Развитие мышления младших школьников через использование продуктивных методов обучения

Развитие мышления младших школьников через использование продуктивных методов обучения

Автор опыта:

Нетеребская Наталия Юрьевна,

учитель начальных классов

МБОУ «Корочанская СОШ

имени Д.К. Кромского

Корочанского района

Белгородской области»

Короча

2014

Содержание:

1. Информация об опыте……………………….2

1.1. Условия возникновения и становления опыта

1.2. Актуальность опыта

1.3. Ведущая педагогическая идея опыта

1.4. Длительность работы над опытом

1.5. Диапазон опыта

1.6. Теоретическая база опыта

1.7. Новизна опыта

1.8. Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

2. Технология опыта……………………………8

2.1. Цели и задачи опыта

2.2. Организация учебно-воспитательного процесса.

3. Результативность опыта…………………….12

4. Библиографический список…………………14

5. Приложение к опыту…………………………15

1. Информация об опыте

1.1 Условие возникновения и становления опыта.

Возникновение опыта связано с переходомработы школы на новые Стандарты начального общего образования, необходимостью реализации  Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа учебной деятельности ребенка - система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. Становление детской самостоятельности, инициативности и ответственности, в первую очередь формирование умения учиться понимается сейчас как ведущая ценность и цель образования нового столетия.

На начальную ступень обучения поступают дети с разным уровнем готовности к школьному обучению, с разным уровнем развития. Диагностика уровня развития мышления учащихся класса, показала, что 50% учащихся класса имеют слабую степень развития мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, конкретизация), малый словарный запас, плохо развитую речь. (Результативность опыта) Низкий уровень развития мышления ведет к сложностям в изучении различных дисциплин, как в начальной, так и средней, старшей ступени обучения.

Таким образом, в ходе анализа результатов диагностик возникла необходимость создания специальных условий, способствующих развитию мышления учащихся с помощью продуктивных методов обучения.

1.2 Актуальность опыта.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, дающих школьнику возможность для самовыражения и самосовершенствования. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта, при котором знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих целенаправленных действий, т.е. формируются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Задача учителя - формировать способность к сравнению, анализу и синтезу, абстрагированию, обобщению и конкретизации у детей на материале учебных заданий на самом высоком уровне. Младший школьный возраст является сензитивным для развития мышления. Учебная деятельность становится для школьника ведущей, мышление становится доминирующей функцией.

Невысокий уровень жизни многих семей, большая занятость родителей на работе и нехватка времени на детей, и как результат низкие показатели уровня готовности к школе.

Таким образом, возникли противоречия:

между необходимостью «формировать у обучающихся основ умения учиться и способности к организации своей деятельности», а значит, умению анализировать, сравнивать, обобщать и низким уровнем сформированности мышления у обучающихся;

между требованиями и привычным традиционным подходом к обучению.

Гипотеза опыта: Регулярное использование на уроках и во внеурочной деятельности продуктивных методов обучения будет способствовать развитию мышления младших школьников.

1.3 Ведущая педагогическая идея опыта.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых условий для развития мышления младших школьников с помощью использования продуктивных методов обучения на уроках и во внеурочной деятельности.

1.4 Длительность работы над опытом.

Работа над опытом охватывает период с 2010 года по 2013 год включительно.

Работа по разрешению противоречия между необходимостью «формировать у обучающихся основ умения учиться и способности к организации своей деятельности», а значит, умению анализировать, сравнивать, обобщать и низким уровнем сформированности мышления у младших школьников.

I.Начальный (постановка проблемы, определение цели, прогнозирование результатов, изучение психолого-педагогической литературы по проблеме) – январь 2010 – май 2010 года.

II.Основной(создание условий для развития мышления через использование продуктивных методов обучения, отслеживание процесса, текущих и промежуточных результатов, проведение уроков и внеурочных занятий) – сентябрь 2010 – декабрь 2012 года.

III.Обобщающий (проведение открытых уроков и занятий, оформление работы по теме самообразования, представление материалов, анализ работы по развитию уровня мышления учащихся) – май 2011 – 2013 года.

Начальный период предполагал обнаружение проблемы, подбор диагностического материала и выявление уровня развития мышления учащихся класса, выбор методов, способствующих его развитию.

На основном этапе была проведена апробация комплекса продуктивных методов обучения.

Диагностика на заключительном этапе доказала успешность выбранных средств развития мышления младших школьников.

1.5 Диапазон опыта.

Диапазон опыта представлен системой работы учителя по развитию мышления у младших школьников через использование продуктивных методов обучения на уроках и внеурочной деятельности.

1.6 Теоретическая база опыта

В основе педагогического опыта лежат идеи Л.С. Выготского, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконина, А.В. Захаровой.

  Проблемой развития мышления учащихся занимались многие зарубежные и отечественные ученые П.Я. Гальперин [5], В.В. Давыдов [6], Д. Дьюи [7], В.К.Ягодовская , А.С.Пчелко Н.С.Рождественский [14],  И.Л. Никольская [12], Ж. Пиаже [13], С.А. Рубинштейн [15] ,  Д.Б. Эльконин, Ю.И. Шрайнер, Т.С Веринг., Л.С.Выготский , И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, Д.Н. Середа,  М.Н. Скаткин и др.[18, 8, 11]

Мышление - психический процесс, который является опосредованным отражением общего и существенного в действительности. Как и остальные процессы, оно выполняет регулирующую функцию по отношению к поведению человека, поскольку связано с образованием целей, средств, программ деятельности. Мышление является свойством функциональной системы, складывающейся в мозге человека.

