывает фундамент всего образования, где чтение является главным элементом всех учебных действий.

      Задача современного учителя - сформировать навык творческого чтения, привить культуру чтения, воспитать заинтересованного читателя, любящего чтение и книгу, создание условий для развития читательского интереса. Только через грамотное построение учебного процесса и разнообразие форм работы на уроках можно добиться ожидаемых результатов.

В данном направлении работы предполагается решение следующих задач:

- развитие потребности в чтении посредством использования разнообразных форм и методов урочной деятельности;

- развитие читательской компетентности учащихся через организацию литературных игр, творческих заданий;

- стимулирование творчества детей.

      Рассмотрим несколько интересных, на мой взгляд, нестандартных методических приемов для формирования читательского интереса младших школьников на уроках.

      На этапе подготовки к восприятию текста необходимо ввести учащихся в обстановку, в которой будут развиваться события, описанные в произведении. Приведу некоторые приёмы работы, которые помогут привлечь внимание и интерес детей к прочитываемому произведению.

 Прием «Прогнозирование». Рассмотрим на примере работы над рассказом Е.Чарушина «Страшный рассказ», 2 класс, УМК «Школа России»

 1) Предопределение сюжета содержания по названию произведения.

 - Прочитайте название рассказа. Как вы думаете, о чём рассказ?

2) Предопределение сюжета, развития событий по опорным словам.

 - Прочитайте опорные слова. Как вы думаете, о чем пойдет речь в произведении, которое будем читать?

(На доске слова: дача, стемнело, ползает, шуршит, не боимся, топает, открыли, чулан, зажгли, пробежал).

3)  Предопределение сюжета развития событий по концовке текста.

На доске: «Он, верно, из леса забрался в дом. Хотели его взять в руки, а он дёргается и колет колючками. Тогда закатали его в шапку и унесли в чулан. Дали молока в блюдце и кусок мяса. А потом все заснули. Этот ёжик так и жил с ребятами на даче всё лето. Он и потом, пыхтел и топал ногами по ночам, но никто уже его не боялся».

 - Прочитайте название и концовку текста. Как вы думаете, каков сюжет рассказа?

  3) Составление рассказа на основе предложенного плана.

На доске:

План:

 1.Мальчики остались одни;

2.Странные звуки;

3.Испуганные дети;

4.Родители вернулись;

5.Неожиданная находка;

6.Ёжик остался на даче.

        Таким образом дети, располагая минимальной информацией должны спрогнозировать сюжет рассказа, доказать или обосновать свои мысли.

        После такой работы можно использовать прием «чтение с остановками», где дети читают первый абзац текста, сверяют  со своим прогнозом, возникают новые вопросы, связанные с содержанием абзаца, и предполагается новый прогноз. Затем читают следующий абзац с предварительным прогнозом сюжета и т.д.

         На этапе осмысления изучаемого произведения можно использовать так называемый приём «Кубик Блума». На сторонах кубика представляет собой должны быть написаны слова, являющиеся отправной точкой для ответа: «Назови…»  «Почему…»  «Объясни…»  «Предложи…» «Придумай…»   «Поделись…»

        Учитель формулирует тему урока и круг вопросов, которые будут обсуждаться на занятии. Бросает кубик, а ученик отвечает на вопрос темы, начинающийся с того слова, которое выпало на грани. Например, предложи (свой вариант названия); назови (основных героев); придумай (другой ход событий); почему (основной герой поступил так); объясни (почему такой конец); поделись (своими мыслями и переживаниями от прочитанного). Этот приём можно использовать в групповой работе.

       В групповой работе также можно использовать методику «Ковёр идей». «Ковёр идей» – один из методов решения проблемы. Проходит в три этапа.        

       Первый этап – понимание проблемы. Ученикам предлагается ответить на проблемный вопрос. Группы получают цветные листы бумаги и маленькие цветные клейкие листочки. Ученики отвечают на вопрос проблемы. Ответы группа записывает на листах цветной бумаги размером с альбомный лист, затем вывешивается на плакат «Ковёр идей».

       Второй этап – поиск решений. Что можно изменить в данной ситуации? Каждая группа предлагает свои ответы и записывает их на листах цветной бумаги.

Третий этап  – индивидуализация деятельности. Что лично сделаю я, чтобы изменить существующую ситуацию.

Четвёртый этап – оценивание идей. Индивидуальное принятие решения: что смогу делать для решения проблемы и что постараюсь сделать.

Рассмотрим на примере рассказа Л.Толстого «Прыжок».

На первом этапе ставится проблемный вопрос «Из-за чего мальчик совершил прыжок?».

          На втором этапе дети в группах отвечают на вопрос «Что побудило мальчика броситься отбирать у обезьяны шляпу и в погоне взбираться все выше и выше?». Дети должны осознать мотивы поступка капитанского сына.

          На третьем этапе отвечая на вопросы «Можно ли было избежать этой ситуации?», «Что бы вы лично сделали, вместо сына капитана?», дети оценивают поступки всех героев рассказа, предлагают свои суждения по решению проблемы.  

