Срматогнозис- как база для развития ребенка

Серовский городской округ

Городское методическое объединение учителей-логопедов и учителей-дефектологов

Семинар для учителей-логопедов и учителей-дефектологов

«Основные принципы нейропсихологического подхода в работе логопеда и дефектолога»

Тема: «Соматогнозис- как база для развития ребенка»

Докладчик:Мызникова А.В.,

учитель-дефектолог 1 к.к.

МАДОУ № 42 «ОГОНЕК»

Серов 2024 г.

Слайд 1

Добрый день уважаемые коллеги! Меня зовут Мызникова Анна Владимировна, учитель-дефектолог МАДОУ № 42 «Огонек». Тема моего выступления: «Соматогнозис- как база развития ребенка»

Слайд 2

Соматогнозис в нейропсихологическом подходе рассматривается как- одна из высших психических функций человека, как чувство осознание образа собственного тела, его контуров, границ, размеров, расположения в пространстве, контроль и ощущение собственных движений. Другими словами «сомато- относящийся к телу», «гнозис- знание или узнавание схемы собственного тела».

За процесс формирования соматогнозиса отвечает вторичная соматогнозисная зона, находящаяся в теменной доле.

Слайд 3

Восприятие своего тела или соматогнозис опирается на тактильные и проприоцептивные ощущения и являются основой для организации взаимодействий сенсомоторных систем человека. Только на основе соматогнозиса и при его непосредственном участии могут быть правильно сформированы у ребенка мелкая и общая моторика, пространственные представления, графическая и конструктивная деятельность.

Слайд 4

Соматогностические функции (восприятие тела) в норме полностью формируются к 6 годам. Ребенок по достижении этого возраста должен уметь взаимодействовать с внешним пространством «от тела».

Иногда ход развития по каким-то причинам нарушается, пропускаются или укорачиваются некоторые его фазы. В результате у ребенка формируются искаженные, недостаточные представления о собственном теле, его границах и возможностях.

В частности, нередко приходится сталкиваться с проблемами в развитии моторики и сенситивности (недостаточно развитой способностью ощущать, различать и реагировать).

Если по каким то причинам, ребенок не достаточно взаимодействовал с окружающим миром (часто болел, или много сидел в коляске, или родители боялись, что он сможет себе навредить, поэтому сидел часто в манеже), то в старшем возрасте ребенок становится неуклюжим, он не понимает, как надо переступить порог, чтобы не споткнуться. У таких детей долго не определяется ведущая рука, они не умеют прыгать или кататься на велосипеде.

В сенсорной интешрации нарушение этого процесса называетсясоматодиспраксия или («Синдром неуклюжего ребенка»). В основе данного нарушения лежит не повреждение, а именно недоразвитие связей между нейронами. По этой причине нервный импульс, который возникает в коре головного мозга, не находит путь к двигательному аппарату. При этом основная сенсорная система, которая страдает - тактильная. Тактильная система распознаёт качество и локализацию внешнего стимула, воздействующего на кожу. Если же нарушены процессы формирования соматогнозиса, то ребенок вынужден совершать множество лишних движений, он истощаем и ему трудно сосредоточиться, наблюдается гиперактивность.

Проблемы с восприятием мускулатуры могут проявляться в виде лишних мимических проявлений, что порой расценивается, как тики неврологического или психиатрического характера.

Слайд 5

Соматогнозис играет важную роль в формировании правильной артикуляции и дикции у ребенка. Контроль и ощущение собственных губ, языка, неба и других органов артикуляции позволяют малышу осознавать и корректировать свою речевую моторику. Без развития соматогнозиса даже самые простые звуки могут стать настоящей преградой на пути к четкому и понятному произношению.

Соматогнозис активно взаимодействует с моторикой ребенка. Развитие общей и мелкой моторики напрямую влияет на развитие речи. Когда ребенок не умеет точно и аккуратно выполнять движения своими пальцами, или не умеет последовательно воспроизводить ряд действий общей моторики, он также испытывает, порой значительные трудности в формировании правильных движений артикуляционных органов, что напрямую приводит к нарушению звукопроизношения.

Слайд 6

Нейропсихокорреционные упражнения, способствующие формированию соматогнозиса у детей.

Для развития соматогнозиса и тактильного восприятия можно использовать массажи, которые обеспечивают увеличение потока нервных импульсов, поступающих в центральную нервную систему от тела. При систематическом проведении массажа улучшаются функции рецепторов, проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Особенно эффективны массажи пальцев рук, ладоней, ушей, стоп ног, спины.

Массажи проводятся, если нет к ним противопоказаний.

Полезны разнообразные упражнения на ощупывание предметов: в мешке, за спиной, отдельно левой и правой рукой.

«Найди фигуру» Дошкольники по очереди ощупывают объекты с разной фактурой поверхности (гладкой, шершавой, колючей, скользкой, бархатистой и т.д.). Затем с закрытыми глазами ищут разложенные на столе предметы с такой же поверхностью. Количество объектов необходимо увеличивать постепенно. Должны участвовать и правая, и левая рука.

«Узнай предмет в мешочке» Предлагается опустить правую руку в мешочек, ощупать лежащий там предмет, узнать и назвать его, рассказать, какой он на ощупь (гладкий, шершавый, холодный и т.д.). Затем проделать это левой рукой с другим предметом.

«На ощупь» Дети с закрытыми глазами вдевают шнурки в ботинки, застегивают пуговицы, завязывают банты, ставят матрешек по росту. «Рисунок на спине» Детям необходимо узнать с закрытыми глазами, какой рисунок им «нарисовали» на спине или на ладошке деревянной палочкой (пальцами, перышком и т.д.). «Поиск сокровища» В небольшую емкость с широким горлышком насыпают фасоль, грецкие орехи, рис, горох и т.д. На дно прячут маленькую игрушку или конфету. Нужно найти «сокровище» сначала одной, затем другой рукой (фото 4).

«Вспомни ощущение» Глаза у ребенка закрыты. По его руке проводят разными предметами: перышком, игрушкой, варежкой и пр. Затем повторяют прикосновение. Он должен назвать предмет, которым вызвано то или иное ощущение. «Сравнение предметов» Предложите воспитаннику два разных предмета (например, два мячика) и попросите назвать, чем они похожи и чем отличаются. Необходимо описать как можно больше признаков и свойств этих предметов. Усложнение задачи. Дать большее количество предметов (три и более) или предложить сравнить два совсем не похожих (например, шоколад и шнурки для обуви и т.д.). Для развития осязания можно использовать различные массажеры (фото 5), работу со стеклянными и гелевыми шариками (фото 6), хождение по сенсорной тропе (фото 7)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/563195-srmatognoziskak-baza-dlja-razvitija-rebenka