Мышление как познавательная теоретическая деятельность теснейшим образом связано с действием. Человек познает действительность, воздействуя на нее, понимает мир, изменяя его. Мышление не просто сопровождается действием или действие – мышлением; действие – это первичная форма существования мышления. Первичный вид мышления – это мышление в действии и действием [15, с.518].

В процессе мыслительной деятельности человек использует специальные приёмы, или операции: анализ, синтез, сравнение,  абстрагирование, обобщение.  Все операции  проявляются в тесной связи друг с другом. На их основе возникают более сложные операции, такие как классификация, систематизация и др.

Следует отметить, что все виды мышления тесно взаимосвязаны между собой. Приступая к какому-либо практическому действию, мы уже имеем в сознании тот образ, которого предстоит еще достигнуть. Отдельные виды мышления постоянно переходят друг в друга. По данным нейропсихологов 48% граждан мыслят логическим путем и 52% образным. 25% логически мыслящих людей переходят к образному мышлению и 26% образно мыслящих людей переходят к логическому мышлению [3, с.216].

Поэтому, пытаясь определить вид мышления, следует помнить, что этот процесс всегда относительный и условный. Обычно задействованы все возможные компоненты и следует говорить об относительном преобладании того или иного вида мышления. Только развитие всех видов мышления в их единстве может обеспечить правильное и достаточно полное отражение действительности человеком.

Исследования детского мышления и его развития, в частности перехода от практического к логическому, были начаты Л.С.Выготским. Им же были намечены основные пути и условия этого перехода.

 Огромное значение в учебной деятельности младшего школьника имеет операция сравнения. Ведь большая часть усваиваемого материала именно в младших классах построена на сравнении. Эта операция лежит в основе классификации явлений и их систематизации. Для овладения операций сравнения человек должен научиться видеть сходное в разном и разное в сходном.

Кроме того, опыт показывает, что детям 7-10 лет вполне доступно выделение существенных признаков, их распознавание в новых фактах и предметах, поиск и установление связей, группировка предметов по этим признакам, оперирование рядом понятий, переходам к обобщениям и выводам (В.В.Давыдов [6, c. 97], Д.Б.Эльконин [18, c.125], А.А.Люблинская [9, c.77 и др.)

Таким образом, говоря об особенностях мышления младшего школьника и, опираясь на все указанное выше, можно сделать следующие выводы:

1.Особенности мышления младших школьников проявляются и в самом протекании мыслительного процесса, и в каждой его отдельной операции (сравнении, классификации, обобщении, совершающихся в разных формах суждения и умозаключения).

2.Для мышления младших школьников характерно однолинейное сравнение (они устанавливают либо только различие, либо только сходное и общее).

3.Для мышления маленького ребенка характерен процесс, идущий путем “короткого замыкания”, минуя развернутый этап анализа.

4.Детям 7-10 лет доступны логические суждения, оперирования понятиями, переходы к обобщениям и выводам.

Исходя из выше изложенного, при обучении необходимо найти в педагогическом процессе такие условия, которые могли бы в максимальной степени способствовать проявлению самостоятельности и активности мышления учащихся, а также продвижению в их умственном развитии. Изучая труды учёных можно сделать вывод, что наиболее целесообразно для развития мышления у младших школьников, использовать продуктивных методов обучения.

Продуктивное обучение - это способ оптимального педагогического реагирования современного школьного образования на изменяющиеся требования современного общества.

      В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия "метод обучения". Так, Ю.К. Бабанский считает, что "методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования". Т.А. Ильина понимает под методом обучения "способ организации познавательной деятельности учащихся". 

В педагогике 20-х годов выделяли - трудовой метод П.П.Блонского, практический, лабораторный, эвристический и исследовательский методы предложенные Б.В.Всесвятским, Б.Е.Райковым, К.П.Ягодовским. Данные методы были недостаточно разработаны с точки зрения как организационной структуры, так и определения дидактических условий эффективности выбора того или иного метода.

В средине 50-х годов Д.О.Лордкипанидзе и Е.Я.Голант предложили классификацию методов по источнику знаний. Данная классификация предусматривает разные способы передачи информации, готовых результатов знаний и совершенно не учитывает особенностей обучаемого, считая его только объектом педагогического воздействия. Авторы предлагают деление на словесные, наглядные и практические методы.

     Таким образом, в истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, наиболее распространенным из которых является классифицирование, на основе трудов И.Я.Лернера [8] и М.Н.Скаткина [16], в котором за основные принципы берется характер учебно-познавательной деятельности (либо метод усвоения) учащихся в изучении ими усваиваемого материала. Данная классификация охватывает пять способов:

1. объяснительно-иллюстративный (лекция, рассказ, работа с литературой и т. п.);

2. репродуктивный;

3. проблемного изложения;

4. частично-поисковый (либо эвристический);

5. исследовательский.

Указанные способы разбивают на две группы:

1. Репродуктивную (1 и 2 способы), при которой учащийся изучает готовые сведения и воспроизводит уже знакомые ему методы деятельности;

2.Продуктивную (4 и 5 способы) различаются тем, что учащийся добывает субъективно новые сведения, с помощью творческой деятельности.

Проблемное изложение захватывает промежуточное положение, так как оно в одинаковой степени предполагает как овладение предоставленными сведениями, так и элементами творческой деятельности.

Продуктивные методы обучения. Анализируя основные виды творческой деятельности можно увидеть, что при ее регулярной реализации у человека развиваются качества быстроты ориентировки в меняющихся ситуациях, способности видеть проблему и не бояться ее новизны, своеобразия и плодотворности мышления, изобретательности, интуиции и т.п. Обстоятельством функционирования плодотворных методов является присутствиепроблемы. При решении проблем выделяют четыре главных стадии:

1.Основание проблемной ситуации;

2.Разбор проблемного обстоятельства, формулировка проблемы и представление ее в виде одной либо нескольких проблемных задач;

3.Решение проблемной задачи с помощью выдвижения предположений и последовательных проверок;

4.Проверка решения проблемы.