          На четвертом этапе дается возможность детям доказывать свою точку зрения.

      В последнее время на уроках учителя широко используют приём «РАФТ»

Р – роль (любой человек)

А – аудитория (кому вы будете писать)

Ф – форма (рассказ, сказка)

Т – тема

Учитель предлагает ученикам написать небольшой рассказ о том, что узнали на уроке. Но рассказ должен быть не от вашего имени от имени героя произведения.

Например, на уроке в 4 классе по произведению К.Паустовского «Корзина с еловыми шишками» дается домашнее задание написать письмо Э.Григу от Дафни или написать письмо-совет (письмо-поддержку) Дениске Кораблеву из произведения В.Драгунского «Главные реки».

          Игровой прием, который детям очень нравится – это «Суд над героями», где они выступают в роли «адвоката», «судьи», «потерпевшего», «свидетелей» и «прокурора».

Например, на уроке по работе над сказкой «По щучьему велению» можно организовать суд над Емелей. Предварительно чтение сказки и «подготовка к суду» дается на дом. Но «суд» идет в форме дебатов, т.е. никаких готовых текстов для выступлений нет. На уроке обобщения «Поэтическая тетрадь» по теме «Зима», можно провести «Суд над зимой», где «прокурор» выступает в роли обвинителя Зимы. В своей «обвинительной речи» пытается доказать, что зима – плохое время года: холодно, ветры, короткие дни, что невозможно находиться долго на улице, гулять, играть и т.д. «Свидетелями» выступают те, кто любят зиму и те, кому не нравится это время года. Они приводят примеры из изученных стихотворений поэтов-классиков этого раздела. Например, «Божьи дни коротки, солнце светит мало» («Зима» И.Суриков), «Уж теперь не будет спору: за салазки, да и в гору весело бежать!» (А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…»), «Весь ты перезябнешь, руки не согнешь», «Вот качусь я в по горе крутой.. » («Детство» И.Суриков», «На дворах и домах снег лежит полотном. И от солнца блестит разноцветным огнём» («Встреча зимы» И.Никитин). и т.д.

       Следующий прием, который очень нравится детям – конкурс ораторов. Дети выступают в роли героев произведений. Например, в 4 классе при изучении сказки С.Т.Аксакова «Аленький цветочек» детям на дом задается подготовить выступление в роли «зверя лесного, чуда морского», купца и его дочерей, рассказать о себе. После выступлений «героев», слушателям предлагается задать вопросы. Здесь можно использовать игру «тонкие» и «толстые» вопросы. На «тонкие» вопросы можно дать однословные ответы, а чтобы ответить на «толстые» вопросы, нужно поразмышлять, обосновать свой ответ.

     Кроме перечисленных, существует множество приемов и методик для развития познавательной активности и интереса к чтению. Это и составление кластеров, синквейнов, кроссвордов, и инсценирование, и др. Использование нетрадиционных приемов позволяет обеспечить эффективную организацию урока для достижения заинтересованности и вовлеченности обучающихся в учебную деятельность, развивает читательский интерес, коммуникативные умения детей.

1. По одному из произведений проработайте каждый прием развития читательского интереса.

• Одоевский В. Ф. «Городок в табакерке»

• Толстой Л. Н. «Детство»

Самостоятельная работа № 10: Виды пересказов и методика обучения пересказам текста

1. Разделите произведение «Филиппок» Л.Н. Толстого на части для пересказа по цепочке.

2. Создайте презентацию для пересказа по опорному материалу произведение «Федина задача» Н.Н. Носов.

3. Составьте план пересказа по основным событиям произведения «Гадкий утенок» Г.Х. Андерсен.

Тема 9.3. Основное содержание подготовки младших школьников в период обучения грамоте

Самостоятельная работа № 1: подготовка руки к письму

Разработайте раздаточный и дидактический материал для подготовки руки к письму. В него должны входить:

• Пальчиковые игры;

• Штриховки;

• Обведение фигуры по точкам;

• Написание элементов букв;

Самостоятельная работа № 2: разлиновка тетрадей и алгоритм письма

Задание 1. Составьте сравнительную характеристику 2-х прописей разных УМК.

Задание 2. Создайте памятку для учеников начальной школы «Алгоритм письма»

Самостоятельная работа № 3: планирование урока обучения грамоте.

Составьте план-конспект урока письма. За основу возьмите пропись по УМК(выбор самостоятельно).

Самостоятельная работа № 4: развитие двигательного контроля при письме

Создайте наглядное пособие «Написание заглавной и строчной буквы», обязательно показать направление написания и выделить штриховой скелет.

Работу можно оформить на листах А4, каждая буква на отдельном листе.

Тема 9.4. Методика изучения фонетики в начальной школе

Самостоятельная работа № 1: развитие предметных компетенций в области фонетической подготовки учащихся.

