Программа по развитию «Особые образовательные потребности»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 21 общеразвивающего вида г. Владивостока»

Программа по развитию коммуникативных навыков и умений

у дошкольников с особыми образовательными потребностями

Автор:

Авезова Шоира Манонзода

г. Владивосток 2019г

Пояснительная записка

В связи с введением инклюзивного образования в настоящее время в детских садах увеличивается количество детей с особыми образовательными потребностями. Исследования показали, что в коммуникативной сфере дошкольников с особыми образовательными потребностями обнаруживаются стойкие нарушения всех звеньев коммуникативного акта, проявляющие себя в снижении коммуникативно-познавательной потребности в общении. У большинства детей недостаточно сформирована речевая коммуникация и связная речь, что создает барьеры в межличностном взаимодействии. Это проявляется в следующем: дети в основном малоразговорчивы с воспитателем и со сверстниками, невнимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли, передавать их содержание, участвуют в общении часто по инициативе других, хотя понимают обращенную к ним речь.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования сегодня существует потребность в формировании и развитии коммуникативных навыков и умений у детей с особыми образовательными потребностями в условиях дошкольного образовательного учреждения. Поэтому в настоящее время педагоги должны включать в план работы игры и упражнения, направленные на развитие навыков общения.

Развитие коммуникативных навыков и умений у детей дошкольного возраста сособыми образовательными потребностями является важным, поскольку такие дети в большей мере, чем их сверстники с нормальным развитием, испытывают трудности разного рода. Коммуникативные барьеры, характерные для детей с особыми образовательными потребностями, являются следствием физических ограничений, эмоциональной защитной самоизоляции и более низким уровнем развития речи.

Используя современные формы и методы активизирующего общения, основанные на использовании игр и игровых упражнений, педагог сможет поддерживать положительную детскую мотивацию на конструктивное межличностное взаимодействие в процессе совместной деятельности, что сыграет положительную роль в развитии конструктивной коммуникации дошкольников и обеспечит их успешность во всех сферах жизни.

В данной программе содержится подборка коммуникативных игр, которая поможет воспитателям и специалистам детских садов при планировании и организации работы, направленной на развитие коммуникативных навыков у детей с особыми образовательными потребностями.

Новизна и практическая значимость программы:

Благодаря специально подобранным играм и игровым упражнениям у детей с особыми образовательными потребностями сформируются эмоционально-мотивационные установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым. Они приобретут навыки, умения, опыт, необходимые для адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребенка и подготовке его к жизни.

Новизна нашей педагогической инициативы заключается в подборе разнообразных форм и методов организации совместной деятельности воспитателя и дошкольников на основе игры, исходя из выявленных проблем коммуникативной функции дошкольников.

Практическая значимостьсостоит в том, чтобы в доступных для дошкольников формах активизирующего общения способствовать развитию конструктивного межличностного общения, коммуникативных навыков и умений дошкольников.

Цель программы: развитие коммуникативных навыков и умений у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями в условиях ДОУ.

Задачи программы:

– развитие способов сотрудничества и свободного общения со взрослыми и детьми как важных условий социализация ребёнка;

– активация проявления инициативы в установлении контактов и совместной игровой деятельности;

– развитие творческих способностей в процессе коммуникативной деятельности;

- овладение средствами вербального и невербального общения;

– психолого-педагогическое сопровождение и просвещение родителей,  педагогов в вопросах развития коммуникативной сферы детей с особыми образовательными потребностями.

Участники программы: дети дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями, педагоги и их родители.

Форма организации:

Индивидуальные занятия. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью сформированности коммуникативных навыков и умений, возрастом и психофизическими особенностями детей с особыми образовательными потребностями, продолжительность каждого около 20 минут.

Групповые занятия. Проводятся согласно единому календарно – тематическому планированию один раз в неделю, продолжительность занятий 25-30 минут.

Сроки реализации: 6 месяцев.

Принципыпостроения   программы:

Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач задает необходимость определения задач трех видов. Каждый ребенок находится на различных уровнях развития. Поэтому отставание и отклонение в развитии некоторых аспектов личностного развития закономерно приводит к трудностям и отклонениям в развитии социального интеллекта ребенка и наоборот.

Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания психологической помощи в развитии навыков общения ребенка. Этот принцип реализуется в двух аспектах:

Во-первых, в том, что началу осуществления коррекционной работы предшествует этап диагностического обследования, позволяющего выявить характер и интенсивность трудностей в общении, сделать заключение об их возможных причинах и на основании заключения сформировать цели и задачи коррекционной программы. Эффективная коррекция может быть построена лишь на основе тщательного психологического обследования;

Во-вторых, реализация коррекционной программы требует постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности ребенка, динамики его эмоциональных состояний, чувств и переживаний. Такой контроль позволит внести необходимые коррективы в задачи самой программы, методы и средства психологического взаимодействия на ребенка.  

Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка согласует требование соответствия хода психологического и личностного развития ребенка нормальному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития каждой личности, с другой. Учет индивидуально-психологических особенностей ребенка позволит наметить в пределах возрастной «нормы» развития, программу оптимизации развития для каждого конкретного ребенка с его индивидуальностью, утверждая право ребенка на выбор своего самостоятельного пути развития.

Принцип комплексности методов психологического воздействия утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов (метод игровой коррекции, элементы психогимнастики, методы, основанные на использовании креативных творческих процессов, специальные приемы неигрового типа, направленные на повышение потребности включаться в групповой процесс). Центральное место  в настоящей программе принадлежит средствам игровой деятельности.

Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком. Система отношений ребенка с близкими взрослыми, т.е. особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности и способы ее осуществления составляют важнейший компоненты социальной ситуации развития ребенка, определяют зону его ближайшего развития. Известно, что успех коррекционной работы с ребенком вне сотрудничества с родителями или другим значимым социальным окружением  в зависимости от характера трудностей развития оказывается либо недостаточно высоким, либо попросту невозможным.

Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень её успешности.

Игровые педагогические технологии

Исходя из особенностей детей дошкольного возраста, для которых игра является ведущим видом деятельности, занятия проводятся с использованием игр и игровых упражнений. Педагогическая задача, заключённая в игровую оболочку, решается ребёнком на более высоком уровне (сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, театрализованная игра, подвижные игры).

Использование технологии развивающего обучения способствует активизации интеллектуального потенциала каждого ребёнка, развитию познавательных процессов.Здоровьесбережение на занятиях – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития.

Структура программы:

Блок 1. «Я - личность»

Блок 2. «Я и взрослые»

Блок 3. «Я и мои друзья»

Блок 1. «Я - личность». Пояснения к блоку: Данный блок реализует осознание собственной ценности у ребенка, учит умению принимать себя таким какой он есть, а также свободному выражению эмоциональных состояний, чувств. Когда ребенок научится «прислушиваться» к своим ощущениям, у него выработается целостное представление о себе и он сможет рассказывать о своих переживаниях и чувствах, отделять их от чужих.

Ребенку с особыми образовательными потребностями непонятна связь между разными состояниями (как боль рождает отрицательные чувства, а любимое дело поднимает настроение).

Игры по данному блоку направленны на то, чтобы познать внутренний мир чувств и состояний, а также уметь анализировать их и управлять ими. Данный блок рассчитан на 8 занятий, продолжительность одного занятия 20 минут.

Тематический план занятий первого блока

Блок 2 «Я и взрослые»

Пояснения к блоку: Данный блок направлен на положительное взаимоотношение со взрослыми, где формируется осознанное отношение к семье, воспитание любви и уважения. Процедуры этого блока учат детей понимать внутрисемейные роли, а также помогают осознавать значимые жизненные события. В работе по данному блоку нами использовались сюжетно-ролевые игры, игры-инсценировки, где отражалось окружающее многообразие действительности.

Известно, что в таких играх дети легко воспроизводят сцены из семейного быта, из трудовой деятельности и взаимоотношений взрослых и т.д. Основой сюжетно-ролевой игры становится отражаемая в детских играх действительность, следовательно содержание игры становится подчинённым правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Как правило, дети дошкольного возраста чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя в игре правила общественного поведения, дошкольники устремляют внимание на то, что бывает. Поэтому, развитие сюжета и содержания ролевой игры отражает глубокое проникновение ребенка в жизнь окружающих его взрослых.

Данный блок включал 6 занятий. Продолжительность одного занятия 20-30 минут.

Тематический план занятий 2-го блока

Блок 3. «Я и мои друзья»

Пояснения к блоку: В данном блоке предлагались упражнения и занятия, направленные на то, чтобы дошкольник понял, что люди могут испытывать разные чувства: радости, грусти, злобы, страха. Для ребенка важно научиться устанавливать с обществом положительные взаимоотношения, а также разбираться в собственных поступках и находить разные способы примирение с друзьям. Также дошкольник должен быть заинтересован в общей деятельности со сверстниками.

Для этой цели в ходе занятий решались следующие задачи: выяснить, кого они считают своими друзьями и что значит для ребят дружба; воспитывать у детей заботу о друге, желание поддержать его, дружеские взаимоотношения, чувство сострадания; развивать умение контактировать друг с другом; показать детям, что установить контакт можно и с помощью мимики; учить не конфликтовать, используя положительные эмоции; показать детям возможное решение споров и конфликтов; дать детям возможность почувствовать, что дружить гораздо приятнее, чем ссориться; учить детей самостоятельно находить выход из конфликтных ситуаций, используя не только вербальные способы, но и жесты.

Большое значение придавалось умению детей выражать дружеские чувства, симпатию, сочувствие к окружающим.

Много внимания уделялось воспитанию вежливости, знакомству с различными формами вежливого обращения друг с другом и со взрослыми. Дети знакомились с правилами поведения, принятыми в обществе.

Данный блок включал 10 занятий. Продолжительность одного занятия 25-30 минут.

Тематический план занятий 3-го блока

С родителями проводилась работа, направленная на повышение их педагогической компетентности в вопросах развития мотивации к совместной игровой деятельности с ребенком, создания благоприятных условий, обеспечивающих успешную социализацию и коммуникативное развитие дошкольников с особыми образовательными потребностями.

Для привлечения внимания родителей к решению проблемы и совершенствованию коммуникативных навыков и умений были использованы рекомендации, консультации и памятки.

Ожидаемый результат: Положительная динамика коммуникативных умений и навыков у детей с особыми образовательными потребностями.

Карта наблюдения по схеме Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой

Критерии оценки уровня сформированости коммуникативных навыков дошкольников (диагностические задания)

Приложение В

Диагностическая карта

Оценка уровня развития и сформирования коммуникативных навыков дошкольников

Диагностическая карта

Оценка уровня сформированности действий в процессе организации и сотрудничества по методике «Рукавички» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной

3 балла -высокий уровень

2 балла -средний уровень

1 балл -низкий уровень

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/563154-programma-po-razvitiju-osobye-obrazovatelnye-