Проблемная ситуация - это психическое состояние интеллектуальных трудностей, которое вызвано двумя факторами: первый фактор - острым желанием разрешить какой-либо вопрос, второй фактор - неосуществимостью сделать это при помощи наличного резерва сведений либо благодаря известным методам действия, и формирующее необходимость в усвоении новых сведений или поиске новых методов действий.

При работе по этому методу учитель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образец процесса научного познания. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способом и приемом научного мышления, образцом культуры развертывания познавательных действий. 
Частично-поисковый (эвристический) метод. Суть его состоит в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. 
Исследовательский метод. В этом случае учащимся предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого приемы. Этот метод призван обеспечить развитие у учащихся способностей творческого применения знаний. При этом они овладевают методами научного познания и накапливают опыт исследовательской, творческой деятельности.

На основе изученного материала был сделан вывод, что наиболее целесообразно для развития мышления младших школьников использовать продуктивные методы обучения.

1.7 Новизна опыта

Новизна опыта состоит в создании системы использования продуктивных методов обучения, направленных на развитие мышления учащихся.

1.8 Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Материалы опыта могут быть использованы в начальной школе различных общеобразовательных учреждениях при организации классно-урочных занятий и во внеурочной деятельности.

2. Технология опыта.

2.1. Цели и задачи опыта

Цельопыта – создание условий для повышения уровня развития мышления младших школьников с помощью комплексного использования продуктивных методов обучения на уроках и во внеурочной деятельности.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

1. Определение уровня развития мышления у учащихся.

2.Изучение психолого-педагогических и методических аспектов разработанности проблемы.

3.Подбор наиболее эффективных методов обучения, способствующих развитию мышления у младших школьников.

4.Введение в педагогическую практику такой организации образовательного процесса, с помощью продуктивных методов обучения, которая позволила бы каждому ученику повысить уровень развития мышления.

5.Диагностика результативности.(Экспериментально доказать эффективность использования продуктивных методов обучения для развития мышления младших школьников.)

2.2. Организация учебно-воспитательного процесса.

Современная методика преподавания и содержание учебников предполагают всестороннее, гармоничное развитие личности ребенка, но многие дети, придя в школу, не умеют рассуждать, доказывать свое мнение, имеют слабо развитую речь. По результатам предварительного изучения состояния уровня развития познавательных процессов учащихся класса, выяснилось, что неумение сравнивать, анализировать, рассуждать, связано с низким уровнем развития мышления учащихся. Было принято решение, о создании условий для развития мышления учащихся класса, через использованиепродуктивных методов обучения.

Проблемная ситуация возникает, когда учитель преднамеренно сталкивает жизненные представления учащихся с фактами, для объяснения которых у школьников не хватает знаний, жизненного опыта. Преднамеренно столкнуть жизненные представления учащихся с научными фактами можно с помощью не только опыта, но и рассказа об интересном факте, опыте. В результате происходит не только усвоение новых знаний, но и формирование познавательной потребности, без чего невозможно успешное обучение, развитие мышления учащихся.

Преднамеренно столкнуть жизненные представления учащихся с научными фактами можно и с помощью различных наглядных средств, с помощью практических заданий, в ходе выполнения которых школьники обязательно допускают ошибки. Это позволяет вызвать удивление, заострить противоречие в сознании учащихся и мобилизовать их до решения проблемы.

Учащиеся сталкиваются с противоречием в том случае, когда их побуждают выполнять новые задачи, новые действия старыми способами. Поняв несостоятельность этих попыток, они убеждаются в необходимости овладения новыми способами действия.

Например: Ученику задается вопрос: «С помощью чего можно увеличить количество слов в русском языке?» Вероятнее всего, в большинстве случаев дети будут отвечать: «Можно придумать новые слова или заимствовать их из другого языка». В этом случае следует еще раз повторить ребенку вопрос, делая в нем явные логические ударения: «С помощью чего можно увеличить количество слов в русском языке?» и предложить следующую карточку:

при у за

пере под

катился

с вы до

На рисунке не указано, что вокруг слова «катился» - приставки. Задается вопрос: «С помощью чего можно увеличить количество слов в русском языке?». Одним из вариантов ответов будет: «За счет приставок». Затем предлагается при помощи данного рисунка образовать слова и выделить в них приставки.

( Далее в Приложении 2)

Исследовательский метод. Основным методом проблемного обучения является исследовательский метод. При использовании его в процессе обучения включаются проблемные задачи возрастающего уровня сложности, которые учащиеся должны решить самостоятельно. Эти задачи могут иметь самые разнообразные формы: краткие текстовые задачи, исследовательские задания на длительный срок, критический анализ художественных произведений, проведение эксперимента. Важно, чтобы обучающиеся учились исследовать проблему самостоятельно, чтобы они осуществляли все существенные этапы исследовательского процесса: наблюдение и изучение актов и явлений; выдвижение гипотез; составление плана исследования; осуществление исследовательского плана (исследование неизвестных явлений и их связей с другими явлениями) в сочетании с проверкой выдвинутых гипотез; формулировку результата; контроль результата; оценку значимости полученного нового знания, его возможного или необходимого применения. Использование этого метода требует от учителя большой подготовительной работы с детьми, которую целесообразно проводить не только на уроке, но и во внеурочной деятельности. Так, с 2012 года был организован кружок «Мои первые проекты», где была организована целенаправленная работа по вовлечению учащихся в исследовательскую деятельность, как индивидуальную, так и групповую.(Приложение 2,3)

При этом решение творческих задач может быть частично перенесено в домашние задания и во внеклассную работу. Исследовательская работа над проблемой может потребовать нескольких недель, в течение которых необходим повторный контроль, информация о ходе работе и консультации учителя. Особое значение имеет защита результатов исследования перед коллективом.