Выпишетевиды упражнений, обеспечивающие формирование и развитие предметных компетенций в области фонетической подготовки учащихся:

Самостоятельная работа № 2: формы записи фонетического анализа слов в НООШ

Проиллюстрируйте формы записи фонетического анализа слов в НООШ:

• 1 класс – динамку форм записи в букварный период (слова: метель, самолёт, машина);

• 2-3 классы: разные формы записи ( слова:ягнёнок, медовые,звёздный);

• форма записи фонетического анализа слов в 4 классе (слова: местные, автомобиль).

Тема 9.5. Методика изучения состава слова

Самостоятельная работа № 1: определение морфемного адреса орфограммы.

Выделитечасти слов, содержащие орфограммы (текст даётся на усмотрение преподавателя).

Самостоятельная работа № 2: упражнения по развитию навыка ориентирования учащихся в составе слова

Составьте перечень методических приёмов формирования навыка ориентирования в составе слова на основе изучения УМК НООШ и периодической печати для учителей начальных классов.

Самостоятельная работа № 3: словообразование.

Выпишите из учебников 2-3 классов УМК «Гармония» виды упражнений на словообразование:

Тема 9.6. Методика изучения орфографии и пунктуации

Самостоятельная работа № 1: виды упражнений на развитие орфографической зоркости в НОО разных УМК.

Составьте перечень упражнений на формированиеорфографической зоркости учащихся на основе изучения УМК НООШ и периодической печати для учителей начальных классов:

Самостоятельная работа № 2: редакция орфографических правил в разных УМК НОО.

Сравнитередакции правил по одноимённым орфограммам в разных УМК НООШ ( два УМК студент выбирает сам):

Самостоятельная работа № 3:методика проведения орфографических упражнений с целью контроля орфографической грамотности учащихся.

Составьте планы-конспекты уроков контроля и оценки уровня сфорсированности орфографических и пунктуационных навыков:

• контрольно-обучающий диктант;

• контрольный диктант.

Тема 9.7. Методика развития речи младших школьников

Самостоятельная работа № 1: упражнения на формирование навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных

Выпишете из различных УМК НОО упражнения на формирование навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных.

Самостоятельная работа № 2: упражнения на формирование навыка правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных

Составьте перечень упражнений на формирование навыка правописания безударных падежных окончанийимен прилагательных, распределите их в порядке усложнения материала.

Самостоятельная работа № 3: упражнения на формирование навыка правописания безударных личных окончаний глагола.

Составьте карточки для проверки знаний учащихся по теме «правописание безударных личных окончаний глагола»

Пример:

Самостоятельная работа № 4: виды упражнений на развитие пунктуационных навыков

Изучитесодержание подготовки по пунктуации по разным УМК (по выбору студентов).

Самостоятельная работа № 5: виды упражнений на развитие речи на лексическом и синтаксическом уровнях

Составьте перечень упражнений из разных УМК НОО на развитие речи на лексическом и синтаксическом уровнях.

Самостоятельная работа № 6: виды изложений в программах по русскому языку в разных УМК

• изложение по коллективно составленному плану.

Составьте план-конспект урока проведения изложения по коллективно составленному плану (текст определяет преподаватель).

• изложение по самостоятельно составленному плану.

Составьте план-конспект урока проведения изложенияизложение по самостоятельно составленному плану (текст определяет преподаватель).

• обучение сжатому изложению текста.

Составьте планы-конспекты двух вариантов урока обучения сжатому изложению, иллюстрирующих разные приёмы сжатия текста (текст определяет преподаватель).

• творческое изложение.

Составьте план-конспект урока проведения творческого изложения текста (текст определяет преподаватель).

Самостоятельная работа № 7: виды написания сочинений

Сочинение по картине.

Написатьсочинение по картине (название произведения изобразительного искусства определяет преподаватель).

Оценка детских сочинений.

Проанализируйте и оцените варианты детских сочинений по следующему плану:

• уровень раскрытия темы;

• последовательность изложения мыслей (структура текста);

• оформление текста сочинения;

• язык сочинения.

Сочинение на тему.

Опишите программу подготовки учащихся к написанию сочинения на тему. Составьте план-конспект урока написания сочинения (тема по выбору студента).

Самостоятельная работа № 8: речевые ошибки учащихся их предупреждение и исправление

1. Рассмотрите кластер и приведите примеры данных речевых ошибок обучающихся.

Р ечевые ошибки обучающихся

С тилистические Грамматические Текстовые Логические

Словообразовательные Морфемные

1. Для каждого типа речевой ошибки приведите пример упражнения для их исправления.

Тема 9.8. Внеурочная работа по русскому языку и литературному чтению

Самостоятельная работа №1:изучение самостоятельной читательской активности учащихся.

Изучитечитательские формуляры учащихся по следующим аспектам развития читательской активности:

• темы (тема) чтения;

• любимый писатель (писатели);

• периодичность посещения школьной библиотеки.

Критерии оценки самостоятельной работы

Для заметок

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/561694-samostojatelnaja-rabota-studentov-po-metodike