Опыт показывает, что и слабоуспевающие учащиеся могут преодолеть свои недостатки в учении, если им оказать помощь в самостоятельном решении исследовательских задач, так как они учатся при этом самостоятельно и творчески мыслить.

По форме организации исследовательские работы могут быть разнообразны: ученический эксперимент, экскурсия и сбор фактов, беседы, подготовка доклада, конструирование и модулирование.

Эвристический метод. В эвристическом методе сочетается изложение учебного материала учителем и творческий поиск учащихся. У школьников в соответствии с уровнем их развития формируется частичный опыт творчества. Учитель сообщает, направляет подобранные факты, а учащиеся должны сделать их них выводы. Или же учитель ставит сложную проблему - проблемную задачу, а учащиеся, решая одну частную задачу за другой, возвращаются к исходной общей проблеме. Тем самым они осваивают элементы решения проблем. Типичным для этого является пример эвристической беседы, отличающийся от беседы репродуктивного характера. Она состоит из связанных между собой вопросов, относящихся к проблеме в целом. Эвристический метод включает только расчлененные на элементы исследовательские задания.

Эвристическая беседа заслуживает особого внимания учителя. Она должна вызвать познавательную активность учащихся. Учащиеся по очереди отвечают на поставленные учителем вопросы. Каждый ответ - решение частной задачи или выполнение отдельного шага решения - ведет к постановке нового вопроса. Из определенного логического хода познавательной деятельности вытекает путь решения проблемы, который заранее известен учителю. Он своими вопросами так направляет ход мысли учащихся, чтобы они самостоятельно прошли необходимый путь познания.

  Можно использовать эвристические разминки, они обеспечивают снятие психологического барьера перед началом умственной работы, активизируют мозг на осмысленное выполнение учебной деятельности, дисциплинируют ум и направляют мысли на продуктивное решение учебных проблем.

Например,игра   «Угадай слово».

       Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова. Дети записывают составленные слова.

       Го- ( город, горох, гореть, горизонт)

       И наоборот, можно дать конец слова, а обучающиеся придумывают начало.

       Слова спокойно жили в книжке,

       Но книжку вдруг погрызли мышки.

       От слов начало откусили, из книжки в норку утащили.

…суда, …рёза, …сква.
( Далее в Приложении 2)

Проблемное изложение материала. Проблемное изложение материала отличается от информативного метода изложения тем, что учитель излагает научные проблемы и открытия не в их завершенном виде, а раскрывает процесс решения проблемы, историю открытия, в некотором смысле сокращенно воспроизводит путь к доказательному познанию и открытию нового научного знания. На основе постановки проблемы он вскрывает внутренние противоречия, ей присущие, разъясняет характер этих противоречий, опровергает возможные альтернативные аргументы, доказывает истинность найденного знания с помощью демонстрации определенного эксперимента. Учитель тем самым делает учащихся как бы участниками научного поиска. Преимущества проблемного изложения материала по сравнению с другими видами подачи учебной информации состоят в том, что оно является более доказательным, а характеристика объекта изучения - разностороннее. Знания обосновываются более глубоко, и, следовательно, при наличии прочих благоприятных условий они могут легче переходить в убеждения.

Проблемное изложение материала может проводиться в форме беседы. Учитель в созданной им проблемной ситуации сам ставит проблему и решает её, но с помощью учащихся, то есть они активно участвуют в постановке проблемы выдвижения предположений, и доказательства гипотез. Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Беседа заставляет мыслить ученика, следовать за мыслью учителя, в результате чего учащиеся шаг за шагом продвигаются в освоении новых знаний. Достоинства беседы еще и в том, что она максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил учащихся. (Приложение 2)

Для создания проблемной ситуации можно использовать материал учебников УМК «Начальная школа XXI века».

Так,например,в учебниках математики сказочные герои Заяц и Волк всегда предлагают детям на выбор свои варианты решения одной и той же проблемы, которую они решают разными способами. В учебниках по «Окружающему миру»сверстники учащихся, Даша и Егор, по-разному смотрят на одни и те же проблемы, имеют на всё свою точку зрения. Ребёнок практически на каждом уроке оказывается в ситуации выбора правильного решения проблемы.

( Далее в Приложении 2)

3. Результативность

Результативность данного опыта работы по развитию мышления младших школьников через использование продуктивных методовсостоит в том, что у обучающихся происходит реальное повышение уровня развития мышления, через систематическое, комплексное использование продуктивных методов обучения на уроках и во внеурочной деятельности.

Для диагностики уровней развития мышления проводился стартовый контроль (в начале учебного года) и итоговый контроль  (в конце учебного года). Показатели развития мышления рассчитывались с помощью методики, которую предлагает Лариса Федоровна Тихомирова[ 20, с. 71-75].
(Приложение1)
Стартовый контроль (начало года)

Цель: выявить уровень развития мышления учащихся класса.

Результаты этой работы обобщены в таблице.

Количество детей с низким уровнем развития мышления – 4 человека из 18. На уровне «Ниже среднего» - 5 человек из 18. На «Среднем» уровне – 8 человек из 18. На уровне «Выше среднего» – 1 человека из 18.
Итоговый контроль (конец года)

Цель: выявить, насколько эффективна работа по использованию продуктивных методов обучения для развития мышления младших школьников.

На данном этапе определён сформированный уровень развития мышления учащихся. Результаты этой работы обобщены в таблице.

Количество детей с низким уровнем развития мышления – 2 человека из 18. На уровне «Ниже среднего» - 4 человека из 18. На «Среднем» уровне – 9 человек из 18. На уровне «Выше среднего» – 2 человека из 18. На «Высоком» уровне 1 человек из 18.

Таким образом, можно отметить, что общий уровень сформированности мышления у учащихся класса повысился.
Полученные результаты дают основание судить об эффективности обучающих заданий.

Одним из результатов применения продуктивных методов обучения для развития мышления учащихся стало результативное участие обучающихся в конкурсах исследовательских работ:

2011-2012 уч. год – Мозговой Александр - участник  муниципального этапа Всероссийского конкурса исследовательских и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я- исследователь»;

2012-2013 уч. год – Чуйкова Алёна - Всероссийский конкурс исследовательских и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я- исследователь» -2 место в школе,

Хахалева Светлана – участник  муниципального этапа Всероссийского конкурса исследовательских и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я- исследователь»;

2013-2014 уч. год – Хахалева Светлана – призёр I Общероссийского конкурса исследовательских и проектных работ «Моя история в истории страны» - диплом 3 степени.

Исходя из всего вышеперечисленного, можно сделать вывод о целесообразности использования продуктивных методов обучения для развития мышления младших школьников.

Библиографический список:

Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. - М: Просвещение, 1985. - 385 c.

Бабанский, Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников / Ю.К. Бабанский. - Ростов-на-Дону, 1970. - 320 с.

Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. / Н.В.Басова. – Ростов- н/Д: “Феникс”, 2000. – 416с.

Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемного обучения. / А.В. Брушлинский. - М., 1983. - 230с.

Гальперин П.Я. Введение в психологию./ П.Я.Гальперин. - Москва: 1976. – 120с.

Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте [Текст]  / под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 2001. – 167с.

Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М.   Никольской. - М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. – 230 с.

Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. / А.А.Люблинская. - Москва: 1993. С.182 – 203.

Материалы сайта www.standart.edu.ru 

Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. - М., 1972. - 215с.

Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Гимнастика для ума: книга для учащихся начальных классов.- 2- е изд., исправленное.- М.: Издательство « Экзамен», 2007.- 239.

Пиаже Ж. Логика и психология. Избранные психологические труды. —   М., 1969. – 145 с.

Развитие логического мышления в процессе обучения в начальной школе: Методическое письмо/ Н.С. Рождественский, В.К. Ягодовская, Р.А. Менчинская, А.С. Пчёлко. – М., 1959. – 76 с.

Рубинштейн С.А. Основы общей психологии: В 2т. – М.: Педагогика, 1989.– Т.2– 328с.

Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 1984. – 120 с.

Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники. – М.: Рольф, 2000.

Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах.- М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 416 с.

Приложение:

1. Приложение №1- тексты диагностических заданий по определению уровня развития мышления у младших школьников Тихомировой Л.Ф.

2. Приложение №2 - Игры и упражнения,  по развитию мышления

3. Приложение №3 – Конспект урока русского языка во 2 классе

4. Приложение №4 – Мастер – класс по теме ««Использование активных форм обучения младших школьников»

Приложение 1

Стартовая диагностика

1) Умение выделять существенное. Учитель предлагает ряд слов: пять слов дается в скобках, а одно - перед ними. Ученики должны за 20 секунд исключить из скобок (то есть выделить) два слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками. Достаточно предложить 5 заданий. 
2) Сравнение. Учащимся предъявляются или называются какие-либо два предмета либо понятия. Каждый ученик на листе бумаги должен написать слева черты сходства, а справа - черты различия названных предметов, понятий. Задание направлено на определение умения выделять сходные и различные признаки.
3) Обобщение. Предлагается два слова. Учащемуся нужно определить, что между ними общего:
4) Классификация. Даны пять слов. Четыре из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Необходимо найти это слово: 
5)  Анализ отношений понятий (аналогия). Даны три слова, первые два находятся в определенной связи. Между третьим и одним из предложенных пяти слов существуют такие же отношения. Надо найти это четвертое слово. В задании проверяется умение выделить и перенести признак. 

Задание 1.
Цель: установить уровень развития у учащихся умения выделять существенное.
Перед скобками слово, а в скобках – еще 5 слов. Найди 2 слова из написанных в скобках, которые наиболее существенны для слова, стоящего перед скобками. Подчеркни эти слова. 

чтение (глаза, книга, картина, печать, слово)

сад (растение, садовник, собака, забор, земля)

река (берег, рыба, тина, рыболов, вода)

спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион)

город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)

Задание 2.
Цель: установить уровень развития у учащихся умения сравнивать предметы, понятия.
Сравни: 

книга – тетрадь.

стол – дом

песня – сказка

мышь – кошка

самолет - мотоцикл

Назови общие и отличительные черты.

Задание 3.
Цель: выявление умения обобщать, строить обобщение на отвлеченном материале.
Какое понятие в каждом из перечней является лишним? Подчеркни его.

дуб, дерево, ольха, ясень

горький, горячий, кислый, соленый, сладкий

дождь, снег, осадки, иней, град

запятая, точка, двоеточие, союз, тире

сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание

Задание 4.
Цель: выявление умения обобщать понятия.
Вам предлагается 5 пар слов. Надо определить, что между ними общего.

дождь – град

нос – глаза

сумма – произведение

водохранилище - канал

предательство – трусость

Задание 5.
Цель: выявить у учащихся умение определять отношения между понятиями или связи между ними:
а) причина – следствие
б) противоположность
в) род – вид
г) часть – целое
д) функциональные отношения
Даны 3 слова. Два первых находятся в определенной связи. Третье и одно из 5 слов, приведенных ниже, находятся в такой же связи. Найди и подчеркни это четвертое слово.

Итоговая диагностика

Задание 1.
Цель: установить уровень развития у учащихся умения выделять существенное.
Перед скобками слово, а в скобках – еще 5 слов. Найди 2 слова из написанных в скобках, которые наиболее существенны для слова, стоящего перед скобками. Подчеркни эти слова. 

деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)

игра (карты, игроки, фишки, наказания, правила)

война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты)

лес (почва, грибы, охотник, дерево, волк)

любовь (розы, чувство, человек, город, природа)

Задание 2.
Цель: установить уровень развития у учащихся умения сравнивать предметы, понятия.
Сравни: 
сани – телега.
озеро – река.
курица – ворона
солнце – луна
каша - суп
Назови общие и отличительные черты.

Задание 3.
Цель: выявление умения обобщать, строить обобщение на отвлеченном материале.
Какое понятие в каждом из перечней является лишним? Подчеркни его.

холодный, горячий, теплый, кислый, ледяной

роза, тюльпан, нарцисс, цветок, гладиолус

справедливость, доброта, искренность, зависть, честность

треугольник, отрезок, квадрат, круг, прямоугольник

береза, клен, сосна, дуб, осина

Задание 4.
Цель: выявление умения обобщать понятия.
Вам предлагается 5 пар слов. Надо определить, что между ними общего.

русский язык – математика

нос – глаз

землетрясение – смерч

газ – жидкость

зависть - трусость

Задание 5.
Даны 3 слова. Два первых находятся в определенной связи. Третье и одно из 5 слов, приведенных ниже, находятся в такой же связи. Найди и подчеркни это четвертое слово.

За каждый правильный ответ присваивается 1 балл.

Приложение 2

Проблемные ситуации

1.) Перед учеником лист бумаги и ручка. Задается вопрос: «Можно ли записать одни цифры (числа) другими цифрами (числами)?» Задание: «Запиши двойку тремя пятерками». Если ребенок не может найти способа решения проблемы, наблюдатель подсказывает, что над данными числами можно совершать арифметические действия. В результате ученик приходит к решению этой проблемы и записывает: «2 = (5 + 5) : 5».

2.) Задается вопрос: «При помощи чего еще, помимо приставок можно увеличить количество слов в русском языке?». Ребенок приходит к выводу, что для этого можно использовать суффиксы. «Образуй при помощи данного рисунка слова и выдели в них суффикс». Перед ребенком лист бумаги и ручка. Задание: «Как записать четверку тремя пятерками?» Решение: «4 = 5 - (5 : 5)»

3.) Перед учеником следующая запись: «23, 44, 65, …». Задание: «Продолжи запись». Суть разрешения этой проблемы в постепенном наращивании последующего числа на 21. То есть числовой ряд продолжается следующим образом: «23, 44, 65, 86, 107, 128, ….и т.д.»

4).Перед изучением деления столбиком многозначного числа на однозначное, на доске пишется несколько примеров для устного счета на изученные ранее правила: 90:6, 360:6, 960:4 и, например, 12765:3.
Учащимся предлагается объяснить прием вычисления. Когда ученики подходят к последнему примеру, возникает проблема – необходим другой способ решения. Все активно включаются в работу.

   Чайнворд

       В клетки квадрата, круга, и т.д. по направлению, указанному стрелкой, впишите словарные слова. Последняя буква предыдущего слова является началом следующего.

    Шарада

       Узнай слово, которое задумано. Задуманное слово однокоренное со словом красный. Приставка в нём такая же, как в слове превращаться, суффикс, как в слове цветной, окончание, как в слове морковный. А в целом слово является прилагательным.

  Познавательные игры

       а)  Игра «Собери слово».

        пус, ка, та; роз, мо; же, нер; тор, трак;

       б)  Игра «Расшифруй слово».

       Замените цифры буквами алфавита и прочитайте слово.

       2 10 13 6 20                                  26 16 22 7 18

       (билет)                                             (шофёр)

       33 2 13 16 12 16

       (яблоко)

        в) Игра «Ступеньки».

       В столбик записываются слова так, чтобы в каждом следующем слове было на одну букву больше.

       берег

       гореть

       агроном      и т.д.

       г) Игра «Волшебные домики».

       Играют две команды. На доске записаны в два столбика слова с пропущенными буквами:

       лаг.рь                                т.традь

       к.стёр                                с.рень

       р.бята                                св.бода

       Под каждым столбиком нарисован домик с окошками, закрытыми шторками, на обратной стороне которых написаны пропущенные буквы. Нужно открыть шторки, взять букву и вставить её на место пропуска в нужное слово. Выигрывает команда, которая быстрее откроет все окошки [7].

         «Орфографическая зарядка»

       Занимает 5-6 минут урока.

       а) подготовительно-ознакомительный этап: чтение слов и словосочетаний, написанных на доске, с выделенной орфограммой орфографически и орфоэпически, установление разницы в произношении и написании, объяснение орфограмм.

       Каюта, зуб, вершина, Дуся, зверь, белочка, альбом, кроты.

       Какую букву надо проверить при письме и почему? Как проверить эту букву? Можно ли эту букву проверить?

       б) тренировочный этап: на доске написаны слова с пропущенными орфограммами. Дети учатся видеть и называть уже выделенные орфограммы. На этом этапе используется кратковременное повторение слов с чёткой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, слухоартикуляционные ощущения. Этот этап способствует активному запоминанию трудных орфограмм.

       Груш..(мн.ч.), ч..гунок, лос.., Ж(ж)учка, задач.., К(к)оля Щ(щ)..кин, сн..пы, б..лет.

       Назовите пропущенные буквы. Объясните орфограммы.

       в) закрепительный этап: на доске написаны слова и словосочетания без выделения орфограмм. Это упражнение посвящено формированию умения выделять орфограммы, но может быть использовано и для выделения орфограмм на слух; также могут быть использованы карточки для индивидуальной работы со слабыми детьми, но уже с выделенными орфограммами.   

       Грибочки, трость, очки, ключ, Эля, арбуз, дружина, трава.

       Найдите «опасные места». Объясните их правописание.

       г)  контрольно-диагностический этап:

       1. Запись слов под диктовку:

       Билет, прачка, окуньки, моржи, Надя, наши, пищу, слоны, смешить, грибной.

       2. Исправление ошибок в словах:

       Ночька, бирёза, белеет, лёт, ужынать, трова, кричят, гарох.

       На этом этапе дети самостоятельно проверяют свои знания. Один ученик работает у доски, учитель проверяет его работу, остальные сверяют свои записи и исправляют орфографические ошибки. Затем по шкале «грамотности» каждый ученик сам определяет набранный им балл:

       - Подсчитай количество допущенных ошибок: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10.

       Поставь себе предварительную оценку.

       Если допущенных ошибок много, то для систематизации и обобщения знаний по определённой орфографической теме обучающиеся составляют упражнения дома самостоятельно или подбирают материал из литературных

текстов. Дети  выполняют эти домашние задания с желанием, без принуждения. В последующие дни ученик выполняет упражнение, составленное его товарищем, а своё передаёт другому ученику. Такая самостоятельная работа с элементами творчества активизирует мыслительную деятельность младших школьников, вырабатывает у них навыки сознательного применения теории на практике.

       Материалы для «Орфографической зарядки» (2 класс).

Гриб, сталь, Нюра, няня, ручка, уголёк, стройка, моржи, директор, чайки.

Пирог, июнь, Яков, удочки, карман, житель, кусочки, стена, рычат, чищу.

Сноп, июль, Соня, капуста, пушинка, чудак, овощной, следы, волчата, ищу.

Сугроб, апрель, клюква, огоньки, завод, внучата, сестрички, мосты, хочу, дятел.

Дятел, крыльцо, мойся, газета, кричат, кирпичный, слоны, учусь, живой, Игорь.

Кость, боль, Василий Чайкин, ворона, учат, клубничный, дожди, идёт, жильцы.

Бульдог, Наденька, деревня, свищут, Жора, хищник, цветы, внучата, ширина, жучки.

Исправь ошибки!

Голупь, Настенька, горат, рыщют, валчата, пушыстый, крючьки, скучьный, идёт, граза.

Приложение 3

Конспект урока русского языка

Тема: « Суффикс как часть слова»

Цели урока: создать условия для ознакомления с суффиксом как частью слова и его основными признаками: имеет значение, служит для образования новых слов, стоит между корнем и окончанием; отработки алгоритма нахождения суффиксов; развивать речь учащихся, внимание; воспитывать интерес к изучению русского языка.

Формируемые УУД: Личностные: владеть приёмами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы; умение выражать положительное отношение к процессу познания.

Регулятивные: опираться на выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность: вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения. Коммуникативные: уважительное отношение друг к другу, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске информации, планирование вопросов.

Познавательные: наблюдать за образованием новых слов и выделять суффиксы, с помощью которых они образованы; выявлять сходство и различия объектов; умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия.

Предметные: научатся выделять суффикс как часть слова, осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в парах).

Ход урока:

Организационный момент. Мобилизация внимания.

Прозвенел звонок

Начинается урок.

- Сегодня на уроке мы с вами попытаемся открыть ещё одну тайну русского языка. А какая тайна скрыта в волшебной коробочке вы узнаете, когда сможете сформулировать тему урока.

Послушайте одну историю:

У Мудреца, однажды, ученик спросил (он перед этим бабочку словил):

– Скажи, Мудрейший, знаешь ты ответ?

Жив мотылек в руках моих, иль нет?

Ладони в этот миг легонько сжал...

Плененный мотылек затрепетал.

Блеснули искорки у мудреца в глазах:

– Ты держишь все, сейчас, в своих руках!

- Результат нашей с вами работы в ваших руках, то есть зависит от вас.

- Верьте в свои силы и у вас всё получится.

2.Каллиграфическая минутка.

- Напишите число, классная работа.

Пропишите заглавную и строчную буквы “Ш, ш”, обращая внимание на параллельность вертикальных линий и соразмерность элементов. (Дан образец написания букв на доске)

- Повторим алгоритм каллиграфического письма (с подчёркиванием “лучшей”буквы). - На что нужно обратить внимание при написании этих букв? (на параллельность вертикальных линий)

Словарная работа: сегодня вы познакомитесь с новым словарным словом.

- Найдите рубрику «Пиши правильно» на с.107

- Что вы можете сказать об этом слове? СИНКВЕЙН

(Слово «ученик» - имя существительное, отвечает на вопрос кто? Обозначает… Ученик какой? Ученик что делает?)

- Напишите это слово и запомните его написание.

- Составьте предложение со словом ученик. Запишите понравившееся предложение.

4. Подведение к теме. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

-Послушайте загадку:

Стоит дом:

Кто в него войдёт,

Тот ум приобретёт. Школа

-Как называют ученика, который посещает школу? Школьник.

- Запишите эти слова.

-Что вы можете сказать о них? ( Они однокоренные, т.к. у слов есть общая часть, в которой содержится общее значение).

Работа в парах.

-Выделите известные вам части слова в этих словах.

(Учащиеся выделяют одинаковый корень этих слов (школ-) и окончания (школа – ,  школьник -   (нулевое).

-Какие возникли трудности?

(есть часть -ник, которую никак не обозначили)

- Почему вы её не обозначили? Потому что эта часть слова не является ни корнем, ни окончанием.

Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности. Построение проекта выхода из затруднения. Новая тема.

Учебник с. 107 упр. 1

- Прочитайте.

- Назовите однокоренные слова.

- Спишите первые 3 предложения.

- Найдите в словах, которые обозначают детёнышей животных, корень и окончание.

- Назовите в словах, обозначающих детёнышей ту часть, которая помогла образовать эти слова. Где она находится?

(Часть слова –ёнок- находится между корнем и окончанием, с помощью которой образуются новые слова)

-Так какую же тайну языка вы сегодня откроете?

-Сегодня мы узнаем, как называется часть слова, которая изменила состав слова и оттенок его значения.

Открывается сундучок и достаётся знак суффикса и слово «суффикс»

(лат. suffixus - прикрепленный)

А) работа по учебнику

-Откройте учебники на с.108, найдите рубрику «Тайны языка». Прочитайте.

-Как называется часть слова, которая стоит за корнем?

-Для чего служит суффикс?

(вывешиваю слово «суффикс»)

Обозначают суффикс так.

6.Первичное закрепление. Работа по учебнику. Самостоятельная работа

-Прочитайте задание к упражнению 2.

-Выделите в словах, обозначающих животное – маму и животное – детёныша суффиксы.

-Что вы заметили?

-Какой суффикс помог образовать слово, называющее детёнышей?

- Какой суффикс помог образовать слово, называющего его маму?

-Для чего служит суффикс?

А) чтение правила с.108

7. Физкультминутка.

8. Групповая работа.

Задания в группах, помощь, контроль.

1 группа

Задание.

Образуйте слова с помощью суффиксов -тель-, -ник-, ист-

строи _____плот ______арт _______

учи ______двор ______машин ____

Подумайте, какое значение имеют эти суффиксы.

2 группа

Задание.

Образуйте слова с помощью суффиксов - очк-, -ечк-, -оньк-, -еньк-

Женя – ЖенечкаМиша – Мишенька

Аня - …Алёша - …

Света - …Федя - …

Дима - …Люба - …

Подумайте, какое значение имеют эти суффиксы.

3группа

Задание.

Образуйте слова с помощью суффиксов - ан-, -ян-, -анин-, -янин-.

Если ты живёшь в России, то ты россиянин, а мы россияне.

А если в Париже, то ты _____________ , а мы ____________ ,

на Земле, то ты ______________ , а мы _________________,

в Короче, то ты ____________, а мы __________________ .

Подумайте, какое значение имеют эти суффиксы.

4группа

Задание.

Образуйте слова с помощью суффиксов –ик-, -ищ-.

Кот_____, кот_____е

Зайч___, волч_____е

Дом____, дом_____е

Подумайте, какое значение имеют эти суффиксы.

9. Домашнее задание .

11. Рефлексия деятельности. Итог урока.

-Что нового узнали?

-Чему научились?

- Какую цель ставили? Достигли?

Оцените свою работу на уроке, работу группы. Поделитесь впечатлениями от урока.

Приложение 4

Практическая работа (мастер-класс)

1. Оргмомент

-Уважаемые коллеги, я хочу предложить вам самим стать участниками фрагмента занятия с применением активных форм обучения, направленных на формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Работать мы будем в группах.

-Давайте познакомимся. А поможет нам в этом вот эта ваза с конфетами. Берите конфету, называйте свое имя и качество характера, которое начинается на первую букву вашего имени. Помогут вам в этом карточки на доске. (Приложение 1). Имена записывайте в листе планирования своей группы.(Приложение 2)

2. Определение темы занятия

(решение проблемной ситуации)

-Встречая человека, знакомого или нет, на что мы обращаем внимание в первую очередь? (На его лицо)

-У всех людей одинаковое выражение лица?

-Одинаково ли мы будем себя вести с весёлым человеком, грустным, сердитым?

-Важно ли уметь угадывать настроение человека по его лицу? Почему?

-Определите тему нашей работы? («Выражение лица человека») ( запись темы на доске)

3.Постановка учебной задачи

- Обратите внимание, что на столе каждой группы лежит:

памятка для работы в группе (Приложение 3),

лист планирования систематизирует работу в определённом порядке,

конверт содержит задание для каждой группы,

раздаточный материал в файле,

пульт для голосования.

Каждая группа вскрывает конверт с заданием, собирает слово-определение, обозначающее выражение лица человека, и записывает его в листе планирования. Затем, обсудив всей группой характеристику выявленного слова, вы выбираете необходимые детали раздаточного материала из представленных в файле деталей лица и согласно определению, собираете их на лист. Если работа выполняется в детском коллективе, мы повторяем правила работы в группе, записанные в памятке.

После выполнения практической части в листе планирования ставится отметка «+» или «\/».

Защита проекта проводится следующим образом: члены группы демонстрируют результаты своей работы другим группам и доказывают правильность своего выбора, опираясь на соответствие внешних характеристик лица полученному определению.

4.Практическая работа (работа в группах)

1 группа- весёлое выражение лица,

2 группа – грустное,

3 группа - удивлённое,

4 группа - сердитое.

5. Защита группового проекта

6. Подведение итога

Что важно знать и уметь при общении с другими людьми?

Вывод:

Рефлексия

Проведём опрос: узнаем, какие из активных форм обучения младших школьников вы чаще всего используете в своей работе.

Для этого будем использовать интерактивную систему голосования. Отвечая на данный вопрос, выберете подходящий для себя вариант ответа.

А- технологию проблемного обучения,

В- технологию проектного обучения,

С- игровые технологии,

Д- интерактивные технологии,

Е- не использую

Итог голосования обрабатывается и высвечивается на экране.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/56302-razvitie-myshlenija-mladshih-shkolnikov-chere